Aprendizaje, identidad comunitaria y desarrollo sostenible

Maestras, estudiantes y vecindario del Colegio P¨²blico de la pedan¨ªa de Santa Engracia, en el municipio de Tauste, en Zaragoza, durante el curso 2020-21, se ilusionaron con la idea de preparar una gu¨ªa tur¨ªstica sobre su bosque. Un pinar que rodea el colegio y el pueblo de Santa Engracia.

No parten de cero, ten¨ªan experiencia. Los escenarios de aprendizaje que ven¨ªan definiendo y utilizando daban muestras de su viabilidad y, a la vez, de su compromiso con el entorno natural y urbano m¨¢s pr¨®ximo. La apuesta que hac¨ªan por el desarrollo sostenible era evidente. Participaban de los objetivos y modos de actuaci¨®n de una iniciativa pedag¨®gica colectiva denominada Escuelas Transformadoras. Esta iniciativa responde a una de las acciones desplegadas por el Observatorio de Cooperaci¨®n para el Desarrollo y la Educaci¨®n para la Ciudadan¨ªa Global en la provincia de Zaragoza, vinculado a la Agenda 2030 de Naciones Unidas. Los centros educativos son considerados el ¡°eje de un proceso de cambio para la transformaci¨®n social, conectando con la realidad de su entorno m¨¢s pr¨®ximo¡±.

Amaya Pola, maestra y directora del colegio, despu¨¦s de conversar con sus estudiantes, nos traslada algunos di¨¢logos de los muchos que mantuvieron durante la elaboraci¨®n de la gu¨ªa tur¨ªstica de su bosque. Nos sit¨²a en un escenario diferente al aula y externo al colegio, en un entorno m¨¢s natural y abierto a la incertidumbre: el bosque.

- Alicia Pola (alumna de cuarto de primaria): profe¡­ veo muchos pinos. El pino deber¨ªa entrar en la investigaci¨®n. Me lo pedir¨¦ yo. Es un ¨¢rbol que me gusta mucho.

- Amaya Pola (maestra): Podemos incluir tambi¨¦n esa otra planta que crece en la copa del pino ?Alguien sabe c¨®mo se llama?

- Elba Vidal (alumna de quinto): Creo que es el mu¨¦rdago, o por lo menos se parece mucho.

- Christopher Castillo (alumno de tercero): Mirad estas florecicas que hay en esta zona¡­ son muy moradas.

- Amaya Pola: ?Alguien sabe c¨®mo se llaman? Yo no lo s¨¦ ?Qu¨¦ hacemos entonces para saber su nombre?

Forman corros y hablan entre ellos valorando qu¨¦ hacer, a qui¨¦n dirigirse, d¨®nde buscar¡­

- Mar¨ªa Quintana (alumna de tercero): Yo creo que Cristina Vilas (otra de las maestras) lo sabr¨¢. Se lo podemos preguntar.

- Christopher Castillo: Adem¨¢s, creo que tiene una aplicaci¨®n en el m¨®vil que es muy chula.

- Elba Vidal: Podemos hacerle una foto y ense?¨¢rsela a mi madre, igual ella lo sabe.

Elba Vidal es hija de Estrella Morata. ¡°Nuestra experta en plantas¡± ¡ªcomenta Amaya Pola¡ª ¡°Es una madre que nos ayuda en las tareas de reconocimiento e identificaci¨®n¡±.

Durante dos jornadas recorren el bosque. Se sorprenden y muestran su alegr¨ªa cuando descubren nuevas especies de animales y plantas. Las identifican, nombran correctamente y asocian a su nombre cient¨ªfico.

Algunas eran m¨¢s familiares, aunque sab¨ªan muy poco de su crecimiento y funcionalidad. En ocasiones se lo comentaban a Morata (la madre de Elba). ¡°Era importante contar con expertos que les ayudaran en esa tarea de identificaci¨®n y si, adem¨¢s, eran de la comunidad educativa y vecinal, mejor que mejor¡±, nos dice su maestra Engracia Amaya.

El trabajo de investigaci¨®n, que incorporaba una determinada estructura y la responsabilidad de su desarrollo, estaba distribuida entre todos los estudiantes, seg¨²n las diferentes especies encontradas. Cada alumno realizaba su trabajo de indagaci¨®n y catalogaci¨®n y a?ad¨ªa las fotograf¨ªas hechas en el recorrido. Al final, se presentaba y defend¨ªa ante el resto del grupo y la documentaci¨®n generada engrosaba la base de conocimientos del proyecto La Ruta del bosque.

Transformar una tarea de observaci¨®n del entorno en aprendizaje acad¨¦mico de calado exige la puesta en marcha de nuevos escenarios formativos. Hay que transcender el formato habitual de un grupo de estudiantes sentados en pupitres, con la principal actividad de escuchar, en silencio, las clases impartidas por profesores, de acuerdo con un programa est¨¢ndar, adoptado como ¨²nico referente en la evaluaci¨®n de los aprendizajes. Definir y desarrollar nuevos ambientes que procuren seguridad a los docentes y transmitan confianza a las familias; de ah¨ª, en gran parte, su complejidad. Nuevas formas de ense?anza y aprendizaje avaladas por la reflexi¨®n contrastada, sometidas a revisi¨®n profesional y p¨²blica y conscientes de su significado.

¡°Las escuelas necesitan cambios profundos, en sus modelos de organizaci¨®n y funcionamiento, en sus entornos educativos, para que alumnos y docentes construyan juntos procesos de aprendizaje y formaci¨®n¡±, afirma Ant¨®nio N¨®voa, presidente del comit¨¦ de investigaci¨®n y redacci¨®n de la Comisi¨®n Internacional sobre los Futuros de la Educaci¨®n de la UNESCO. Uno de los valores de La Ruta del bosque es haber creado y consolidado un escenario estrechamente vinculado a los intereses de sus estudiantes, donde abordar tem¨¢ticas de relevancia comunitaria y relacionadas con los grandes problemas de la humanidad. Algo muy prometedor para hacer valioso y viable un cambio.

El CEIP Santa Engracia es un centro rural que, como otros muchos, siente la p¨¦rdida de poblaci¨®n. ¡°Muchos de nuestros ciudadanos del ¨¢mbito rural de Arag¨®n est¨¢n defendiendo su derecho a tener la oportunidad de vivir en sus pueblos con un trabajo digno y con los servicios necesarios para poder desarrollar un proyecto de vida¡±, comentan las maestras Amaya Pola y Cristina Vilas. Era importante generar y afianzar con el proyecto sentimientos de identidad local sin dejar de reivindicar iniciativas p¨²blicas de mejora de los servicios.

Uno de los prop¨®sitos de La Ruta del Bosque era conseguir que la comunidad educativa, compuesta pr¨¢cticamente por todos los vecinos de Santa Engracia, considerase el colegio y su tarea formativa un recurso identitario. ¡°Contamos con una comunidad abierta y siempre dispuesta a trabajar por y con nosotras y, sobre todo, por y con el alumnado. Lo que hacemos tiene para todos mucho sentido¡±, manifiesta la directora Amaya Pola. El ling¨¹ista, fil¨®sofo, cr¨ªtico social y activista pol¨ªtico estadounidense Noam Chomsky, al hablar del bien com¨²n, reconoce el sentido y pertinencia de este prop¨®sito: ¡°Los seres humanos somos seres sociales, y el tipo de persona en la que nos convertimos depende de manera crucial de las circunstancias sociales, culturales e institucionales de nuestra vida.¡±

Durante la puesta en marcha del proyecto La Ruta del Bosque asist¨ªan al colegio 24 estudiantes de Educaci¨®n Infantil y Primaria, organizados en 3 espacios (el aula de Educaci¨®n Infantil, otra de 1? a 4? de Educaci¨®n Primaria y una tercera de 5? y 6?). Tres son las maestras que, con diferentes funciones de organizaci¨®n y docencia, trabajaban en el centro; dos de ellas (Amaya Pola y Cristina Vilas) lideraron el desarrollo del proyecto en las tres aulas.

Observaron que los contenidos de algunas de las ¨¢reas eran redundantes y obstaculizaban el trabajo conjunto entre estudiantes de distintos niveles. Esta reiteraci¨®n tem¨¢tica les hizo plantearse otros formatos de acercamiento a la realidad que asegurasen, eso s¨ª, el inter¨¦s del alumnado, las condiciones de un aprendizaje de calado y el desarrollo de metodolog¨ªas activas centradas en el estudiante (el aprendizaje basado en problemas, el trabajo cooperativo y los grupos de discusi¨®n, entre otras); facilitando la implicaci¨®n del aprendiz en su propio desarrollo.

Todas estas exigencias las llevaron a plantear la reorganizaci¨®n curricular de ¨¢reas y aprendizajes formales e informales al servicio del descubrimiento e identificaci¨®n de las especies que habitaban su bosque. Deb¨ªan sentar, al tiempo, bases firmes para el desarrollo de comportamientos de cuidado y desarrollo sostenible.

Adoptaron como n¨²cleo organizador el bloque de contenidos Los seres vivos del ?rea Ciencias de la Naturaleza y pusieron en relaci¨®n todos sus componentes, contenidos, criterios de evaluaci¨®n, competencias clave y est¨¢ndares de aprendizaje, junto a sus distintos niveles de desarrollo, con los de Ciencias Sociales, Lengua, Matem¨¢ticas, Educaci¨®n Art¨ªstica¡­ Incorporaron, adem¨¢s, los Objetivos de Desarrollo Sostenible: ODS3 Salud y Bienestar, ODS4 Educaci¨®n de Calidad, ODS11 Ciudades y Comunidades Sostenibles, ODS13 Acci¨®n por el Clima y ODS15 Vida de Ecosistemas Terrestres. El producto final ser¨ªa confeccionar una ruta ¡°tur¨ªstica¡± para la visita del pinar que rodea el colegio.

En el curso anterior ya hab¨ªan elaborado una gu¨ªa tur¨ªstica del pueblo que hac¨ªa referencia a la historia de Santa Engracia. Lugares arquitect¨®nicos y naturales clave se enlazaban a c¨®digos QR con informaci¨®n. Les parec¨ªa una buena idea continuar con esa l¨®gica curricular de elaboraci¨®n de una hoja de ruta sobre su entorno y aplicarla, en este caso, a la visita de su bosque.

Conocemos ya las ideas marco que dieron sentido al proyecto, nos queda por describir su estructura, su desarrollo e integraci¨®n en la cotidianidad del trabajo escolar, referencias de indudable inter¨¦s a las que le dedicaremos la pr¨®xima entrada de este blog.

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