En puertas de la primavera tecnol¨®gica

La escuela no es ajena al mundo en que vivimos y si estamos inmersos en la sociedad 2.0 -o incluso la hemos superado-, se da por hecho que la educaci¨®n de hoy, que forma a la ciudadan¨ªa del ma?ana, tendr¨ªa que promover aulas basadas en las tecnolog¨ªas de la informaci¨®n y la comunicaci¨®n (TIC).

?Los especialistas consultados advierten de la dificultad de cuantificar una realidad muy particular que depende ya no solo de cada centro, sino de c¨®mo cada docente afronta la ense?anza. Porque cambiar el escenario no supone ¨²nicamente dotar los centros de ordenadores, pizarras digitales o proyectores (que tambi¨¦n), sino propiciar un cambio profundo en las metodolog¨ªas docentes.

Esta filosof¨ªa innovadora existe. Puede que en las aulas se est¨¦ gestando una suerte de ¡°primavera tecnol¨®gica¡±, con nuevas herramientas pedag¨®gicas que se comparten y polinizan. Desde luego, en el mundo educativo florecen ideas y entusiasmo, y muy desde la base.

¡°Un cambio se est¨¢ produciendo, pero muy poco a poco¡±, afirma Toni Solano, profesor y jefe del departamento de Lengua y Literatura del Instituto de Educaci¨®n Secundaria (IES) Bovalar de Castell¨®n, donde calcula que el 10% del profesorado realiza pr¨¢cticas innovadoras con las TIC. Desde 2007 Solano ha desarrollado m¨²ltiples proyectos: blogs elaborados por alumnos, video-dramatizaciones sobre cl¨¢sicos como El Lazarillo de Tormes o La Celestina, videopoemas¡­ Hay m¨¢s de 250 videos disponibles en YouTube con el trabajo de su alumnado.

¡°La comunicaci¨®n ha dejado de ser unidireccional y se comparte todo en el aula. Las TIC en s¨ª mismas no garantizan nada. No nos hacen mejores. Lo importante es dar un salto metodol¨®gico y que estemos dispuestos a ense?ar y a aprender de otra manera¡±. Para impartir clases, pidi¨® al centro una c¨¢mara de video y un tr¨ªpode y con eso ha abordado experiencias como Callejeros Literarios, un proyecto de colaboraci¨®n promovido junto con dos blogs de lengua vascos y uno de Girona para que los chavales c¨¢mara en ristre investiguen la vida de los escritores que dan nombre a las calles. En tres ediciones han participado 500 centros educativos, algunos latinoamericanos.

Solano confiesa que la mayor¨ªa de veces al embarcarse en proyectos as¨ª desconoce el resultado, pero los alumnos valoran a ese profesor que sale del sendero trillado de la ense?anza tradicional para aprender conjuntamente y desmonta los mitos asociados a las TIC: ¡°Si como profesores sabemos usar un smartphone, tambi¨¦n podemos aplicar la tecnolog¨ªa en el aula. La excusa para no hacerlo es su supuesta complejidad o que es una moda pasajera", concluye.

Vicent Campos preside Novadors, una asociaci¨®n que engloba desde hace m¨¢s de una d¨¦cada a docentes de todas las etapas educativas preocupados por las TIC. Anualmente organizan unas jornadas para compartir experiencias. ¡°Personalmente creo que el profesorado s¨ª que busca informaci¨®n gracias a las TIC, pero la tecnolog¨ªa como parte integral del curr¨ªculum no ha evolucionado mucho¡±.

Su centro, el Colegio Rural Agrupado de Educaci¨®n Primaria Benavites Quart (Valencia), cuenta con 15 profesores y 200 alumnos. Es uno de los 25 que participan en el proyecto piloto de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n por el que alumnos de 5? de Primaria han sustituido libros de texto por tabletas.

Seg¨²n explica el director de ese centro rural, Adri¨¤ Benet, la idea de las tabletas empez¨® a gestarse el curso pasado cuando los profesores Vicent Campos y Cristina Gordillo aprovecharon el verano para generar contenidos electr¨®nicos que permitieran a una treintena de ni?os de 5? y 6? de Primaria prescindir de libros. El centro tiene un sistema de banco de libros, de manera que todas las familias aportan la mima cantidad. Este a?o parte de esa inversi¨®n se ha dedicado a las tabletas. El contenido electr¨®nico de ¨¦stas es renovado por los profesores, por lo que a medida que se sumen dispositivos, los fondos podr¨¢n revertir en otras tecnolog¨ªas. La consejer¨ªa ha aportado dos tabletas para los dos grupos de innovaci¨®n.

Desde la direcci¨®n del centro se alienta a que los profesores den el salto 2.0 prometiendo que tendr¨¢n un ordenador por cada dos alumnos y, aunque no recuerdan cu¨¢ndo lleg¨® el ¨²ltimo ordenador por la v¨ªa oficial, suelen apa?arse con los que las familias retiran. Los equipos est¨¢n en la clase porque consideran que su consulta en el momento es m¨¢s ¨²til que disponer de un aula inform¨¢tica ad hoc. Actualmente casi la mitad de las aulas cuenta con pizarra digital, proyector y ordenadores.

En Valencia, Filo Tortosa dirige el Colegio Mart¨ª Sorolla un centro concertado que pertenece a la cooperativa valenciana Grupo Sorolla, titular de los colegios biling¨¹es Julio Verne en Torrent, La Devesa de Carlet y La Devesa de Elche. Recientemente, ha sido distinguido por Microsoft como una de las 80 escuelas Mentor del mundo, de entre las 250 candidatas. Es la ¨²nica espa?ola.

Hasta llegar a este punto, Tortosa explica que desarrollaron un plan estrat¨¦gico, porque Microsoft no solo eval¨²a la utilizaci¨®n de su software sino el peso de la innovaci¨®n pedag¨®gica. ¡°Inicialmente hicimos un diagn¨®stico de la situaci¨®n, qu¨¦ recursos tenemos y qu¨¦ objetivos queremos conseguir, porque comprar pizarras digitales por comprar no tiene sentido¡±, explica. Asimismo, ¡°evaluamos a todo el profesorado y establecimos niveles¡±. En todos los centros del grupo hay un coordinador TIC que dise?a un plan de formaci¨®n a cada docente y que act¨²a como cicerone la primera vez que algo se prueba en el aula. Todos los centros tienen en la nube una plataforma educativa para el alumnado, una comunicativa con las familias y cuentan con un amplio despliegue de redes sociales. La proporci¨®n de alumno por dispositivo (tableta/ordenador) en sesi¨®n de trabajo es dos por cada uno. En el Julio Verne, la proporci¨®n es de uno por uno y tienen la menci¨®n World Wide Tour de Microsoft, 35 centros en el mundo.

La inversi¨®n realizada este curso en el Mart¨ª Sorolla ha sido de 30 tabletas, 15 port¨¢tiles y dos pizarras digitales. El uso de las tabletas est¨¢ presente desde un a?o hasta Bachillerato y los proyectos de colaboraci¨®n son diversos: uso de Twitter para intercambiar impresiones de lecturas, videos en YouTube, etc.

M¨¢s al sur, en el IES Gregori Maians de Oliva, Merxe Fuster, es una de las quince docentes que ha propiciado que este a?o haya un primero de ESO-TIC en su centro de 600 alumnos. Eso significa que 34 estudiantes han sustituido la compra de libros por port¨¢tiles propios que utilizar¨¢n durante los cuatro cursos de esta etapa educativa. La respuesta ha sido buena: una decena de estudiantes se ha quedado en lista de espera. En cuanto a los resultados acad¨¦micos son similares, pero como profesores est¨¢n satisfechos porque ¡°queremos que nuestros alumnos est¨¦n en primera l¨ªnea y la competencia tecnol¨®gica es fundamental¡±. Respecto hacia d¨®nde vamos, Fuster responde que es complicado. Y pone como ejemplo su realidad. Tienen una conexi¨®n a Internet tan lenta que no podr¨ªan crear grupos TIC ni siquiera para un centenar de estudiantes. En la Comunidad Valenciana, el 34,8% de los centros navega a m¨¢s de 2 Mb mientras que en Espa?a lo hace el 60%.

De los profesores implicados en este proyecto de Oliva ninguno es reci¨¦n graduado. ¡°Pienso que tenemos muchas herramientas que no utilizamos. Hay mucho camino hecho, especialmente en Catalu?a, en Canarias, en Extremadura, en Andaluc¨ªa¡­ No se trata tanto de generar contenidos, sino de compilar ese material. Los chavales nos esperan y las cosas hay que empezar a cambiarlas desde la base¡±, concluye.

A poco que se rasque, las experiencias relacionadas con las TIC se multiplican en la red escolar valenciana. Ya sea con lenguas cl¨¢sicas, con Matem¨¢ticas, con Biolog¨ªa, en clase de m¨²sica (IES Arabista Ribera de Carcaixent) o en blogs personales de apasionados de la pedagog¨ªa como Juan Pedro Serrano (iessecundaria), que producen la sensaci¨®n que la primavera tecnol¨®gica est¨¢ llegando.