La tecnolog¨ªa se resiste a calar en las aulas

El uso educativo de las nuevas tecnolog¨ªas no termina de aterrizar en los colegios e institutos espa?oles. Aunque la mayor parte de los centros p¨²blicos de primaria y secundaria disponen ya de conexi¨®n a Internet, su utilizaci¨®n es '¨ªnfima', seg¨²n los expertos, y pr¨¢cticamente en ninguna ocasi¨®n se produce dentro del aula. Principalmente, por dos razones: los ordenadores no est¨¢n en las clases y la mayor parte de los docentes no ha recibido formaci¨®n sobre c¨®mo aplicarlas a su asignatura. Adem¨¢s, las nuevas generaciones est¨¢n mucho m¨¢s metidos en ellas que sus profesores.

Esta situaci¨®n est¨¢ est¨¢ ya provocando, seg¨²n los expertos, produndos cambios en los planteamientos pedag¨®gicos que deben buscar una v¨ªa para conseguir que el profesor del futuro centre buena parte de su ense?anza en instruir a sus alumnos en c¨®mo seleccionar y valorar los conocimientos que les llegan desde dentro y fuera de las aulas, utilizando adem¨¢s para ello las propias tecnolog¨ªas con las que los estudiantes est¨¢n tan familiarizados.

En los colegios s¨®lo hay un ordenador conectado a la Red por cada 30 estudiantes

Actualmente, la asignatura de inform¨¢tica es optativa en la educaci¨®n secundaria. Pero los expertos se?alan que el ordenador deber¨ªa utilizarse tambi¨¦n en el resto de las asignaturas. Por ejemplo, en clase de Historia, los alumnos prodr¨ªan visitar el museo virtual de Tarragona. En Matem¨¢ticas, resolver desde el ordenador funciones y logaritmos con programas inform¨¢ticos. En Filosof¨ªa, buscar documentaci¨®n sobre los humanistas. Y en Ciencias Naturales, ver, con todo lujo de detalles, qu¨¦ aspecto tienen las rocas y los minerales.

En Espa?a, el 94% de los centros de primaria y secundaria tiene conexiones a la Red. Pero s¨®lo en el 71% de los colegios los alumnos tienen acceso a estos ordenadores (en el aula de inform¨¢tica en la mayor parte de los casos) y ¨²nicamente el 20% de los profesores lo utiliza, tambi¨¦n en ese aula, s¨®lo una media de 20 minutos a la semana. Estos datos se desprenden de ¨²ltimo Eurobar¨®metro sobre del pasado octubre European youth into the digital age, elaborado por la Comisi¨®n Europea el pasado octubre. Los resultados se?alan que Espa?a se encuentra a la cola de los pa¨ªses comunitarios en este campo. En la UE, el 89% de los centros est¨¢n conectados a Internet, pero en el 80% de los casos los alumnos pueden utilizar estos ordenadores y el 36% de los profesores lleva a sus estudiantes al aula de inform¨¢tica.

El estudio, realizado entre 7.386 jefes de estudio y 9.479 profesores de primaria y secundaria de todos los pa¨ªses miembros, indica tambi¨¦n que en las aulas espa?olas s¨®lo hay un ordenador en el centro conectado a la Red por cada 30 estudiantes, mientras que la media en Europa es de 24 alumnos por conexi¨®n. Una dotaci¨®n en todo caso 'insuficiente', seg¨²n los expertos, que reiteran que no habr¨¢ una verdadera integraci¨®n de la inform¨¢tica hasta que no haya un ordenador por alumno.

La aparici¨®n de las nuevas tecnolog¨ªas en los centros comenz¨® en Espa?a hace cuatro a?os. El objetivo era conectar a Internet a todas las escuelas rurales de Espa?a (hasta 2000 se hab¨ªa implantado en m¨¢s de 2.500 centros) y situar a estos colegios a la cabeza de un proceso de innovaci¨®n marcado por las tecnolog¨ªas. Era el principio del acercamiento de la educaci¨®n a estas nuevas herramientas, que est¨¢ siendo muy lento.

La nueva era que marca en la educaci¨®n las nuevas tecnolog¨ªas supone mucho m¨¢s que saber manejar un ordenador. Como se?ala el estudio Learning to Change: ICT in schools, de la OCDE, de lo que se trata es de 'transformar radicalmente las estructuras y metodolog¨ªas de aprendizaje'. El director del m¨¢ster de nuevas tecnolog¨ªas de la informaci¨®n en la UNED, Roberto Aparici, lo explica: 'Tener un ordenador en clase y saber c¨®mo se enciende y se apaga no es suficiente. Lo importante es una alfabetizaci¨®n t¨¦cnica. Pensar en otras formas de ense?ar, entender qu¨¦ significa el mundo tecnol¨®gico en el que estaremos inmersos en 2015'. 'Aprender a aprender', se?alan otros. Es decir, 'que el profesor ense?e a los alumnos a buscar informaci¨®n, pero tambi¨¦n a seleccionarla y organizarla', a?ade la profesora de la Facultad de Educaci¨®n en la Universidad Complutense Carmen Alba.

El catedr¨¢tico del departamento de Ciencias Pol¨ªticas y Sociales en la Universidad Pompeu Fabra, Francesc Pedr¨®, explica que se trata de integrar la tecnolog¨ªa en el quehacer diario de la escuela: 'Que ¨¦sta se convierta en transparente. Y que el profesor se centre en la informaci¨®n que le proporciona y no en la herramienta en s¨ª'. Pedr¨® dice que es imprescindible 'cruzar esa frontera'. Pero para trasvasarla es necesario un amplio programa que parta de la la Administraci¨®n.

As¨ª lo afirm¨® la catedr¨¢tica de Educaci¨®n en la Universidad de Bristol Angela McFarlane -experta internacional en este tema- en unas jornadas organizadas por el Grupo Santillana en mayo pasado: 'Muchos creen, ingenuamente, que basta con introducir los ordenadores en las escuelas para que inmediatamente se produzca un ¨¦xito. Y el cambio debe empezar por las mismas pol¨ªticas educativas y afectar sucesivamente a los profesores y alumnos'. Porque, como se?alan los expertos, 'sin una nueva pedagog¨ªa, Internet por s¨ª sola no puede hacer nada'. Por eso la preparaci¨®n de los profesores es fundamental. Y hasta ahora las iniciativas de laa Administraci¨®n y de las comunidades aut¨®nomas han sido insuficientes y muy dispersas. El reto es ense?ar a los docentes los rudimentos de Internet (buscadores, im¨¢genes, sonidos) y hacer un dise?o educativo basado en ¨¦l. Porque lo que est¨¢ en juego es la motivaci¨®n de los alumnos. Que estudien y lean m¨¢s. Y, en este sentido, la tecnolog¨ªa puede hacer mucho. 'A los ni?os, las actividades relacionadas con el ordenador les resultan m¨¢s atractivas que las que se basan en la lectura. Muchos rechazan una p¨¢gina escrita en papel, pero la leen sin problemas en la pantalla', explic¨® McFarlane. Pedr¨® a?ade a esto que las nuevas herramientas permiten a los alumnos 'aprender m¨¢s y mejor', ya que cada estudiante puede marcarse su ritmo. Por eso 'hay que poner el ¨¦nfasis en los contenidos del material digital', a?ade. Un material que en algunos casos sustituir¨¢ al libro de texto y en otros casos, lo complementar¨¢.

El futuro de la educaci¨®n est¨¢ ligado a las nuevas tecnolog¨ªas, advierten los expertos. Un futuro donde cada alumno disponga de un ordenador port¨¢til, y el profesor utilice un proyector para reflejar en una gran pantalla una p¨¢gina de Internet. Las aulas de diferentes escuelas estar¨¢n adem¨¢s conectadas en tiempo real. Todo esto transformar¨¢ el rol del profesor y del alumno, la relaci¨®n entre ellos y la pedagog¨ªa. Seg¨²n los expertos, el primer paso es que todos se mentalicen de que as¨ª ser¨¢ el futuro y de que cuanto antes empiecen a adaptarse a ¨¦l, mejor.