2.700 profesores asistieron a la Escuela de Verano de Madrid

El movimiento en pro de una profunda reforma de la ense?anza, surgido con notable fuerza en toda Espa?a mediada la d¨¦cada de los setenta y plasmado en el pol¨¦mico manifiesto Una alternativa para la escuela p¨²blica, del Colegio de Doctores y Licenciados de Madrid, ha sido evocado en la 10? Escuela de Verano de Madrid (EVM), que concluy¨® sus actividades la pasada semana. Con este motivo, Acci¨®n Educativa, la asociaci¨®n que promueve anualmente este encuentro -al que este a?o han asistido 2.700 profesores-, ha reivindicado la vigencia de aquella propuesta, a pesar de lo que han cambiado las cosas desde entonces.

Los rasgos de la escuela p¨²blica, repasados en el acto de clausura de la EVM, distan mucho todav¨ªa de la realidad actual de la escuela, seg¨²n los maestros de Acci¨®n Educativa. El primero de dichos rasgos es el de la gratuidad, entendida no como la simple posibilidad del acceso a un asiento en la escuela, sino en el sentido de que una ense?anza de verdadera calidad debe estar al alcance de todos y ser capaz de, compensar las desigualdades de partida de los ciudadanos. De este modo, el car¨¢cter gratuito de la escuela p¨²blica se da la mano con su condici¨®n de escuela compensatoria.Otra nota de la escuela p¨²blica preconizada por Acci¨®n Educativa es el pluralismo, concepto en tomo al cual ha discurrido la mayor parte del debate sobre la ense?anza en Espa?a durante los ¨²ltimos 50 a?os. Este debate, que ha adquirido intensidad durante la larga espera a que el Tribunal Constitucional se pronunciase sobre la constitucionalidad de la ley org¨¢nica del Derecho a la Educaci¨®n (LODE), tuvo en esta d¨¦cima EVM una singular versi¨®n, con la presencia de Carmen de Alvear, la presidenta de la Confederaci¨®n Cat¨®lica de Padres (Concapa).

Porque el pluralismo fue el tema de un coloquio en el que confrontaron sus opiniones la diputada socialista Elena V¨¢zquez y la presidenta de la Concapa. De Alvear reiter¨® sus preferencias por un sistema escolar que propicie la existencia de una pluralidad de escuelas, donde cada padre escoja para sus hijos la que prefiera.

Frente a este modelo de escuela confesional, Elena V¨¢zquez, miembro de la Comisi¨®n de Educaci¨®n y Cultura del Congreso que elabor¨® la LODE, se pronunci¨® por una escuela laica, internamente plural -como la sociedad y los individuos que a ella asisten- y reflejo, por tanto, de esa misma pluralidad natural que la envuelve.

"?Viva Malta!"

Carmen de Alvear, que no estaba precisamente en su ambiente, defendi¨® con gallard¨ªa sus posiciones frente a alg¨²n que otro desaire de cierto sector del p¨²blico asistente. Desaires como el encendido grito de "?Viva Malta!", con el que alguien acogi¨® un comentario de la dirigente cat¨®lica a prop¨®sito de las graves dificultades creadas por el Gobierno de Dom Mintoff a la ense?anza de la Iglesia en la diminuta rep¨²blica.Laicismo, pluralismo, participaci¨®n y democracia son aspectos diferentes de una misma dimensi¨®n de la escuela p¨²blica reivindicada por la Escuela de Verano de Madrid, para cuya materializaci¨®n Acci¨®n Educativa propone una pedagog¨ªa que contemple al hombre en su integridad, en su condici¨®n de individuo y miembro de una comunidad social.

Finalmente, Acci¨®n Educativa cree que no tendr¨ªa sentido una escuela p¨²blica cuya vida entera no estuviese asentada sobre una metodolog¨ªa activa. Metodolog¨ªa activa y globalizaci¨®n ha sido precisamente el tema general de discusi¨®n durante los intensos d¨ªas de trabajo de la d¨¦cima EVM, transcurridos entre el 3 y el 13 de julio.

Los participantes en ella no han querido, en contra de lo que se acostumbra en estos casos, definir, en forma de un recetario m¨¢s o menos largo de conclusiones, cu¨¢les son las caracter¨ªsticas definitorias de la escuela activa. Pero la renuncia a redactar unas conclusiones formales y, en todo caso, la remisi¨®n de las mismas al resultado de un seminario permanente sobre el tema no han impedido advertir c¨®mo la cuesti¨®n de la pedagog¨ªa activa ha sido muchas veces mal entendida y, en ocasiones, manipulada intencionadamente. De este modo, resultaba m¨¢s f¨¢cil descalificar el modelo de escuela p¨²blica, pluralista y democr¨¢tica, en que la pedagog¨ªa activa se asienta. De ah¨ª la importancia que adquiere la distinci¨®n entre un activismo huero, sin objetivo pedag¨®gico, y la verdadera pedagog¨ªa activa, que implica una escuela verdaderamente cient¨ªfica, interdisciplinar, abierta al entorno, integrada en su medio y propiciadora de un comportamiento creativo e investigador.