Un sistema que hace agua

El ¨²ltimo Informe PISA ha dado un revolc¨®n al sistema educativo espa?ol. Algo est¨¢ fallando para que los alumnos suspendan en matem¨¢ticas, en lectura y en conocimientos cient¨ªficos, las materias de las que se les evalu¨® en 2003 y cuyos resultados se hicieron p¨²blicos el martes pasado. Espa?a se sit¨²a por debajo de la media de los pa¨ªses desarrollados ?Qu¨¦ est¨¢ pasando? ?Qu¨¦ se puede hacer?

EL PA?S ha organizado un debate con cinco miembro del mundo educativo: una profesora y directora de un instituto de M¨®stoles (Madrid), Rosa Mar¨ªa Cano; dos representantes de sendas asociaciones de padres de alumnos: Gin¨¦s Mart¨ªnez, vicepresidente de la Confederaci¨®n laica Ceapa, y Luis Carbonel, presidente de la cat¨®lica Concapa; el secretario general del Sindicato de Estudiantes, Juanjo L¨®pez, y el secretario general de la Federaci¨®n Espa?ola de Religiosos de la Ense?anza, Manuel de Castro.

"El profesor puede saber muchas matem¨¢ticas, pero si al ense?arlas no conecta con el alumno de nada sirve"

"Si uno ve que su hermano estudia y no tiene trabajo se pregunta para qu¨¦ repetir eso mismo"

"Faltan medios econ¨®micos. Tenemos infraestructuras deficientes y un sistema educativo obsoleto"

"Muchos padres no podemos reunirnos con el tutor porque trabajamos en horario de tarde"

"La desmotivaci¨®n se combate con una ense?anza personalizada y potenciando las tutor¨ªas"

"Es importante la autonom¨ªa de profesores y de centros y evitar la burocracia excesiva"

"Necesitamos mayor inversi¨®n en formaci¨®n del profesorado para que pueda reciclarse"

"Se debe estimular al ni?o a que lea y no dejarle inmerso en los medios audiovisuales"

Lejos de las pol¨¦micas pol¨ªticas, el consenso es alto en diversas cuestiones: hay que emplearse a fondo en la formaci¨®n del profesorado, aliviar la rigidez de los centros escolares, repartir de forma equilibrada a los alumnos con dificultades en el estudio y organizar una ense?anza individualizada que responda a los objetivos que previamente se haya marcado la sociedad sobre la formaci¨®n de sus estudiantes.

MALOS RESULTADOS Retraso hist¨®rico y falta de objetivos

Rosa Mar¨ªa Cano. No estoy de acuerdo con que los resultados sean demasiado malos, pues est¨¢n adaptados a lo que se invierte en nuestro sistema educativo. El fallo es que no ha habido un debate en la sociedad sobre qu¨¦ es lo que queremos ense?ar a los alumnos. Deber¨ªamos analizar qu¨¦ es lo que consideramos que un ciudadano que termina sus estudios obligatorios debe saber y qu¨¦ destrezas ha de tener.

Manuel de Castro. Estos resultados negativos vienen motivados por el esfuerzo, loable, de extender la escolaridad hasta los 16 a?os, cuando se sabe que hay un grupo de alumnos que no quiere seguir estudiando, y por el hecho de intentar que todos alcancen los mismos objetivos. Pero la extensi¨®n de esta escolarizaci¨®n no se ha acompa?ado de exigencia y motivaci¨®n. Y lo que debemos es encontrar un equilibrio entre estas dos cuestiones.

Luis Carbonel. La causa es la LOGSE [Ley Org¨¢nica de Ordenaci¨®n General del Sistema Educativo], dado que permite a los alumnos pasar de curso hayan obtenido o no el nivel correspondiente. Estamos en una situaci¨®n muy deficiente. Nuestros hijos tendr¨¢n que acceder alg¨²n d¨ªa al mercado de trabajo y tendr¨¢n que competir con daneses, finlandeses, griegos... Por eso la formaci¨®n es important¨ªsima. Debemos exigirnos todos: profesores, alumnos y familias.

Gin¨¦s Mart¨ªnez. Tenemos un sistema educativo obsoleto y unas infraestructuras bastante deficientes. Faltan medios econ¨®micos para la formaci¨®n del profesorado, que no se ha actualizado, y para servicios a la poblaci¨®n escolar. El programa escolar tambi¨¦n est¨¢ desfasado y sobrecargado. Las leyes educativas se han ido aplicando s¨®lo de manera experimental y el profesorado no ha llegado a asumir ninguna.

Juanjo L¨®pez. La situaci¨®n del sistema educativo espa?ol arrastra un atraso desde hace a?os. En la dictadura se invert¨ªa seis veces m¨¢s en los pa¨ªses europeos que en Espa?a. Y en la democracia tampoco se invirti¨® lo suficiente.

MEDIDAS URGENTES Mayor inversi¨®n y prevenci¨®n desde infantil

R. M. C. Hay que asegurar un sistema educativo equitativo. Y para eso propondr¨ªa estas medidas: mayor inversi¨®n en formaci¨®n del profesorado, para que se recicle y pueda enfrentarse a nuevas realidades; menos alumnos por clase; un reparto equilibrado de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, y una revisi¨®n del programa escolar.

L. C. Los alumnos no pueden repartirse como si fueran un producto. Todos los padres, aut¨®ctonos o inmigrantes, tenemos derecho a elegir d¨®nde queremos que estudien nuestros hijos. Por eso no admito lo del reparto del alumnado. Y si no se implica a las familias, no haremos nada.

M. D. C. Lo primero que hay que hacer es estabilizar el sistema educativo. Y, actualmente, no est¨¢ habiendo un debate para acometer la nueva reforma, s¨®lo se est¨¢ dando una acumulaci¨®n de informaci¨®n y opiniones, pero no un acercamiento entre las partes para llegar a una ley en la que todos nos sintamos c¨®modos.

G. M. El fracaso escolar hay que empezar a prevenirlo desde la etapa infantil. El tiempo escolar debe adaptarse a los ritmos de cada estudiante y se debe de insistir en nuevas formas de aprender. Es importante tambi¨¦n formar a los profesores para que puedan aplicar estas medidas.

J. L. El fracaso escolar es un problema social. No es casualidad que se triplique en las zonas del sur de Madrid. Hay que ofrecer equipamiento social en los barrios y recortes en la jornada laboral sin reducci¨®n de salario para fomentar la participaci¨®n de las familias. Tambi¨¦n se necesita una inversi¨®n de choque extraordinaria y profesionales sociales que trabajen en los centros.

MATEM?TICAS Formaci¨®n did¨¢ctica del profesorado

J. L. El problema de esta asignatura es que siempre se le ha dado un tratamiento muy abstracto. Se debe desmitificar su dureza.

G. M. El profesorado puede saber muchas matem¨¢ticas pero, si al ense?arlas no es capaz de conectar con el alumno, de nada sirve. Por otra parte, se presentan muy descontextualizadas de su aplicaci¨®n en la vida real.

L. C. Hace falta formaci¨®n did¨¢ctica del profesorado, medios tecnol¨®gicos y un seguimiento precoz de los que fallan.

M. D. C. S¨ª, y los problemas de fracaso escolar en esta materia hay que detectarlos y resolverlos en primaria.

R. M. C. Hay que impedir la desmotivaci¨®n del alumnado, que en matem¨¢ticas es muy precoz. Adem¨¢s, falta trabajo interdisciplinar en los centros, porque un sistema tan r¨ªgido como ¨¦ste impide el trabajo coordinado de los profesores. Hacen falta horas dentro de la jornada lectiva para que los docentes podamos coordinarnos. El trabajo interdisciplinar permite incidir sobre las mismas destrezas desde distintas ¨¢reas.

LECTURA Responsabilidad de padres y profesores

R. M. C. Creo que debe haber horas obligatorias de lectura. Y saber qu¨¦ hacer en ellas y de nuevo, trabajo interdisciplinar; que haya un proyecto que d¨¦ a la lectura entidad propia y que se le ataque desde todas las ¨¢reas.

L. C. En esto todos somos un poco culpables. Tambi¨¦n la familia tiene la responsabilidad de ense?ar con su ejemplo. Se debe estimular al ni?o a que lea y no dejarle inmerso en los medios audiovisuales.

G. M. No hay buenas bibliotecas escolares, y donde existen no suele haber un plan de lectura espec¨ªfico; se ense?a a leer pero no a comprender lo que se lee.

J. L. En EGB me obligaron a memorizar muchos poemas de Rosal¨ªa de Castro y perd¨ª el inter¨¦s por la poes¨ªa. Y m¨¢s adelante nos pusieron a leer la segunda parte del Quijote porque la primera la le¨ªa otro grupo, para que no nos copi¨¢ramos. Hay que seleccionar la edad y las lecturas.

LAS FAMILIAS Adaptar los horarios laborales de los padres

L. C. Hay que adaptar el horario de trabajo de los padres en la medida de lo posible. Muchos no nos podemos reunir con el tutor porque tenemos horario de tarde y nos citan a las seis o a las siete.

G. M. La Administraci¨®n no ha articulado las medidas ni los medios necesarios para potenciar la participaci¨®n de los padres y no se puede educar solamente desde la escuela o desde la familia, tiene que haber una simbiosis.

J. L. La primera raz¨®n para participar es que sea ¨²til participar. Debe haber paridad en el consejo escolar y que ¨¦ste sea, de verdad, un ¨®rgano de gobierno.

MOTIVAR A LOS ALUMNOS Conseguir peque?os ¨¦xitos poco a poco

R. M. C. La desmotivaci¨®n se la achacamos al alumno y a sus padres y a lo mejor no procede de ah¨ª. Se combate con una ense?anza personalizada y potenciando las tutor¨ªas, que ni est¨¢n pagadas ni impulsadas. Los profesores que comparten el mismo grupo de alumnos s¨®lo se re¨²nen tres veces al a?o, en las evaluaciones; tambi¨¦n deber¨ªan verse con los padres. Es necesario el trabajo de mediadores sociales que act¨²en entre el centro y las familias. Debe haber un curr¨ªculo flexible adaptado a las posibilidades del alumno. Y atender al estudiante fuera del horario lectivo.

M. D. C. Quiero a?adir que el alumno debe saber que las cosas valen no s¨®lo porque sean ¨²tiles; y otra clave para motivarles es que el alumno vaya comprobando que consigue peque?os ¨¦xitos.

G. M. Abundar¨ªa en el contacto entre profesor y alumno. El profesor no debe ver la clase como una masa amorfa de estudiantes. Debe haber v¨ªnculos incluso afectivos y, por supuesto, conocer la realidad del alumno fuera de la clase. La tarea de los centros para combatir la desmotivaci¨®n es eliminar las desigualdades con las que llegan los chicos. Se necesita que el alumno sepa qu¨¦ est¨¢ aprendiendo y por qu¨¦ lo aprende.

J. L. Influye mucho en la motivaci¨®n el mercado laboral: si uno ve que su hermano ha estudiado y no tiene trabajo se pregunta para qu¨¦ repetir eso mismo. El estudiante ha de tener adem¨¢s cauces para dar expresi¨®n a sus inquietudes, deporte, teatro, escritura...

DIVERSIDAD DE ALUMNOS Reparto equilibrado de medios y estudiantes

J. L. Hay que tratarla con medidas sociales. Requiere un gran esfuerzo inversor; los chicos que no conocen el idioma deben poder aprenderlo, hay que integrarlos entre sus compa?eros, y formar en clase un grupo heterog¨¦neo que permita a unos y otros ayudarse mutuamente. Una educaci¨®n individualizada, con trabajadores sociales y m¨¢s profesores. Todo se debe hacer en grupos reducidos.

G. M. La avalancha de la inmigraci¨®n ha pillado desprevenido al sistema. Muchos centros est¨¢n desbordados, con m¨¢s de un 60% de alumnado extranjero. Y no hay medios para ello. Y eso requiere buena formaci¨®n del profesorado en cultura e idiomas extranjeros, que las aulas se dividan para funcionar m¨¢s desahogadas, que haya especialistas en las culturas y mucho profesor de apoyo.

L. C. Las asociaciones de padres de alumnos pueden jugar un buen papel de acercamiento a esas familias extranjeras para motivarlas a participar en el colegio. Pero yo tambi¨¦n exigir¨ªa que se respete nuestro ordenamiento jur¨ªdico, nuestras reglas de juego, las que marca la Constituci¨®n.

M. D. C. La diversidad es un concepto que engloba muchas realidades: por un lado tenemos aquellos chicos que optan por estudios pr¨¢cticos en lugar de te¨®ricos; por otro lado, la inmigraci¨®n no es el problema, s¨ª lo es el idioma; tambi¨¦n hay alumnos con dificultades para el estudio. Hay que buscar una f¨®rmula que contenga unas ense?anzas con un tronco com¨²n pero que permita caminar por distintas v¨ªas, con la flexibilidad necesaria para volver despu¨¦s sobre los pasos si se quiere.

R. M. C. La diversidad requiere una atenci¨®n personalizada, equitativa y no segregadora, esto es irrenunciable. Debe ser una escuela flexible que atienda a todos, incluido a los del nivel de excelencia, con recursos adaptados a cada necesidad. Y un aprendizaje en el que colaboren todos, que no sea s¨®lo el profesor el que transmita ense?anzas.

J. L. Uno no puede solucionar los problemas de la escuela pensando que ¨¦sta es una burbuja aislada. Est¨¢ dentro de la sociedad y todo se reproduce en el centro.

R. M. C. Y es fundamental que haya un reparto equilibrado de alumnos con necesidades educativas especiales, tanto entre la escuela p¨²blica y concertada como entre centros de la misma red.

L. C. Pero tambi¨¦n que se den medios equilibrados en funci¨®n de la carga de cada colegio.

M. D. C. Y hay que preguntarse qu¨¦ educaci¨®n les estamos dando para que se integren en la sociedad.

R. M. C. Lo que hay que hacer es dignificar esos centros, dotarlos de recursos, que sean atractivos tambi¨¦n para toda la poblaci¨®n.

M. D. C. Estoy de acuerdo en que los centros con m¨¢s alumnos necesitados tengan m¨¢s medios. Pero entiendo que los padres act¨²en as¨ª. Si veo que un centro est¨¢ falto de medios y que los alumnos no estudian, no llevo a mi hijo. Hay que dignificar estos centros, s¨ª.

PROFESORES Reciclaje y mejora de sus condiciones en el aula

M. D. C. Los problemas del profesorado no se resuelven s¨®lo con medios econ¨®micos, tienen que sentirse bien en el centro, ver que lo que hacen es ¨²til.

R. M. C. Los incentivos a los profesores deben ir asociados a las responsabilidades y a los proyectos sin que por ello deban abandonar su puesto de trabajo para pasar a ocupar otro, como el de direcci¨®n o inspecci¨®n. Y hay que elevar su autoestima favoreciendo su formaci¨®n inicial y continua y mejorando sus condiciones en el aula. Porque si mejoran sus resultados con los alumnos mejora su autoestima.

J. L. Es importante acabar con la interinidad y la movilidad a que est¨¢ sujeto gran parte del profesorado. Hay que ir hacia plantillas estables.

L. C. Hay que pagar m¨¢s a los profesores. No se puede arruinar la inquietud de quien quiere mejorar y superarse. Deben tener tiempo para el estudio y la formaci¨®n. Tambi¨¦n es importante que puedan contar con un a?o sab¨¢tico para el reciclaje y la formaci¨®n. Para elevar la consideraci¨®n social de los maestros deber¨ªan transmitir a los padres la tarea que realizan, podr¨ªan participar en las reuniones de los padres.

M. D. C. Es importante la autonom¨ªa del profesor y del centro y evitar la burocracia excesiva.