El plan de refuerzo en lectura y matem¨¢ticas empezar¨¢ en septiembre en los centros m¨¢s rezagados

El pasado enero el presidente del Gobierno, Pedro S¨¢nchez, anunci¨® un plan de refuerzo en matem¨¢ticas y lectura de 500 millones de euros, pero este septiembre arrancar¨¢ con 95 millones porque, con los Presupuestos Generales del Estado prorrogados en 2024, no se ha podido crear una nueva partida espec¨ªfica. Los fondos provienen del remanente sin ejecutar del Ministerio de Educaci¨®n y su idea es ampliar la cuant¨ªa a comienzos de 2025 si hay presupuestos. Arrancar¨¢ en los centros p¨²blicos y concertados (los sufragados con los impuestos) con mayores tasas de alumnos con malos resultados acad¨¦micos, que suelen ser los m¨¢s vulnerables socioecon¨®micamente.

El plan de comprensi¨®n lectora, que abarca todos los niveles educativos b¨¢sicos ¨Ddesde el ¨²ltimo curso de educaci¨®n infantil, primaria, ESO y grado b¨¢sico de Formaci¨®n Profesional¨D, es menos costoso y se destinar¨¢n inicialmente 30 millones; mientras que el de matem¨¢ticas tendr¨¢ una primera dotaci¨®n de 64,8 millones y va a dirigido a alumnos de primaria (desde el tercer curso), secundaria y grado b¨¢sico de FP.

El plan se divide en cuatro partes: se va a reducir el n¨²mero de estudiantes por profesor en Matem¨¢ticas para que los alumnos reciban un trato m¨¢s personalizado, se impartir¨¢n clases de refuerzo en horario extraescolar para los que vayan m¨¢s rezagados en la materia, se dotar¨¢ de recursos materiales a los centros para que disfruten de una mayor autonom¨ªa y se formar¨¢ en nuevas metodolog¨ªas y conocimientos matem¨¢ticos a los profesores.

¡°Con el programa de matem¨¢ticas queremos llagar al mayor n¨²mero de alumnos y profesores posibles y para ello se van a nombrar asesores en las comunidades aut¨®nomas que van a ser los responsables de coordinar el plan¡±, explica Carmen Tovar, directora del Instituto Nacional de Evaluaci¨®n Educativa (INEE). ¡°Estos asesores van a recibir una formaci¨®n en did¨¢ctica de las matem¨¢ticas, en c¨®mo atajar la brecha de g¨¦nero... [ellas sacan peores resultados y temen m¨¢s la materia]¡±, prosigue. A su vez, estos, cuando est¨¦n preparados, formar¨¢n al coordinador de centro. Con el apoyo de los asesores, estos coordinadores formar¨¢n a los profesores de su colegio o instituto. ¡°Por eso le llamamos formaci¨®n en cascada¡±, apunta Tovar. El contenido va a ser dise?ado entre el Ministerio de Educaci¨®n y el comit¨¦ cient¨ªfico de expertos que le asesora. ¡°As¨ª se va a ir trasladando el conocimiento hasta llegar a todo el profesorado¡±.

Los gobiernos auton¨®micos, que tienen las competencias educativas transferidas y tendr¨¢n que coordinar el programa, fueron informados la semana pasada y la pr¨®xima semana volver¨¢n a reunirse con el ministerio para entrar en el detalle. Andaluc¨ªa es la comunidad que m¨¢s fondos recibir¨¢: 14,1 millones para matem¨¢ticas y 5,8 para comprensi¨®n lectora.

Ansiedad matem¨¢tica

El foco especial en las matem¨¢ticas ¨Dse lleva m¨¢s de dos tercios de la dotaci¨®n¨D no es casual. En Espa?a hay un problema grande de ansiedad matem¨¢tica. Muchos docentes (sobre todo mujeres) reconocen su temor de ense?ar, por ejemplo, c¨¢lculo o geometr¨ªa en 5¡ã o 6¡ã de primaria y el 37% de los escolares espa?oles en PISA dijo padecerla, frente al 17% de media en la OCDE. No beneficia el que solo uno de cada cuatro alumnos (25,34%) de los grados de Magisterio ¨Dseg¨²n una muestra de 5.782 inscritos durante cuatro a?os ¨D haya cursado anteriormente un bachillerato cient¨ªfico.

El ministerio no cuantifica cu¨¢ntos centros se ver¨¢n beneficiados, se ir¨¢n seleccionando los de peores resultados acad¨¦micos hasta agotar el presupuesto. La vara de medir ser¨¢n las pruebas de diagn¨®stico celebradas la pasada primavera en todas las comunidades aut¨®nomas. Estas pruebas ¨Dcuyo objetivo censal es conocer el nivel educativo del conjunto para tomar medidas de mejora, no es una rev¨¢lida personal¨D han empezado a convocarse en el curso que acaba de terminar (en aplicaci¨®n de la ley Cela¨¢) y se han examinado los alumnos de cuarto de primaria (nueve a?os) y segundo de ESO (13 a?os) para evaluar sus competencias ling¨¹¨ªsticas y matem¨¢ticas.

Los malos resultados el pasado diciembre de los alumnos espa?oles examinados en las pruebas de calidad educativa PISA, que han ca¨ªdo ¨Dcomo en el resto de la OCDE en el contexto de la pandemia¨D respecto a la edici¨®n anterior, que a su vez tambi¨¦n hab¨ªan empeorado, han sido determinantes para que el Gobierno anunciase el plan de refuerzo. Los alumnos espa?oles del ¨²ltimo curso de la ESO (15 a?os) menguaron su calificaci¨®n ocho puntos en matem¨¢ticas respecto a 2018, hasta quedarse en 473; y retrocedieron tres en comprensi¨®n lectora, hasta los 474. El presidente S¨¢nchez no lo tap¨® en el anuncio del plan: ¡°Es relevante que seamos conscientes a la luz de los informes de la OCDE que, pese a los esfuerzos de los alumnos y profesores, hay asignaturas dif¨ªciles de roer¡±.

Las clases de refuerzo fuera del horario escolar se van a vertebrar a trav¨¦s del programa de apoyo a estudiantes vulnerables PROA+, que hasta este curso se ha venido financiando con una partida de los fondos de recuperaci¨®n econ¨®mica tras la pandemia Next Generation. Bruselas seguir¨¢ sufragando el programa hasta 2028, en este caso con 105 millones, canalizados a trav¨¦s del Fondo Social Europeo. Se benefician m¨¢s de un mill¨®n de alumnos de 3.700 centros. A la UE le preocupa mucho la tasa de abandono temprano de las aulas en Espa?a ¨D¡ªel porcentaje de j¨®venes de 18 a 24 a?os que deja los estudios sin haber conseguido al menos un t¨ªtulo de Bachillerato o de FP¡ª, una de las m¨¢s altas de Europa: 13,6% el pasado a?o, frente al 9,6% de media en la UE.

Adem¨¢s, las autonom¨ªas van a recibir 58 millones para el programa C¨®digo Escuela 4.0, que forma a docentes de primaria en programaci¨®n, rob¨®tica y pensamiento computacional y a 3,7 millones de alumnos. Y otros 28,7 millones ir¨¢n a parar al plan de Educaci¨®n inclusiva, con el que se atiende a alumnado con necesidad espec¨ªfica de apoyo educativo.

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