?Necesitamos m¨¢s cient¨ªficos o menos?
En Espa?a se dir¨ªa que el Gobierno no percibe esta necesidad
El informe de la red Eurydice sobre las competencias cient¨ªficas en Europa revela tendencias preocupantes. En particular que de 2001 a 2010 el porcentaje de graduados en carreras de matem¨¢ticas, ciencias y tecnolog¨ªas (representadas por las siglas en ingl¨¦s MST o STEM) en Europa ha descendido del 24,4% al 21,4%. Aunque una disminuci¨®n del 3% puede parecer una proporci¨®n peque?a, si la comparamos con el objetivo marcado para 2010 de incrementarla en un 15%, tenemos que concluir que no solo no se ha conseguido el objetivo, sino que hemos retrocedido. Espa?a no es ajena a esta trayectoria: el porcentaje ha bajado del 27 al 25%.
Las consecuencias de un d¨¦ficit de personas con formaci¨®n cient¨ªfica o t¨¦cnica no son solo acad¨¦micas: todos los indicadores ponen de manifiesto su influencia en el desarrollo econ¨®mico. As¨ª pues, necesitamos m¨¢s cient¨ªficos. Y m¨¢s cient¨ªficas (y matem¨¢ticas, ingenieras, tecn¨®logas), ya que existen grandes desequilibrios: las mujeres apenas constituyen un tercio en STEM, y los esfuerzos de la Uni¨®n Europea han conseguido solo un peque?o avance: del 30 en 2000 al 32% en 2009. Es decir, estamos desaprovechando el potencial cient¨ªfico de muchas j¨®venes.
El informe sugiere que una forma de conseguir m¨¢s j¨®venes en las carreras cient¨ªficas es aumentar su motivaci¨®n, su inter¨¦s por las ciencias, matem¨¢ticas y tecnolog¨ªa. Para lograrlo, estudios ¡ªcomo los nuestros en la USC¡ª muestran que es efectiva una ense?anza que sit¨²e estas materias en contextos reales, que ponga de manifiesto su relevancia para la vida personal.
?Necesitamos m¨¢s cient¨ªficos? En Espa?a se dir¨ªa que el Gobierno no percibe esta necesidad, ya que la reducci¨®n de fondos para investigaci¨®n y la normativa que reduce al 10% la reposici¨®n de jubilados, est¨¢ arrojando al paro a toda una generaci¨®n de j¨®venes investigadores. Estoy rodeada de doctores y doctoras con excelente formaci¨®n que tienen como ¨²nica alternativa emigrar.
Por otra parte, la reforma educativa pretende suprimir la ¨²nica materia com¨²n de ciencias en bachillerato, unas ciencias situadas en ese contexto cotidiano y actual que proponen la UE. Unas ciencias que, recordemos, tambi¨¦n ense?an a pensar y razonar, aunque algunos consideren que el pensamiento cr¨ªtico es patrimonio exclusivo de ciertas materias.
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