?Est¨¢n desprestigiadas las notas?

?Est¨¢n desprestigiadas las notas? Voces como la del profesor de Secundaria y escritor Andreu Navarra creen que s¨ª y que es un error. En su libro Devaluaci¨®n continua, Navarra afirma que las notas "han sido totalmente desprestigiadas, se ha popularizado el mito de que carecen de toda importancia". El autor defiende que, a pesar de sus severas limitaciones, las calificaciones son un indicador ¨²til sobre el desempe?o de los alumnos y una v¨ªa de alerta, con frecuencia ignorada, cuando las cosas no van bien. ?Y usted qu¨¦ opina?

Participe en el Foro de Educaci¨®n de EL PA?S respondiendo a la pregunta: ?est¨¢n desprestigiadas las notas? Publicaremos aqu¨ª una selecci¨®n de respuestas a lo largo de la semana.

"No se puede suspender ni a quien no tiene ni las ideas m¨¢s b¨¢sicas del temario"

C¨®mo no van a estar desprestigiadas si no se puede suspender a quien no tiene ni las ideas m¨¢s b¨¢sicas del temario. C¨®mo no van a estar desprestigiadas si solo se pueden poner preguntas de memorizaci¨®n, a ser posible triviales, puesto que las preguntas con actividad intelectual de conceptualizaci¨®n, deducci¨®n, inferencia, interrelaci¨®n no las responde nadie. C¨®mo no van a estar desprestigiadas si a las autoridades acad¨¦micas solo les interesa que el sistema sea eficaz, traducido, que el porcentaje de ¨¦xito (aprobados) sea del 90% y los estudiantes (?y padres!) no se quejen.

RA?L CASTA?O. Profesor universitario.

"M¨¢s deber¨ªan estarlo"

Y m¨¢s que deber¨ªan estar, en tanto son una expresi¨®n de una calificaci¨®n puntual, que sumada a otras de su tipo no configuran una evaluaci¨®n:

Entre ellas, las num¨¦ricas a¨²n tienen peor origen y pron¨®stico, pues son la conclusi¨®n deslavazada de una adici¨®n cuantitativa sin cualidad formativa que las justifique. Es, aqu¨ª s¨ª, como sumar peras con manzanas para obtener una media que es incorrecta para valorar la formaci¨®n adquirida. Es como sumar conocimientos, o peor a¨²n, los est¨¢ndares de la LOMCE: art¨ªculo + oraci¨®n subordinada + verbo irregular + ...; si se sabe la mitad se aprueba.

Las cualitativas pod¨ªan ser m¨¢s adecuadas si se obtuvieran como una reflexi¨®n globalizada, para lo que habr¨ªa que programar previamente de forma integrada. Deber¨ªa ser una valoraci¨®n compresiva de la formaci¨®n adquirida mediante una composici¨®n, escrito, p¨¢rrafo, que transcribiera un estudio profundo del alumnado. Pero no se hace as¨ª:

Porque se utiliza la calificaci¨®n cuantitativa y despu¨¦s se traduce mediante una escala (3-4, Insuficiente, etc.) en cualitativa. Un enga?o.

Porque no es fruto de un an¨¢lisis integrador y globalizado, por competencias en la escuela obligatoria y progresivamente individualizado por materias en la postobligatoria.

Si se tuviera que llegar a trasladarla a una num¨¦rica (becas, EBAU, etc.) se deber¨ªa hacer solo en esta ¨²ltima etapa, pasando antes por la cualitativa, y traduciendo ¨¦sta a una escala m¨¢s amplia, p. ej., de 0 a 100, mucho m¨¢s f¨¢cil de precisar que en una decena y con decimales.

Pero lo importante: se ense?a como se eval¨²a, y no al rev¨¦s. Para una evaluaci¨®n realmente cualitativa antes hay que programar una ense?anza con el referente de las competencias que sea la referencia para la comparaci¨®n coherente.

RAIMUNDO BENZAL. Inspector educativo jubilado, Murcia

"En el mundo laboral no importan"

En primaria, ESO y Bachillerato tienen mucha importancia, y sobre todo para la entrada a la universidad. Para las becas tambi¨¦n. El problema es cuando se llega al mundo laboral. Ah¨ª da igual que hayas tenido unas notas impecables con un expediente envidiable. A nadie le importa ni te las preguntan. Con la titulaci¨®n les basta. Espa?a vive una titulitis exagerada.

CARMEN GARC?A. Pedagoga y madre, Calahorra (La Rioja).

"Existen enormes diferencias en la exigencia entre distintas carreras"

A la hora de hablar de notas en el sistema educativo universitario espa?ol, las notas carecen de valor indicativo de rendimiento. Te¨®ricamente, deber¨ªan tenerlo, pero las agencias de calidad, tanto regionales como nacional, son permisivas hasta el extremo con c¨®mo se imparte y eval¨²a la docencia, provocando as¨ª unas enormes diferencias de resultados entre notas de diferentes grados, cuando se supone que estas deben implicar las mismas horas (carga) de trabajo entre grados, seg¨²n el Espacio Europeo de Educaci¨®n.

Esto provoca que en la Universidad, las notas (y sobre todo la tasa de aprobados) sea un indicativo de c¨®mo de dif¨ªcil es una carrera o, visto de una manera global, c¨®mo de permisivo es un departamento, no c¨®mo de buenos son los estudiantes.

Esto da mucho que pensar cuando estamos en un sistema donde la educaci¨®n te puede salir gratis o no dependiendo de tus resultados acad¨¦micos, provocando as¨ª que las carreras m¨¢s complicadas sean m¨¢s inaccesibles a los estudiantes con menos recursos.

GONZALO MARTINEZ. Presidente del Consejo de Estudiantes de la Universidad de Zaragoza.

"No podemos mantener el sistema tradicional"

No tengo claro que en los nuevos tiempos y en la sociedad en que vivimos podamos seguir manteniendo el tradicional sistema de notas sin ampliar su dimensi¨®n y adaptarla a un marco competencial.

?JOAQUIM ESPUNY. Docente e investigador, Barcelona.

?"Es muy dif¨ªcil crear un sistema que califique la evaluaci¨®n"

?Las notas son parte de la calificaci¨®n. M¨¢s importante es la evaluaci¨®n, que depende mucho m¨¢s del profesor. Aun as¨ª, es muy dif¨ªcil crear un sistema que califique fielmente la evaluaci¨®n. El sistema actual no es perfecto, pero no est¨¢ tan mal.

?PABLO GUIJO. Alumno de Magisterio y profesor de Judo, Madrid.