La reforma espa?ola es la ¨²nica que se inclina por separar pronto a los alumnos

Espa?a es el ¨²nico pa¨ªs que prepara una reforma educativa dirigida a adelantar la divisi¨®n de los alumnos en v¨ªas formativas o itinerarios. La Ley de Calidad que ultima el Gobierno se?ala que se crear¨¢n 'grupos de refuerzo' para los estudiantes con m¨¢s problemas educativos a los 12 a?os y que se dividir¨¢ a los alumnos a partir de los 14 a?os en itinerarios encaminados a la FP y el bachillerato. Los expertos internacionales se?alan que 'ning¨²n alumno se debe quedar atr¨¢s' -un lema que encabeza la reforma educativa de EE UU- y que 'la tendencia universal es a postergar el momento de la elecci¨®n'. Adem¨¢s, para acceder a la Universidad en estos pa¨ªses s¨®lo es necesario superar una prueba y no varias, como ocurrir¨¢ en Espa?a tras la reforma.

'Las dificultades actuales hacen que los cambios necesiten una financiaci¨®n extra'

'Las reformas educativas deben hacerse con el m¨¢ximo consenso posible'

Expertos de cinco pa¨ªses han analizado desde una perspectiva internacional las reformas educativas que preparan actualmente Espa?a, Francia, Inglaterra, Portugal y EE UU. Entre las conclusiones del encuentro La educaci¨®n a examen, organizado por la Fundaci¨®n por la Modernizaci¨®n de Espa?a, figuran: 'Las reformas educativas deben lograr el m¨¢ximo consenso posible, necesitan una financiaci¨®n extraordinaria para hacer frente a las dificultades actuales, exigen la participaci¨®n de la comunidad educativa y la sociedad y no pueden reducirse a iniciativas a corto plazo'. Los expertos concluyeron adem¨¢s que la prioridad de estos cambios debe estar en la prevenci¨®n de los problemas, que se debe apoyar especialmente a los centros situados en contexto socioecon¨®micos desfavorecidos, conseguir que todos los ni?os lean antes de los 9 a?os y potenciar la educaci¨®n en valores c¨ªvicos y democr¨¢ticos.

El ex director de la Oficina Internacional de Educaci¨®n de la Unesco, Juan Carlos Tedesco, explica que 'la tendencia en todos los pa¨ªses es a postergar el momento de la elecci¨®n de v¨ªas formativas o itinerarios por los alumnos hasta despu¨¦s de la educaci¨®n obligatoria'. 'Los j¨®venes carecen de la capacidad de conocerse a s¨ª mismos a edades tempranas, algo en los que se les deber¨ªa ayudar m¨¢s con distintos m¨¦todos de ense?anza- por eso hay que tender a retrasar su elecci¨®n y a hacer el sistema muy flexible, con pasarelas entre las distintas alternativas, aunque es cierto que una vez escogida una v¨ªa, el cambio no es posible en todos los casos', se?ala Tedesco, que actualmente dirige el Instituto Internacional de Planificaci¨®n de la Educacion argentino. 'Adem¨¢s, en un mundo tan cambiante como el actual hay que preparar a los j¨®venes para que puedan pasar en el futuro por diferentes profesiones, por lo que las ¨¢reas de elecci¨®n tienen que ser siempre muy amplias', a?ade.

El inspector general de Educaci¨®n Nacional de Francia, Jacques Badet, asinti¨® en la tendencia internacional de postergar la elecci¨®n de los alumnos y resalt¨® la importancia de lograr que el mayor n¨²mero de j¨®venes finalicen la educaci¨®n obligatoria. En Francia, lo logra el 7%; en Espa?a, el 25%.

El vicerrector de Innovaci¨®n la Universidad, Alejandro Tiana, ?sta es la primera reforma de la educaci¨®n no universitaria que se hace en Espa?a para la que no se presenta previamente un libro blanco con un diagn¨®stico serio de la situaci¨®n. Uno de los coordinadores del encuentro, el ex secretario de Estado ?lvaro Marchesi, explica que 'el conjunto de las reformas en marcha van en la direcci¨®n de evitar el retraso de los alumnos y vuelca el mayor esfuerzo en la educaci¨®n primaria'.

El vicepresidente del Patronato de la Fundaci¨®n por la Modernizaci¨®n de Espa?a, Carlos Hern¨¢ndez Gil, resalt¨® la importancia de analizar la situaci¨®n internacional y las reformas que est¨¢n impulsando otros pa¨ªses para evitar al m¨¢ximo futuros problemas e insisti¨® en una de las conclusiones: la necesidad del consenso en reformas tan relevantes.

En el encuentro se resaltaron aspectos en los que Espa?a est¨¢ por debajo de la media de los pa¨ªses de la Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®mico (OCDE) como el nivel educativo de la sociedad espa?ola, el porcentaje de profesores de apoyo para alumnos con problemas educativos y el gasto en educaci¨®n. Se destac¨® como dato positivo que Espa?a es el tercer pa¨ªs de la OCDE (detr¨¢s de Finlandia y Noruega) con menos desigualdad entre los centros por razones socioecon¨®micas y culturales.

La reforma espa?ola est¨¢ centrada en los problemas que existen en la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO) y para solucionarlos se adelantar¨¢ la separaci¨®n de alumnos seg¨²n sus resultados y expectativas a los 14 a?os y a los que vayan peor ya a los 12 a?os. Adem¨¢s, se pondr¨¢ una prueba de rev¨¢lida al final del bachillerato, que habr¨¢ que superar para obtener el t¨ªtulo de bachiller y que no valdr¨¢ de forma generalizada para acceder directamente a la Universidad. A¨²n no se sabe la financiaci¨®n que establecer¨¢ el Gobierno para su reforma. Presumiblemente, s¨®lo aportar¨¢ una cuant¨ªa para financiar la generalizaci¨®n de la gratuidad de la educaci¨®n infantil de 3 a 6 a?os en todos centros privados concertados.

El resto de pa¨ªses de la OCDE que preparan cambios educativos son Francia, Inglaterra y Portugal. Entre los principales retos y medidas que quieren abordar destaca el conseguir el conseguir el mayor nivel educativo para el mayor n¨²mero de personas posibles.

Los objetivos de la reforma francesa son transformar 'la democratizaci¨®n del acceso', es decir, el acceso para todos, en 'democratizaci¨®n del ¨¦xito'. Adem¨¢s se pretende promover la calidad de la educaci¨®n p¨²blica y colocar las necesidades de los alumnos en el punto de mira de la toma de decisiones.

Las estrategias de esta reforma son la oposici¨®n 'a toda orientaci¨®n prematura' de los alumnos, la tendencia a promover el desarrollo de capacidades m¨¢s que el aprendizje de contenidos aislados, a 'luchar contra la jerarquizaci¨®n de las distintas asignaturas (es decir, a la tendencia a considerar que unas son m¨¢s importantes que otras), a promover una educaci¨®n personalizada con m¨¦todos pedag¨®gicos adaptados a cada alumno y alentar los m¨¦todos de ense?anza que favorezcan la autonom¨ªa de aprendizaje del alumnos y el trabajo en grupo.

Sobre el acceso a la Universidad, Jacques Badet se?al¨® que en Francia 'todos los estudiantes que superan la prueba de bachillerato pueden entrar en la universidad sin hacer m¨¢s pruebas y piden plaza con la nota del bachillerato'. En Espa?a, con la reforma habr¨¢ varias pruebas para acceder a la Universidad y la nota media entre la rev¨¢lida y los dos a?os de bachillerato no ser¨¢ la que necesariamente se tenga en cuenta para entrar en la Universidad. Cada centro superior implantar¨¢ la prueba de acceso que decida. Seg¨²n Tedesco, la tendencia internacional es a dar acceso a la universidad al mayor n¨²mero de personas posible, lo que no quiere decir que todas ellas puedan acceder a cualquier centro universitario.