Los alumnos pobres repiten cuatro veces m¨¢s que los de familias con m¨¢s recursos
Espa?a es el cuarto pa¨ªs de la OCDE con la tasa m¨¢s alta de repeticiones, un 28,7% frente al 11,4% de media, seg¨²n el Informe PISA
Un colegio espa?ol al azar, misma aula y dos estudiantes. Uno, con un perfil socioecon¨®mico alto y otro, bajo. El m¨¢s desfavorecido tiene una probabilidad de repetir curso cuatro veces m¨¢s alta. ¡°La repetici¨®n de curso en Espa?a es socialmente injusta, a igual rendimiento escolar el sistema castiga m¨¢s al alumno pobre porque no solo se mide su nota, sino otros elementos como su comportamiento o absentismo¡±, explica ?lvaro Ferrer, coautor de un an¨¢lisis que la ONG Save the Children ha realizado a partir de los resultados de PISA 2018 (la prueba de la OCDE que mide las competencias de los alumnos de 15 a?os en ciencias, matem¨¢ticas y comprensi¨®n lectora). En esta edici¨®n, Espa?a es el cuarto pa¨ªs de los 37 de la OCDE con la tasa m¨¢s alta de alumnos repetidores, un 28,7% frente al 11,4% de media.
A partir del estudio de la ONG, se deduce que Espa?a es, adem¨¢s, el segundo pa¨ªs con la mayor brecha en la repetici¨®n entre alumnos con mayor y menor capital socioecon¨®mico (solo precedida por Eslovaquia, donde los m¨¢s desfavorecidos repiten 4,3 veces m¨¢s). Para calcular la brecha, la ONG tiene en cuenta los resultados del 25% de los alumnos de familias m¨¢s desfavorecidas y los compara con los del 25% con m¨¢s recursos.
?Por qu¨¦ a igual rendimiento acad¨¦mico se penaliza m¨¢s a los que menos recursos tienen? ¡°Los profesores reservan puntos para el buen comportamiento y los estudiantes de clase media se adaptan mejor a la instituci¨®n escolar, adem¨¢s, las familias con m¨¢s recursos suelen estar m¨¢s implicadas en la evoluci¨®n de sus hijos y presionan m¨¢s al docente para que no repita curso¡±, expone Ferrer sobre algunas investigaciones realizadas por la ONG. Otro factor determinante son las actividades extraescolares y la capacidad econ¨®mica para afrontarlas. ¡°PISA mide las competencias de los alumnos y por eso se?ala que el m¨¢s pobre no tiene por qu¨¦ sacar peores resultados, otra cosa es la vida real en las escuelas y lo que se valora¡±, a?ade.
El nivel econ¨®mico influye en los
resultados acad¨¦micos
Alumnado que ha repetido al menos un curso
En porcentaje. A los 15 a?os
En Madrid, a pesar de ser la m¨¢s rica, repite
el 29,9%
40
Canarias
Repiten
m¨¢s que
la media
30
Repiten
menos que
la media
Espa?a
20
El 28,7% de los alumnos espa?oles han repetido al menos una vez
Catalu?a
10
OCDE
M¨¢s pobres
M¨¢s ricos
0
15.000
25.000
35.000
PIB per c¨¢pita
En euros
Fuente: PISA, OCDE e INE
EL PA?S
El nivel econ¨®mico influye en los
resultados acad¨¦micos
Alumnado que ha repetido al menos un curso
En porcentaje. A los 15 a?os
En Madrid, a pesar de ser la m¨¢s rica, repite
el 29,9%
40
Canarias
Repiten
m¨¢s que
la media
30
Repiten
menos que
la media
Espa?a
El 28,7% de los alumnos espa?oles han repetido al menos una vez
20
Catalu?a
10
OCDE
M¨¢s pobres
M¨¢s ricos
0
15.000
20.000
25.000
30.000
35.000
40.000
PIB per c¨¢pita
En euros
Fuente: PISA, OCDE e INE
EL PA?S
El nivel econ¨®mico influye en los resultados acad¨¦micos
Alumnado que ha repetido al menos un curso
En porcentaje. A los 15 a?os
40
En Madrid, a pesar de ser la m¨¢s rica, repite
el 29,9%.
Canarias
Extremadura
La Rioja
Murcia
Repiten
m¨¢s que
la media
C. Valenciana
C.-La
Mancha
Andaluc¨ªa
Baleares
C. y Le¨®n
Arag¨®n
30
Madrid
Galicia
Espa?a
Asturias
Repiten
menos que
la media
Navarra
El 28,7% de los alumnos espa?oles han repetido al menos una vez.
Cantabria
20
Pa¨ªs Vasco
Catalu?a
10
OCDE
M¨¢s pobres
M¨¢s ricos
0
15.000
20.000
25.000
30.000
35.000
40.000
PIB per c¨¢pita
En euros
Fuente: PISA, OCDE e INE
EL PA?S
Otros expertos apuntan a la herencia cultural del modelo franc¨¦s de los pa¨ªses del sur de Europa, donde la repetici¨®n de curso forma parte de la cultura de evaluaci¨®n. ¡°Es el llamado ¡®mal franc¨¦s¡¯, que es la tendencia a pensar que la repetici¨®n es positiva y puede mejorar los resultados¡±, explica Lucas Gort¨¢zar, coautor del an¨¢lisis de la ONG e impulsor de REDE, una red de reflexi¨®n sobre innovaci¨®n educativa. La OCDE afirma en diferentes informes que repetir curso no equivale a mejorar el rendimiento acad¨¦mico. ¡°El modelo alem¨¢n (19,6% de repetidores), aquejado de otros males como los itinerarios que separan a los ni?os en diferentes grupos a los 10 a?os en funci¨®n de si ir¨¢n o no la Universidad, o el brit¨¢nico (2,5%), no arrastran esa tradici¨®n de suspensos¡±, a?ade Gort¨¢zar.
Pese a las recomendaciones, Espa?a contin¨²a a la cabeza en repeticiones solo precedida por Colombia (40,8%), Luxemburgo (32,2%) y B¨¦lgica (30,8%). Francia, que compart¨ªa el liderazgo con Espa?a, ha conseguido reducir su tasa del 32% al 16,6% en nueve a?os. En el extremo opuesto est¨¢n Islandia (0,9%) o Finlandia (3,3%).
¡°La repetici¨®n no ayuda nada, desmotivas al alumno y le separas de sus amigos¡±, opina Socorro P¨¦rez, directora del instituto p¨²blico Joaqu¨ªn Rodrigo, de Madrid. En diferentes congresos sobre innovaci¨®n a los que ha asistido, la repetici¨®n, asegura, nunca aparece como pr¨¢ctica habitual en los modelos de ¨¦xito. ¡°Suele coincidir que los alumnos con menos recursos no est¨¢n tan estimulados intelectualmente por su entorno. Cuando repiten en Secundaria nunca obtienen mejores resultados, acaban pasando al siguiente curso de forma autom¨¢tica por imperativo legal¡±, explica P¨¦rez, que urge a los gobernantes a analizar por qu¨¦ esos alumnos fracasan y a poner nuevas medidas en marcha.
En Estados Unidos (con un 9,1% de repetidores) cada vez est¨¢ m¨¢s extendida la llamada social promotion: cuando un alumno obtiene malos resultados, los profesores optan por que pase de curso, priorizan la ventaja social de no separarlo de sus compa?eros sobre la acad¨¦mica. ¡°No est¨¢ demostrado que un estudiante que repite la adquisici¨®n de contenidos en a?os distintos los aprende mejor, su capacidad de resolver problemas va a ser la misma independientemente de que repita¡±, apunta Julio Caraba?a, catedr¨¢tico de Sociolog¨ªa de la Universidad Complutense y autor del libro La inutilidad de PISA para las escuelas. ¡°Igual hay que pensar m¨¢s en la cohesi¨®n social del alumno que en la acad¨¦mica, pero hace falta m¨¢s evidencia cient¨ªfica para desterrar la repetici¨®n¡±.
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Asturias o Arag¨®n, mayor desigualdad
Mientras en Espa?a los alumnos desfavorecidos repiten curso cuatro veces m¨¢s, esa distancia se grava entre comunidades. En Asturias, Arag¨®n o Comunidad Valenciana la brecha es todav¨ªa mayor; all¨ª los estudiantes con menos recursos repiten hasta seis veces m¨¢s. Sobre las pol¨ªticas para revertir esa tendencia, Catalu?a es una de las regiones en las que m¨¢s ha descendido: del 21% al 16% desde 2015. A la cabeza, est¨¢n Ceuta (49,1%), Melilla (45,6%), y Canarias (35,6%). ¡°En las aulas de Canarias hemos visto que los alumnos nacidos en diciembre con menos recursos obtienen peores resultados que sus compa?eros nacidos en el mismo mes con m¨¢s dinero; hay que analizar c¨®mo paliarlo¡±, se?ala Jos¨¦ Saturnino Mart¨ªnez, de la Universidad de La Laguna.
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