Las matriculaciones en carreras t¨¦cnicas bajan pese a la demanda laboral

La demanda de profesionales con perfiles STEM (siglas en ingl¨¦s de ciencia, tecnolog¨ªa, ingenier¨ªa y matem¨¢ticas) no para de crecer. Existen al menos 10.000 vacantes en el sector tecnol¨®gico en Espa?a por falta de cualificaci¨®n, seg¨²n la patronal de empresas tecnol¨®gicas DigitalES. Pero en Espa?a, pese a la alta tasa de paro ¡ªque se sit¨²a en el 14%¡ª, cada vez son menos los interesados en realizar este tipo de formaci¨®n. El n¨²mero de matriculados en carreras t¨¦cnicas como Ingenier¨ªa y Arquitectura ha ca¨ªdo un 28% entre 2010 y 2017, seg¨²n datos del Ministerio de Educaci¨®n que recoge el estudio El desaf¨ªo de las vocaciones STEM, presentado este martes en Madrid.

El informe, elaborado por la asociaci¨®n DigitalES y la consultora EY con la colaboraci¨®n de Fundaci¨®n Transforma, HP y la editorial SM, analiza la situaci¨®n actual a partir de distintas bases de datos de fuentes p¨²blicas y m¨¢s de 2.000 encuestas a los colectivos afectados: alumnos de secundaria, FP y universitarios, adem¨¢s de profesores y directores de colegios y universidades.

La falta de vocaci¨®n en las carreras STEM se debe principalmente a dos motivos: la dificultad acad¨¦mica y la falta de orientaci¨®n y conocimiento. En esta ¨²ltima categor¨ªa, mencionada por el 65% de los alumnos encuestados, entrar¨ªan los estudiantes que no tienen claro las salidas profesionales, est¨¢n indecisos sobre qu¨¦ rama estudiar o no conocen a ning¨²n ingeniero. ¡°Las ofertas de trabajo no se cubren. En nuestra empresa las vacantes tardan una media de 76 d¨ªas en cubrirse y esto supone un enorme h¨¢ndicap en un entorno tan competitivo como el actual¡±, ha afirmado Miguel ?ngel Turrado, director general de HP SCDS, en la presentaci¨®n del estudio.

M¨¢s de la mitad de los directores encuestados considera que los profesores de sus centros no reciben formaci¨®n para poder orientar a los alumnos a la hora de escoger itinerarios. Esta falta de orientaci¨®n afecta a los alumnos desde que tienen que hacer por primera vez una selecci¨®n de asignaturas. Los autores del estudio subrayan que, pese a que las elecciones que se adoptan durante esa etapa no son decisivas, se trata de un factor muy influyente. Solo el 38% de los alumnos de secundaria, bachillerato y FP tienen claro lo que quieren estudiar y mantienen el itinerario inicialmente elegido, seg¨²n los directores. El resto, modifican el itinerario por cambios de vocaci¨®n, influencia o presi¨®n familiar o falta de informaci¨®n por parte de los centros.

Mientras tanto, el 40% de los alumnos encuestados achaca la falta de vocaci¨®n en las carreras STEM a la dificultad acad¨¦mica. Para entender la situaci¨®n, puede resultar ¨²til remontarse al comienzo de la ense?anza. Pese a que la percepci¨®n de las matem¨¢ticas en la Educaci¨®n Primaria es positiva, en secundaria se produce un cambio. El 73% de los alumnos reconoce tener dificultades para entenderlas y solo un 27% de los encuestados se sienten confiados para resolver problemas.

Este cambio de percepci¨®n indica que algo falla en el sistema educativo. Los autores del estudio se?alan que una formaci¨®n insuficiente en esta materia podr¨ªa estar afectando a los alumnos y provocando que no adquieran una base s¨®lida durante la Educaci¨®n Primaria. Este podr¨ªa ser uno de los motivos de la p¨¦rdida de inter¨¦s por las matem¨¢ticas a una edad temprana. Para analizarlo, seg¨²n indican, es necesario analizar en profundidad la formaci¨®n de los profesores en esta materia o el m¨¦todo a trav¨¦s del cual se imparten matem¨¢ticas en primaria.

Los graduados en Educaci¨®n Primaria siguen un itinerario similar en las diferentes universidades espa?olas. Pero las limitaciones de los planes de estudio pueden afectar a la formaci¨®n universitaria de los profesores en las asignaturas m¨¢s t¨¦cnicas. De hecho, durante la carrera, solo entre el 10% y el 12% de los cr¨¦ditos est¨¢n destinados a las matem¨¢ticas o a las tecnolog¨ªas de informaci¨®n y comunicaci¨®n (TIC). Adem¨¢s, ¨²nicamente una de cada 10 universidades espa?olas incluye en su oferta especialidades enfocadas a aspectos tecnol¨®gicos matem¨¢ticos.

Por lo tanto, no hay muchos docentes que opten por estas ramas. De los profesores de primaria encuestados, solo el 3% est¨¢ especializado en Matem¨¢ticas, Tecnolog¨ªa y TIC. Y el 86% afirma que no tuvo la oportunidad de especializarse en ninguna de ellas. Victoria Fraguas, de EY Espa?a, ha afirmado que ¡°deber¨ªa haber una modificaci¨®n en el plan de estudios de Magisterio para que se impartan m¨¢s asignaturas t¨¦cnicas obligatorias¡±. A esto se suma que, seg¨²n explican los profesores encuestados, la formaci¨®n de matem¨¢ticas que recibieron en la universidad no fue suficiente. Ni tampoco sobre c¨®mo transmitir estos conocimientos a los estudiantes.

Otros pa¨ªses

Pa¨ªses con mejores resultados que Espa?a en el informe PISA otorgan m¨¢s importancia a la formaci¨®n de los docentes en estas materias. Es el caso de Estonia. La universidad de Tallin tiene un centro especializado para formar a profesores que imparten clases en el campo STEM en los colegios. Tambi¨¦n Singapur es un pa¨ªs referente en metodolog¨ªa de aprendizaje y que destaca en matem¨¢ticas. All¨ª, los profesores solo utilizan unas 12 horas a la semana a la docencia. Las 25 horas restantes las destinan a la colaboraci¨®n con otros profesores, investigaci¨®n y formaci¨®n.

En otros pa¨ªses europeos tambi¨¦n se da m¨¢s importancia a la formaci¨®n de los estudiantes en la tecnolog¨ªa y las TIC. En el sistema educativo espa?ol, las asignaturas tecnol¨®gicas son optativas. De hecho, el 30% de los alumnos encuestados de secundaria, bachillerato y FP nunca ha cursado ninguna materia de este tipo. Del 70% restante, el 61% ha cursado solo una asignatura y el 9%, dos o m¨¢s. ¡°Necesitamos poner tecnolog¨ªa en todos los proyectos de las escuelas de forma trasversal¡±, ha afirmado Mag¨ª Almirall, director corporativo de tecnolog¨ªa y negocio digital de la editorial SM.

La ministra de Educaci¨®n en funciones, Isabel Cela¨¢, ha afirmado que ¡°el desaf¨ªo de la escuela de hoy no es solo saber leer y escribir, sino que hay que unirle el desarrollo de las destrezas de la revoluci¨®n digital¡±. Para ello, el Gobierno pretende ¡°desarrollar una estrategia de educaci¨®n digital con 236 millones de inversi¨®n, conectado con las comunidades aut¨®nomas y con otras experiencias de ¨¦xito¡±. Cel¨¢a ha defendido adem¨¢s un pacto de Estado: ¡°No hay voces disonantes; podemos hacer un pacto de Estado por la educaci¨®n STEM y la conveniencia de impulsar estas vocaciones ante la revoluci¨®n digital¡±.

Los directores encuestados coinciden en la necesidad de que las asignaturas relacionadas con tecnolog¨ªa y TIC sean obligatorias. Esto ya ocurre en Polonia, donde los alumnos cursan asignaturas obligatorias de tecnolog¨ªa e inform¨¢tica desde los 10 a?os. Finlandia, por su parte, incluye entre las competencias de la Educaci¨®n Primaria las TIC integradas en el resto de asignaturas.