Los profesores prefieren tener menos alumnos por clase que m¨¢s sueldo

?A qu¨¦ destinar¨ªa una subida del 5% en el presupuesto para Educaci¨®n? ?Cu¨¢l ser¨ªa su prioridad? Reducir el n¨²mero de alumnos por aula. Esa es la prioridad para el 85% de los profesores y directores de centros de primaria y secundaria espa?oles encuestados por la OCDE en los ¨²ltimos cinco a?os (de un total de 7.407). Un 65% de sus colegas en el resto de pa¨ªses de la OCDE ofrecieron la misma respuesta, seguida de otra petici¨®n: un aumento de sueldo. Menos del 50% de los docentes espa?oles se?alaron el salario como ¡°alta prioridad¡±.

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Tiene sentido. En Espa?a los profesores cobran una n¨®mina superior a la media de los pa¨ªses de la OCDE: al inicio de sus carreras es un 22% mayor en primaria ¡ªel sueldo ronda los 33.500 euros brutos al a?o¡ª, y un 30% en secundaria ¡ªunos 37.400¡ª, seg¨²n el informe Panorama de la educaci¨®n de 2017.

?Es eficaz reducir el n¨²mero de alumnos por clase? ¡°Hay una percepci¨®n err¨®nea de que se ense?a mejor con menos ni?os. No hemos encontrado ninguna evidencia de que eso sea as¨ª¡±, se?al¨® ayer Marta Encinas-Mart¨ªn, responsable de Educaci¨®n y Competencias de la OCDE, en la presentaci¨®n del informe Talis 2018, para el que se han encuestado a 260.000 docentes de 48 pa¨ªses sobre su trabajo.

Seg¨²n los datos presentados por Talis, la ratio de alumnos por profesor en Espa?a es ¡°buena¡±. En primaria, hay una media de un profesor por cada 13 alumnos (con grandes diferencias entre comunidades; de los 17 estudiantes de media de Madrid a los 10 de Castilla y Le¨®n), frente a los 22 alumnos por profesor de Francia o los 21 de Inglaterra. ¡°La clave no est¨¢ ah¨ª, sino en otras cuestiones como el n¨²mero de profesionales de apoyo pedag¨®gico¡±, se?al¨® Encinas-Mart¨ªn, un punto en el que Espa?a sale muy perjudicada en comparaci¨®n con el resto de pa¨ªses de la OCDE. Inglaterra tiene en sus centros educativos dos profesionales de apoyo por cada profesor; Suecia, cuatro; Francia o Dinamarca, cinco; y Espa?a uno por cada 11 docentes.

¡°Se ha puesto de moda la idea de que la soluci¨®n a los problemas de la educaci¨®n es bajar la ratio, en parte, por la campa?a publicitaria que ha hecho la ense?anza privada, pero una clase de 10 no funciona necesariamente mejor que una de 30 porque de igual forma puede haber un grupo de estudiantes que requiera atenci¨®n personalizada¡±, dijo la experta de la OCDE, que se?al¨® que en ¡°sistemas de ¨¦xito¡± como Singapur o Jap¨®n, tienen m¨¢s alumnos por aula que Espa?a y obtienen mejores resultados porque los docentes destinan m¨¢s tiempo a investigar c¨®mo aprenden los ni?os y por la ayuda que reciben de los profesionales de apoyo.

El 35% de los docentes espa?oles asegur¨® haber recibido en su formaci¨®n inicial contenidos para ense?ar a alumnos con distintas capacidades, frente al 62% de media de la OCDE. A esa ausencia de herramientas para ense?ar de forma eficaz, se suma otro problema, seg¨²n Talis: Espa?a debe revisar la asignaci¨®n de ¡°profesores principiantes¡± a centros con un perfil de alumnado complejo. Recomienda que en sus primeros destinos impartan clases en entornos laborales ¡°menos exigentes¡±, que se les asigne un tutor ¡ªun profesor veterano¡ª que les acompa?e en el aula, y liberarles de tareas administrativas para que dediquen m¨¢s tiempo a preparar las clases. Solo el 10% de los profesores reci¨¦n llegados tiene un tutor en Espa?a, frente al 22% de media de los pa¨ªses de la OCDE.

Mantener el orden

La tercera edici¨®n del estudio, que se publica cada cinco a?os, tambi¨¦n arroja luz sobre qu¨¦ sucede en las horas lectivas dentro de las aulas: el 78% del tiempo (47 minutos de cada hora) se dedica a la ense?anza, mientras que el resto se pierde en "mantener el orden" entre el alumnado o "hacer tareas administrativas en el aula". Para la mitad de los pa¨ªses evaluados, entre ellos Espa?a, este dato supone una disminuci¨®n en el tiempo dedicado al "aprendizaje real" en clase con respecto a los ¨²ltimos 10 a?os.?

M¨¢s del 80% de los docentes pueden mantener el orden en el aula, pero m¨¢s del 30% admiten dificultades para motivar a los estudiantes al aprendizaje.?Talis se?ala que los profesores con m¨¢s de cinco a?os de experiencia dedican m¨¢s tiempo a la ense?anza y el aprendizaje (el equivalente a tres minutos m¨¢s de cada clase de 60 minutos) que los profesores reci¨¦n llegados.

En cuanto a los m¨¦todos de evaluaci¨®n, solo el 41% de los encuestados permite a los alumnos que eval¨²en sus propios progresos, mientras que el 77% emplea sus herramientas para medir la evoluci¨®n de los estudiantes.?

Las referencias a casos de acoso escolar en las aulas espa?olas han disminuido. Solo el 5% de los directores de centro declara comportamientos de intimidaci¨®n o acoso escolar entre sus estudiantes, un porcentaje muy por debajo del 14% de la OCDE. Respecto a las intimidaciones f¨ªsicas y verbales, la proporci¨®n de directores que asegura registrar casos semanalmente ha descendido en m¨¢s de seis puntos desde el ¨²ltimo informe Talis de 2013.?

El 35% de los docentes espa?oles asegura haber recibido durante su formaci¨®n inicial contenidos para ense?ar a alumnos con distintas capacidades, frente al 62% de media de la OCDE. Solo el 28% de los profesores espa?oles se sinti¨® preparado para ense?ar en esos entornos al terminar sus estudios, frente al 44% de la OCDE. El 28% de los docentes cree que se trata del ¨¢rea en la que se sienten menos preparados, comparado con el 22% de la OCDE.?