Retos pendientes para el curso escolar
Es necesario habilitar recursos y profesores para impulsar la ense?anza en materias cient¨ªficas y t¨¦cnicas
El nuevo curso escolar que comienza oficialmente esta semana deber¨ªa servir para dar un impulso necesario en el ¨¢rea de conocimiento identificada con el acr¨®nimo STEM (ciencia, tecnolog¨ªa, ingenier¨ªas y matem¨¢ticas). La tendencia del alumnado espa?ol en dicha ¨¢rea no es positiva. Su rendimiento en matem¨¢ticas ha ca¨ªdo 13 puntos desde el a?o 2015 en el Informe PISA, la evaluaci¨®n internacional que organiza la OCDE. Y numerosos estudiantes, especialmente las alumnas, padecen ansiedad ante las matem¨¢ticas. Por otro lado, a medida que avanza el desarrollo tecnol¨®gico, la demanda de titulados con perfil STEM crece. Cuatro de los cinco t¨ªtulos de Formaci¨®n Profesional (FP) con mejores salarios, y seis de las siete carreras, pertenecen al ¨¢rea cient¨ªfico-t¨¦cnica.
El Gobierno decidi¨® a principio de a?o lanzar un plan de refuerzo de matem¨¢ticas y comprensi¨®n lectora que echar¨¢ a andar este mes. Es una buena iniciativa, pero su dotaci¨®n ha quedado reducida a 95 millones de euros (desde los 500 millones previstos) por la imposibilidad de aprobar los Presupuestos de 2024. El Ministerio de Educaci¨®n prev¨¦ multiplicarla si se aprueban los Presupuestos de 2025. Que esto suceda o no depender¨¢ de los delicados apoyos parlamentarios, especialmente de Junts y de ERC. Cabe recordar que el retroceso en matem¨¢ticas de Catalu?a en PISA m¨¢s que duplica la media estatal.
El plan de refuerzo de matem¨¢ticas, as¨ª como la garant¨ªa de calidad de las clases ordinarias, y la posibilidad de seguir ampliando las plazas cient¨ªfico-t¨¦cnicas en FP dependen, obviamente, de que el sistema tenga profesorado suficiente. Este es otro de los desaf¨ªos de Espa?a en el nuevo curso, ya que su escasez se ha vuelto un problema persistente. Educaci¨®n tiene previsto abordar por fin este curso la reforma del marco del profesorado, y deber¨ªa aprovecharla para dise?ar soluciones estables y estructurales a la carencia de docentes del ¨¢rea STEM, cuya funci¨®n resulta cr¨ªtica para el pa¨ªs. Los graduados de dichas especialidades encuentran atractivas ofertas del sector privado que los llevan a descartar la docencia. El camino tradicional para ingresar en el cuerpo de secundaria, que exige completar una carrera, cursar el m¨¢ster de profesorado y finalmente aprobar una oposici¨®n, siempre ha sido largo y arduo. Pero se ha vuelto especialmente disfuncional en el ¨¢rea cient¨ªfico-t¨¦cnica. Una posibilidad es crear carreras universitarias espec¨ªficas para ser docente de secundaria, al menos de las disciplinas STEM, como ya sucede para ser maestro de infantil y primaria, que eximan a los graduados de realizar el m¨¢ster de secundaria. Bien dise?ada, dicha alternativa proporcionar¨ªa al futuro profesorado conocimiento de la disciplina y de su did¨¢ctica, ahorrar¨ªa tiempo y dinero a quienes quieren ense?ar en los institutos, y esquivar¨ªa las alt¨ªsimas notas de corte que han alcanzado carreras como Matem¨¢ticas.
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