Los alumnos espa?oles de secundaria, entre los peores de los pa¨ªses desarrollados
El 16% de los j¨®venes en Espa?a llega a los 15 a?os con dificultades para leer correctamente
Los estudiantes espa?oles llegan a los 15 a?os con peores niveles de comprensi¨®n de textos escritos, cultura matem¨¢tica y conocimientos cient¨ªficos que la media de los pa¨ªses m¨¢s desarrollados del mundo. As¨ª lo pone de relieve un estudio de la Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®mico (OCDE) llevado a cabo en 32 pa¨ªses. Espa?a se sit¨²a por debajo de la zona media tanto en lectura y comprensi¨®n de lo escrito -donde los m¨¢s fuertes son Finlandia y Canad¨¢- como en matem¨¢ticas y ciencias, materias dominadas por japoneses y coreanos, seg¨²n el informe distribuido ayer por la OCDE.
Un total de 265.000 j¨®venes de 15 a?os han tomado parte en este estudio, denominado Pisa. De ellos, 6.214 eran espa?oles, una muestra considerada representativa de una poblaci¨®n de 399.055 estudiantes de esa edad. La evaluaci¨®n fue realizada por medio de pruebas llevadas a cabo en mayo de 2000 en 28 de los 30 pa¨ªses miembros de la OCDE, adem¨¢s de otros cuatro que no pertenecen a la organizaci¨®n, pero se han sometido a sus criterios de evaluaci¨®n. Cada uno de los tres temas estudiados dan origen a un sistema de puntos (v¨¦ase gr¨¢ficos) y los mejores resultados corresponden a pa¨ªses de tradici¨®n anglosajona o n¨®rdicos, de acuerdo con los criterios aplicados.
La 'comprensi¨®n de lo escrito' queda definida como la capacidad de comprender textos, evaluar informaciones, construir hip¨®tesis y aprovechar conocimientos. Uno de cada diez de los alumnos interrogados en el mundo alcanzan el nivel m¨¢ximo previsto por los autores del estudio. S¨®lo un 5% de los estudiantes espa?oles entra en esa categor¨ªa m¨¢xima de lectura y comprensi¨®n de lo escrito, un porcentaje muy alejado de pa¨ªses como Australia, Canad¨¢, Finlandia, Nueva Zelanda y Reino Unido, que tienen entre el 15% y el 19% de su poblaci¨®n estudiantil en ese nivel alto de lectura y comprensi¨®n. Por encima del 12% se encuentran B¨¦lgica, Estados Unidos e Irlanda.
El estudio de la OCDE eval¨²a en un 18% el total de estudiantes con deficiencias significativas en cuanto a comprensi¨®n de lo escrito; Espa?a, con el 16%, se aproxima mucho a esa media, que refleja la minor¨ªa de alumnos que llegan al fin de la escolaridad obligatoria sin haber adquirido las competencias elementales en lectura para continuar con sus estudios.
Los autores del informe matizan que las pruebas aplicadas no trataban de medir la capacidad de leer correctamente o de no cometer faltas de ortograf¨ªa, sino de averiguar en qu¨¦ medida los individuos son capaces de construir, desarrollar e interpretar el sentido de lo que leen. 'Generalmente pueden leer en la acepci¨®n t¨¦cnica del t¨¦rmino, pero encuentran serias dificultades cuando se trata de utilizar la comprensi¨®n de lo escrito como un instrumento para adquirir y mejorar conocimientos y competencias en otros terrenos'. Si se a?ade a esos alumnos incapaces aquellos que no sobrepasan el primer nivel -definido como la capacidad de localizar un fragmento de informaci¨®n, identificar el tema principal de un texto o establecer una correlaci¨®n simple con conocimientos corrientes- los alumnos en peor situaci¨®n representan el 18% de media en los pa¨ªses de la OCDE.
Esas dos categor¨ªas sumadas suponen el 16% en el caso de Espa?a, en este caso por encima de la media y en mejor situaci¨®n que pa¨ªses como Estados Unidos (18), Italia (19), Alemania (23), Grecia (25) o Portugal (27).
Espa?a no est¨¢ ni mucho menos en el peor puesto de ese nivel elemental de lectura, si bien s¨ª forma parte de los pa¨ªses -con Grecia, M¨¦xico y Portugal- donde se han encontrado los mayores porcentajes de alumnos con dificultades para 'encontrar la informaci¨®n', mientras que los espa?oles son mejores a la hora de 'reflexionar sobre el contenido del texto'.
En lo que se refiere a la cultura matem¨¢tica, Espa?a se sit¨²a tambi¨¦n por debajo de la media de la OCDE, en la cercan¨ªa de pa¨ªses como Alemania, Italia, Portugal o Grecia, para una escala en la que Jap¨®n y Corea obtienen los mejores resultados. Los autores del informe advierten de que la evaluaci¨®n de la cultura matem¨¢tica ha sido concebida de manera que no desfavorezca a los que no utilizan calculadoras, si bien los alumnos han sido autorizados a usarlas durante la realizaci¨®n de las pruebas. 'No hay indicaci¨®n alguna de que la utilizaci¨®n de una calculadora haya podido influir en la prestaci¨®n de los alumnos en este programa', asevera una sorprendente nota de este informe.
Los alumnos de Corea, Dinamarca, Rusia, Hungr¨ªa, Jap¨®n, Letonia, Liechtenstein y Suiza obtienen resultados medios relativamente mejores en cultura matem¨¢tica que en comprensi¨®n de lo escrito. Canad¨¢, Espa?a, Estados Unidos, Finlandia, Grecia, Irlanda, Italia, Noruega y Suecia se encuentra en el caso inverso.
En cuanto a cultura cient¨ªfica, que mide la capacidad de los alumnos para dominar conceptos cient¨ªficos, reconocer cuestiones cient¨ªficas e identificar el objeto de una investigaci¨®n, relacionar datos con tesis y conclusiones y comunicar aspectos cient¨ªficos, Espa?a se encuentra cerca de la media de la OCDE -por encima de Alemania, Dinamarca, Italia, Grecia o Portugal-, en una escala encabezada por Corea, Jap¨®n, Finlandia y Reino Unido.
La desigualdad socioecon¨®mica
Los resultados del programa Pisa muestran que los alumnos de medios socioecon¨®micos desfavorecidos no son los que obtienen sistem¨¢ticamente malos resultados escolares; pero los autores del estudio se ven obligados a reconocer que 'es uno de los factores que m¨¢s influyen' a la hora de alcanzar buenas capacidades de comprensi¨®n de textos escritos, cultura matem¨¢tica y cultura cient¨ªfica. 'Ofrecer la igualdad de oportunidades a todos los estudiantes, cualquiera que sea su medio familiar, es un desaf¨ªo pol¨ªtico importante', subraya el informe de la OCDE. Los autores del estudio han cre¨ªdo encontrar indicios de que la riqueza no equivale autom¨¢ticamente a buenos resultados educativos. 'El medio familiar de los alumnos no es responsable m¨¢s que de una parte de las disparidades socioecon¨®micas de la ense?anza', dicen. Pero los centros educativos que disponen de m¨¢s recursos y que aplican pol¨ªticas y pr¨¢cticas asociadas a los mejores resultados 'tienden a ser frecuentados por alumnos procedentes de los medios m¨¢s favorecidos'. En fin, en estos comienzos del siglo XXI, la OCDE descubre que 'en los pa¨ªses donde se observa una gran segregaci¨®n socioecon¨®mica, los alumnos procedentes de medios socioecon¨®micos desfavorecidos muestran un rendimiento inferior. Esta comprobaci¨®n indica que una cierta parte de la desigualdad de los resultados est¨¢ asociada a la desigualdad de oportunidades', lo que plantea el problema de la infrautilizaci¨®n de la 'reserva de talentos'. En todo caso, la organizaci¨®n internacional promete ocuparse m¨¢s a fondo de estos problemas a lo largo de informes, y apunta que un gasto medio elevado por estudiante est¨¢ asociado a 'resultados medios elevados' en los tres terrenos educativos estudiados, pero 'no los garantizan', puntualiza. El estudio ha encontrado grandes diferencias de puntos de vista sobre la adhesi¨®n de los alumnos al sistema escolar. En 20 de los pa¨ªses examinados, m¨¢s de un estudiante de cada cuatro estima que el colegio es un lugar al que no quieren ir. La proporci¨®n m¨¢s alta entre los reacios a la escuela est¨¢, curiosamente, en B¨¦lgica: 42%. A continuaci¨®n se sit¨²an Canad¨¢, Francia, Hungr¨ªa y EE UU. Otro factor que influye poderosamente en los buenos resultados escolares tiene que ver con la moral de los profesores y con una disciplina satisfactoria en las clases. En Alemania, B¨¦lgica y Luxemburgo, muchos profesores especializados trabajan en los centros m¨¢s privilegiados. El clima de disciplina parece poco favorable en los centros 'donde los efectivos presentan un estatus socioecon¨®mico m¨¢s elevado, muy particularmente en Espa?a, EE UU, Italia, Jap¨®n o Reino Unido'.
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