La calidad de la educaci¨®n se estanca en Am¨¦rica Latina, seg¨²n la Unesco

La educaci¨®n en Am¨¦rica Latina no registra avances destacables desde 2013. Incluso un a?o antes de la pandemia de la covid-19, m¨¢s del 40% promedio de los estudiantes de tercer grado y m¨¢s del 60% de los de sexto de primaria no alcanzaban el nivel m¨ªnimo de competencias fundamentales en lectura y matem¨¢tica. Los datos salen del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), publicado este martes por la oficina regional de la Unesco para Am¨¦rica Latina, con sede en Santiago de Chile, realizado sobre m¨¢s de 160.000 ni?os de 16 pa¨ªses.

¡°Los datos del ERCE 2019 nos indican que, justo antes de la pandemia, la regi¨®n se encontraba, en promedio, pr¨¢cticamente estancada en bajos niveles de logro en aquellas competencias que constituyen los cimientos para poder seguir aprendiendo¡±, ha dicho la directora de Unesco Santiago, Claudia Uribe. ¡°Esto habla de una generaci¨®n entera en riesgo de no poder desarrollar su pleno potencial. Es por esto que las medidas y reformas educativas para mejorar los aprendizajes desde los a?os m¨¢s tempranos de escolaridad no pueden esperar y deben ser priorizadas¡±, advirti¨® Uribe.

El estudio recab¨® datos de Argentina, Brasil, Colombia, Cuba, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, M¨¦xico, Nicaragua, Panam¨¢, Paraguay, Per¨², Rep¨²blica Dominicana y Uruguay.

Seg¨²n la investigaci¨®n, el 44,3% de los estudiantes de tercer grado est¨¢ en el nivel m¨¢s bajo de desempe?o en literatura y el 47,7% en el m¨¢s bajo en matem¨¢tica. En sexto grado, en tanto, alcanzan el nivel I de m¨¢s bajo de desempe?o el 23,3% en lectura, el 49,2% en matem¨¢tica y 37,7% en ciencias. Los ni?os del tercer grado bajos en su desempe?o en literatura no pudieron localizar informaci¨®n en un texto ni comprenderlo globalmente. En sexto grado, en tanto, los y las estudiantes no fueron capaces de inferir informaci¨®n cuando para hacerlo tuvieron que comprender globalmente o conectar ideas secundarias o espec¨ªficas que se presentan en las distintas partes de un texto. En el caso de matem¨¢tica, los alumnos de sexto que se encontraban en el desempe?o m¨¢s bajo no pudieron resolver problemas que requieren interpretar informaci¨®n o que involucran dos o m¨¢s operaciones incluyendo multiplicaci¨®n o divisi¨®n.

Los resultados apenas han variados desde la ¨²ltima evaluaci¨®n, realizada en 2013, aunque la realidad no es la misma en todos los pa¨ªses estudiados. Per¨², Brasil y Rep¨²blica Dominicana fueron los que m¨¢s mejoraron. Las mejoras son ¡°urgentes en un contexto de pandemia, en el que millones de ni?os, ni?as y j¨®venes no han podido asistir a las escuelas por meses, lo que sabemos que est¨¢ generando mayores retrocesos en los aprendizajes y profundizando las brechas para los grupos m¨¢s desaventajados¡±, dice Uribe.

Los resultados del ERCE 2019 arrojan tambi¨¦n informaci¨®n sobre factores externos asociados al aprendizaje. Por ejemplo, la mitad de la diferencias de aprendizaje pudieron atribuirse a las caracter¨ªsticas del establecimiento al que asist¨ªa el estudiante, lo mismo que el nivel socioecon¨®mico del alumno: cuanto mayor el nivel, mejor fue el resultado del estudio. Tambi¨¦n fue determinante la cantidad de horas de clase: quienes faltaron m¨¢s obtuvieron peores resultados que aquellos que mantuvieron la regularidad. Lo mismo para aquellos que dedicaron al menos un d¨ªa o m¨¢s de la semana para realizar tareas fuera del horario escolar. En hogares donde los padres y madres se involucraron m¨¢s en la educaci¨®n de sus hijos tambi¨¦n se registraron mejores resultados en las pruebas. ¡°Necesitamos volcar nuestra atenci¨®n hacia los aprendizajes fundamentales y contar con un plan para fortalecerlos. Solo as¨ª podremos avanzar como regi¨®n en hacer efectivo el derecho a una educaci¨®n de calidad sin dejar a nadie atr¨¢s¡±, dijo Uribe.

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