Los padres piden m¨¢s recursos para la educaci¨®n

La familia, uno de los grandes puntales de la educaci¨®n, debate sobre el actual sistema educativo. Los padres laicos y los cat¨®licos ponen voz a dos redes educativas, la p¨²blica y la concertada. No coinciden tanto en los problemas como en las necesidades de la escuela: m¨¢s recursos y apoyos de la Administraci¨®n. ?sa es una petici¨®n un¨¢nime. La participaci¨®n de los padres en el sistema educativo deber¨ªa, dicen, impulsarse, pero la falta de tiempo les desborda. Una clave para el buen funcionamiento del sistema: di¨¢logo abierto y cooperaci¨®n entre padres y profesores. Participan en esta conversaci¨®n Eulalia Vaquero, presidenta de la confederaci¨®n laica de padres de alumnos (Ceapa) y Mari Luz Amado, presidenta de la asociaci¨®n de padres de alumnos (APA) del instituto p¨²blico Marqu¨¦s de Santillana, de Colmenar Viejo (Madrid); por parte de la ense?anza concertada, el presidente de la confederaci¨®n de padres cat¨®licos (Concapa), Jos¨¦ Manuel Contreras, y Mar¨ªa Jes¨²s Gonz¨¢lez, presidenta de la APA del colegio San Jos¨¦, de Fuensalida (Toledo).

Vaquero: 'A los chavales se les ense?a poco a trabajar en equipo y a pensar'

Contreras: 'Hay que potenciar las tutor¨ªas y la coordinaci¨®n entre padres y profesores'

Gonz¨¢lez: 'Los padres hemos pasado a ser demasiado permisivos. Hay que exigir en casa'

Contreras: 'La informaci¨®n para poder elegir centro no se le da a nadie'

Amado: 'No creo que haya grandes problemas ni en la primaria ni en la secundaria'

Pregunta. Se habla del fracaso escolar y del bajo rendimiento de los alumnos. ?Qu¨¦ es lo que no saben los estudiantes? ?Se les est¨¢ ense?ando correctamente?

Eulalia Vaquero. Yo tengo dos hijos y ambos han estudiado en los mismos centros y casi con los mismos profesores. El chico estudi¨® en el anterior sistema y mi hija lleva con la LOGSE desde primero de primaria. Puedo decir que ella tiene conocimientos parecidos a los que ten¨ªa mi hijo a la misma edad. El rechazo que hubo al cambio ha perjudicado al sistema. Hay que mejorar los resultados de los alumnos, s¨ª. A los chavales se les ense?a poco a trabajar en equipo y a pensar.

Jos¨¦ Manuel Contreras. Ni a reflexionar, pero no se puede generalizar con el profesorado, hay de todo. Tampoco se puede reprochar a la LOGSE los incovenientes que han ido surgiendo, porque, efectivamente, los alumnos que llegan a la Universidad todav¨ªa no son los que estudiaron con el sistema LOGSE, pero debemos atajar los inconvenientes detectados. Tampoco creo que sea positivo comparar, son tiempos distintos. Hoy tenemos otras herramientas, nuevas tecnolog¨ªas, t¨¦cnicas de aprender a pensar... Habr¨¢ tambi¨¦n profesores que, a pesar de dedicar todos sus esfuerzos, no encuentren los apoyos necesarios en las familias. Hay deficiencias en ortograf¨ªa, en comprensi¨®n lectora, no se saca rendimiento al estudio. A lo mejor es porque no se tienen las t¨¦cnicas adecuadas. En matem¨¢ticas, tambi¨¦n parece ser que hay bastantes deficiencias.

Mar¨ªa Jes¨²s Gonz¨¢lez. Los conocimientos que se estudian ahora son m¨¢s parciales. Se estudian muy bien los aspectos de cada comunidad, y poquito de lo general. Los chicos son m¨¢s inquietos. Hay menos dedicaci¨®n y menos comprensi¨®n de la lectura porque no tienen un h¨¢bito adquirido desde peque?os.

Mari Luz Amado. No se han incorporado las t¨¦cnicas de estudio en el aula y por eso los padres lo ped¨ªan como una posible actividad extraescolar. Los chicos deben aprender a buscar informaci¨®n, es una demanda no s¨®lo de la escuela, sino de la sociedad en general. En los institutos creo que no hay m¨¢s problemas con la lengua y las matem¨¢ticas que con otras disciplinas.

Pregunta. ?Hasta qu¨¦ punto el fracaso escolar es achacable a la familia?

Contreras. El fracaso escolar puede atajarse incluso antes de llevar a nuestros hijos al colegio si se les han inculcado unos valores instrumentales: esfuerzo, orden, disciplina. Si el profesor no tiene la colaboraci¨®n de los padres es muy dif¨ªcil que el ni?o adquiera esos h¨¢bitos. Parece que hay una dejaci¨®n por parte de las familias, que tienen las primeras responsabilidades.

Gonz¨¢lez. Hemos pasado a ser demasiado permisivos. Es verdad que la mujer est¨¢ menos tiempo en casa del que antes estaba y los ni?os permanec¨ªan con los padres m¨¢s tiempo de lo que hoy permanecen. Ahora van antes a la guarder¨ªa y a la escuela. Los profesores son la ayuda, el complemento de los padres, pero hay que empezar por exigir en casa.

Amado. No se puede decir que las familias nos hemos desentendido. Lo que hay es falta de participaci¨®n real.

Vaquero. Yo creo que en las familias estamos m¨¢s preocupados por la educaci¨®n de nuestros hijos que nunca. Pero ni la sociedad ni la familia son lo que eran. La realidad tambi¨¦n nos est¨¢ desbordando, como a los profesores. La sociedad est¨¢ pidiendo a la escuela que eduque tambi¨¦n, y los profesores tienen que asumir ese papel.

Contreras. Yo pedir¨ªa que a las familias se les proporcionen los instrumentos necesarios para poder ejercer la educaci¨®n.

P. ?Qu¨¦ pueden hacer los padres para ayudar al buen funcionamiento del sistema educativo?

Gonz¨¢lez. Deber¨ªamos tener la posibilidad de establecer una relaci¨®n m¨¢s estrecha con los tutores. Que a los padres se nos forme, o bien en las tutor¨ªas o bien en una entidad que se cree. Y que las tutor¨ªas se lleven a cabo realmente. Que los padres podamos hacer un seguimiento m¨¢s personalizado, conocer el centro e implicarnos en ¨¦l, aunque no tenemos mucho tiempo.

Contreras. Veo muy complicado que los padres hagamos mucho m¨¢s de lo que estamos haciendo porque la incorporaci¨®n de la mujer al mundo laboral est¨¢ condicionando la educaci¨®n, pero tambi¨¦n la falta de implicaci¨®n tradicional del hombre en la educaci¨®n de sus hijos. Hay que potenciar la funci¨®n tutorial y la coordinaci¨®n de ¨¦stos con los padres. Cuando la presidenta de la APA convoca a los padres no acuden, ni cuando convoca la direcci¨®n, pero cuando lo hace el tutor, sobre todo si los hijos son peque?os, los padres van, por lo menos un 50%. Aprovechemos ese poder de convocatoria para que se lidere desde ah¨ª pedag¨®gicamente el equipo educativo del aula.

Vaquero. Yo creo que los padres tenemos que hablar mucho con los chavales para ver qu¨¦ temas les est¨¢n preocupando, cuestiones que les desbordan. Es imprescindible ese di¨¢logo. Tenemos que estimularles, motivarles y orientarles. Comunicaci¨®n tambi¨¦n con la escuela. El desencuentro que tenemos con los profesores hay que eliminarlo y corresponsabilizarnos ambos de la educaci¨®n y para eso lo mejor que se ha inventado es la participaci¨®n, aunque a veces los horarios lo dificultan. A los padres se nos acusa de casi todo, si no participamos porque somos unos pasotas, pero cuando intentamos participar tambi¨¦n se nos vapulea: se nos ve como fiscalizadores.

Pregunta. ?Est¨¢n los padres dispuestos a participar en la gesti¨®n de los centros, el dise?o de los curr¨ªculos, la organizaci¨®n de las actividades extraescolares?

Amado. Hay centros en que los proyectos educativos se han elaborado entre toda la comunidad educativa, me consta, y en centros nada f¨¢ciles, por cierto. Y funcionan, pero esos casos se cuentan con los dedos. La participaci¨®n de los padres se contempla en la legislaci¨®n, pero estamos en minor¨ªa. Colaboramos m¨¢s que participamos. Las familias colaboran preparando el disfraz para carnavales, pero la participaci¨®n real, la toma de decisiones, aunque sea para el Carnaval tambi¨¦n, el c¨®mo vamos a hacerlo, a organizarlo, eso ocurre muy poquito y en los institutos existe todav¨ªa, lamentablemente es as¨ª, un fuerte corporativismo de los profesores. Hay veces que en los consejos escolares se hacen propuestas y ves que no las admiten por corporativismo. Y en los centros de secundaria, en mi opini¨®n, de manera m¨¢s rotunda. En ocasiones los profesores nos llaman cuando hay que hacer una reivindicaci¨®n a la Administraci¨®n. Pero cuando se elabora un proyecto, cuando planteamos alternativas... Y cuando te entrevistas con un tutor, en muchos casos conoce el nombre del alumno, pero desconoce qu¨¦ le ocurre a ese chico en las dem¨¢s asignaturas.

P. ?Encuentran trabas para participar activamente en el centro?

Gonz¨¢lez. La realidad es que tenemos unas limitaciones por ley para participar. Depende de los centros, pero la idea global es que a veces la direcci¨®n te pone trabas.

Amado. ?Pero no sent¨ªs cierto corporativismo entre el profesorado cuando nos aproximamos a participar?

Contreras. Puede ser que s¨ª.

P. ?Est¨¢n dispuestas las familias a que se divida la ense?anza en itinerarios a los 14 a?os o preferir¨ªais que esta divisi¨®n ocurriera un poco m¨¢s tarde?

Vaquero. Creemos que no se puede seleccionar a los alumnos en la ense?anza b¨¢sica obligatoria. Hay que apostar por que todos terminen esa etapa en las mejores condiciones. A los alumnos con dificultades habr¨¢ que ofrecerles m¨¢s recursos para que permanezcan en el sistema educativo. El mercado ya se encarga de seleccionar.

Contreras. Creo que no es seleccionar, pero s¨ª me parece fundamental que a los 14 a?os, un adolescente tiene que implicarse, ir tomando decisiones en consonancia con sus apetencias, actitudes y aptitudes.

P. Que el chico forme parte de esa decisi¨®n.

Contreras. Efectivamente. No se puede madurar sin ir tomando decisiones e irse responsabilizando de lo que se va eligiendo, porque si no, se puede producir el efecto contrario, de rebote: 'me obligan, pues lo rechazo'.

Vaquero. Estoy de acuerdo en darle posibilidades al alumno para que decida, para que pueda ir elaborando su propio itinerario educativo, pero siempre que les lleve a la misma titulaci¨®n que al resto de sus compa?eros. Y para eso ten¨ªamos un mecanismo estupendo, a partir de la optatividad, pero se ha hecho mal, no se ha dotado de recursos ni de profesores cualificados para llevarlo adelante.

Contreras. Es que no conocemos lo que plantea el Gobierno. C¨®mo se van a configurar esos itinerarios.

Vaquero. Si se rebajan las expectativas de los alumnos a los 14 a?os, rebajamos tambi¨¦n las de los profesores y la de las familias.

P. ?Qu¨¦ deber¨ªa tener en cuenta la futura reforma?

Vaquero. La formaci¨®n inicial del profesorado. Les estamos exigiendo cosas para las que no se les ha preparado. Y formaci¨®n permanente para reciclarse. La innovaci¨®n pedag¨®gica: me gustar¨ªa escuchar lo que tengan que decir los expertos de las facultades de Ciencias de la Educaci¨®n. Los chavales tiene demasiadas asignaturas, profesores que cambian permanentemente.

Contreras. Yo har¨¦ hincapi¨¦ en la deficiente implicaci¨®n de los padres en la educaci¨®n de los hijos. Hay que ver qu¨¦ est¨¢ ocurriendo. Puede que la base de los consejos escolares de los centros se est¨¦ quedando corta si hablamos de calidad educativa. Propondr¨ªa un centro de recursos para la educaci¨®n familiar, que se dedique a hacer propuestas, sugerencias, estudios sobre cu¨¢l es la problem¨¢tica de la educaci¨®n familiar. Y hacer propuestas, incluso legislativas.

Vaquero. Y equipos de orientaci¨®n en primaria y secundaria. Que entren en la escuela otros profesionales. Se necesitan mediadores y trabajadores sociales. Y recursos, muchos m¨¢s. Esto tambi¨¦n es cuesti¨®n de dinero. Decimos que no a las promociones autom¨¢ticas, pero yo dir¨ªa que tampoco a las repeticiones de curso si no van acompa?adas de todas estas medidas.

Gonz¨¢lez. Insisto en eso. Que se pongan menos pegas para lograr estos apoyos. Pedir¨ªa que se elimine tambi¨¦n tanta burocracia, y apoyo al personal administrativo. Y formar a los directores, es muy necesario.

Amado. Incentivar al profesorado, tambi¨¦n. Hay escasez de auxiliares de control, los antiguos bedeles. Y que en los centros de secundaria un equipo directivo elegido democr¨¢ticamente lidere un proyecto educativo com¨²n, en el que participen los padres.

P. Se est¨¢ tratando de reformar la secundaria. Pero ?es en esa etapa cuando empiezan los problemas?

Gonz¨¢lez. S¨ª, muchos problemas se detectan en primaria, podr¨ªamos revisar esta etapa, porque las habilidades y lo h¨¢bitos no se adquieren de golpe.

Amado. Yo no creo que haya grandes problemas ni en secundaria ni en primaria, realmente.

Vaquero. Estoy convencida de que la mayor parte de los problemas que afloran en secundaria se han gestado en primaria o en la etapa infantil. A lo mejor hay que revisar los curr¨ªculos.

P. Como padres de la escuela concertada, ?qu¨¦ piensan del desigual reparto de los inmigrantes entre la escuela p¨²blica y la subvencionada?

Gonz¨¢lez. No es que los centros concertados no los quieran, pero si no te dan los recursos necesarios para atenderlos debidamente, pues autom¨¢ticamente la misma comunidad te los pasa a un centro p¨²blico.

Amado. La p¨²blica tiene tambi¨¦n ese problema

Contreras. Los recursos de la escuela concertada son tambi¨¦n limitados. La concertada est¨¢ masificada, muchos padres se quedan fuera por falta de plazas. Mis hijos van a un colegio donde hay bastantes inmigrantes. Pero todos los recursos para alumnos con necesidades educativas especiales (profesores de apoyo), los tienen ¨²nicamente asignados a los inmigrantes, porque tienen prioridad. Pero las dificultades que tienen los inmigrantes para acceder a la escuela concertada son las mismas que las que tienen otros padres no inmigrantes. Se est¨¢ haciendo demagogia con esto, no se puede generalizar.

P. Pero los datos son que el 77% de los inmigrantes est¨¢n en la escuela p¨²blica.

Contreras. Pero hay algunos centros donde no se han cubierto los cupos reservados para ellos porque no han elegido estos centros, o porque no residen en esas zonas, o porque no tienen informaci¨®n adecuada. Porque la informaci¨®n para elegir centro no se le da a nadie, ni a las familias inmigrantes ni a las no inmigrantes.

P. ?Estar¨ªan los padres dispuestos a que se reserven todo el a?o unas plazas para inmigrantes?

Contreras. En Navarra se hizo el a?o pasado y han quedado plazas sin cubrirse.

Vaquero. Conozco centros concertados que est¨¢n escolarizando a inmigrantes, pero eso me lleva a pensar que hay muchos que no escolarizan a ninguno.

Contreras. Tambi¨¦n hay comunidades aut¨®nomas en las que no hay tantos colegios. En Andaluc¨ªa est¨¢n cerrando centros concertados, por ejemplo.

Vaquero. Hay alumnos, ¨¦sa es la realidad, que no los quiere nadie, ni unos ni otros, y se escaquea el que puede, y selecciona al alumnado el que puede. Cuando los centros se ven con un mont¨®n de solicitudes, si pueden elegir, eligen a los que mejor les parecen. Tenemos tendencia a la selecci¨®n, s¨®lo que unos lo pueden hacer mejor que otros. Claro, la concertada tiene muchas solicitudes y no puede tener inmigrantes, pero los p¨²blicos que tienen inmigrantes, cada vez tienen menos solicitudes y cada vez m¨¢s inmigrantes. Hay que acabar con esto, escolarizar a todo el mundo. Creo que la soluci¨®n puede ser una comisi¨®n de educaci¨®n centralizada, por distrito o por ayuntamientos, donde las familias lleven sus solicitudes y desde donde se proceda a la escolarizaci¨®n de los alumnos.

Contreras. Ya hay comisiones de escolarizaci¨®n, pero no hay que olvidar que un padre que quiera llevar a sus hijos a un centro determinado tendr¨¢ que tener prioridad, ya sea inmigrante o no. Los padres tienen que implicarse en la responsabilidad de elegir un centro con unas caracter¨ªsticas determinadas.

Vaquero. Por encima de nuestras preferencias est¨¢ la necesidad de dar la mejor respuesta educativa a todos los chavales. Por ejemplo, si todos los gitanos deciden ir a un mismo centro, eso no puede ser porque es malo para ellos y para los dem¨¢s. Lo que hacer es integrar.

Contreras. Lo que est¨¢ claro es que la concertada no tiene recursos para atender estos alumnos si no es en detrimento de la atenci¨®n que necesitan otros alumnos. El ¨²ltimo informe del Defensor del Pueblo ya denunci¨® que los padres de la concertada tienen que pagar, y eso es porque no se compensa suficientemente las necesidades econ¨®micas y financieras que tienen los centros escolares

Amado. Eso depender¨¢ de las expectativas de ganancia de los propietarios de los centros, que no lo considerar¨¢n suficiente.