"Leer sigue siendo la base del conocimiento"

El continuo desarrollo tecnol¨®gico ha modificado los modos de ense?ar y de aprender irremediablemente, pero esta alfabetizaci¨®n digital es mucho m¨¢s que manejarse entre ratones y teclas. As¨ª lo ha defendido Llu¨ªs Font, secretario de Pol¨ªticas Educativas del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, en la tercera jornada de la XXVI Semana Monogr¨¢fica de la Educaci¨®n que Fundaci¨®n Santillana dedica este a?o a los retos docentes planteados por la sociedad digital. "La tecnolog¨ªa tiene que ser proped¨¦utica e instrumental, no est¨¢ justificada si no logra un objetivo educativo aunque aporte motivaci¨®n a los alumnos", advierte Font. "La escuela no requiere una googlelizaci¨®n, sino herramientas innovadoras que complementen a las tradicionales", ha a?adido. El secretario de Pol¨ªticas Educativas de la Generalitat catalana se suma a la postura cr¨ªtica que expone Finkielkraut Alain, profesor de filosof¨ªa de la ?cole polytechnique, en Internet: el ¨¦xtasis inquietante. La obra cuestiona la utilidad de las TIC para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos, que tienden a distraerse con el formato, m¨¢s all¨¢ de los contenidos.

Font considera que tecnolog¨ªa puede dar buenos resultados en las aulas si se matiza la propuesta a las necesidades de cada centro. Propone que los colegios e institutos puedan escoger el presupuesto que quieren invertir en digitalizarse y que dependa de ellos la decisi¨®n de aplicar filtros en los ordenadores o dejar a los alumnos libertad en el uso de la Red. "La alfabetizaci¨®n digital puede contribuir a democratizar a¨²n m¨¢s la educaci¨®n y a alimentar la inteligencia colectiva, pero la sociedad necesita tiempo para digerir este paso. Si apresuramos el cambio de paradigma sin marcar una hoja de ruta clara podemos distorsionarlo y permitir que nos devore la industria", cita en referencia cr¨ªtica al consumo masivo de nuevas tecnolog¨ªas. "El modelo deseable es el que combina el libro tradicional con recursos digitales. Leer sigue siendo la base de la adquisici¨®n de conocimiento", opina el secretario de Pol¨ªticas Educativas del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

Ferran Ru¨ªz, presidente del Consejo Escolar de Catalu?a ha puesto en duda que las TIC condicionen en exclusiva el futuro de la educaci¨®n: "La calidad de la ense?anza se basa m¨¢s en las sinergias del profesorado que en su virtuosismo. Si nos centramos en la utilizaci¨®n de recursos digitales sin una buena gu¨ªa del tutor, vamos camino de la perdici¨®n".

Ru¨ªz ha expuesto distintos escenarios para la escuela futura que van desde un sistema fuertemente institucionalizados y en recesi¨®n donde la falta de financiaci¨®n ancle al claustro en anclarse en "lo de siempre" a otro integrado por colegios privados mercantilizados que condicionen sus elecciones a la rentabilidad y su posicionamiento en rankings de competitividad. "No est¨¢ claro que va a pasar, por eso hay que mantener una actitud cr¨ªtica y vigilante", concluye.

Marta Codina y Laura Mateo, directora y coordinadora de Bachillerato del Instituto Guillem Cat¨¤ de Manresa (Barcelona), han obviado las predicciones para narrar la experiencia actual de su centro, que se encuentra en un barrio de la periferia de Manresa y cuenta con un 36% de alumnado inmigrante, con una situaci¨®n socioecon¨®mica media-baja. El instituto se salta los t¨®picos y cuenta con pizarras digitales, ordenadores y proyectores en el 90% de las aulas. Los profesores llevan elaborando materiales digitales de creaci¨®n propia desde 2007 y utilizan software libre para potenciar las buenas pr¨¢cticas inform¨¢ticas. "Al principio hab¨ªa reticencias por parte del profesorado, no porque no se sintieran capaces de adaptarse o porque no les faltara motivaci¨®n. Ten¨ªan dudas sobre c¨®mo controlar que los chicos accedieran a p¨¢ginas inadecuadas o si dar¨ªan un buen uso a los materiales. Tambi¨¦n los padres nos preguntaban c¨®mo pod¨ªan ayudar a su hijo a hacer los deberes sin conocer el funcionamiento del libro digital", recuerda Codina.

En Guillem Cat¨¤ se rigen por el Programa EduCAT 1x1 que est¨¢ basado en el modelo un ordenador por alumno. Eso les permite una mayor autonom¨ªa del estudiante en el uso de las TIC y que pueda llev¨¢rselo a casa para continuar trabajando con ¨¦l. Sin embargo, su acogida es m¨¢s bien tibia en el entorno escolar, porque para justificar la inversi¨®n ser¨ªa necesario acreditar un uso intensivo que, hoy por hoy, no parece exigirse en la ense?anza primaria y secundaria, pero que va extendi¨¦ndose con rapidez en el sector universitario. La crisis tambi¨¦n ha ralentizado el programa de este centro de Manresa y los alumnos de 1? de ESO tienen que conformarse con que la digitalizaci¨®n la lidere el profesor con un ordenador y una pizarra digital por aula. "No hay recetas m¨¢gicas, pero tampoco ser¨ªa bueno negarse este sinf¨ªn de posibilidades", ha concluido Mateo.