Los expertos apoyan la inmersi¨®n pero reforzando otras lenguas

El sistema educativo catal¨¢n, basado en la inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica en esta lengua que la Generalitat aprob¨® en 1983, cumple con su cometido: los alumnos completan la ense?anza obligatoria con competencias similares en catal¨¢n y en castellano. As¨ª lo demuestran el grueso de estudios sobre la ense?anza catalana y las pruebas de nivel comunes en Espa?a -como el informe Pisa- que no arrojan diferencias significativas en noci¨®n del castellano entre los alumnos de Catalu?a y sus compa?eros de otras comunidades aut¨®nomas. "El sistema funciona: garantiza el biling¨¹ismo", destaca en primer lugar el experto en pol¨ªtica ling¨¹¨ªstica Albert Branchadell. Pero el modelo, sin embargo, admite variaciones. "Reforzar otras lenguas como el ingl¨¦s, y tambi¨¦n el castellano, no deber¨ªa perjudicar el biling¨¹ismo. Pero es complejo aplicar cambios siguiendo un criterio pedag¨®gico en un asunto que levanta tantas sensibilidades", asume.

"No hay razones educativas para m¨¢s castellano", dice un ling¨¹ista

El modelo catal¨¢n es compatible con reforzar el castellano en alguna materia como, por ejemplo, las matem¨¢ticas o en contenidos concretos de otras materias, admiten los expertos. No queda tan claro si se trata de una ampliaci¨®n pedag¨®gicamente necesaria. "Suele hablarse de introducir el ingl¨¦s en otras materias sin perjuicio del biling¨¹ismo y lo mismo servir¨ªa para el castellano", ilustra Branchadell. "Pero obedecer¨ªa a un terreno m¨¢s ideol¨®gico que no educativo", destaca.

"Podr¨ªa ampliarse el castellano, pero no hay razones educativas para hacerlo", matiza Joaquim Arnau, experto en materia ling¨¹¨ªstica y miembro del Institut d'Estudis Catalans, la academia catalana de las ciencias y las letras. Este ling¨¹ista experto en el modelo de inmersi¨®n considera que ampliar el catal¨¢n responder¨ªa a una mera imposici¨®n simb¨®lica puesto que no implicar¨ªa ninguna mejora sustancial en el nivel de castellano de los alumnos. Solo defiende la medida como m¨¦todo para configurar un mejor aprendizaje de las lenguas, incluidos terceros idiomas, como el ingl¨¦s y el franc¨¦s. "Las lenguas deber¨ªan ense?arse a trav¨¦s de los contenidos", destaca Arnau. "Puede incorporarse el castellano a parte de otras materias, pero en ese caso deber¨ªa reforzarse mucho m¨¢s otras lenguas", concreta retratando el entorno ling¨¹¨ªstico del alumno catal¨¢n: "El castellano posee una presencia mayoritaria en la sociedad, mucho mayor que cualquier otro idioma", se?ala Arnau. "Incorporar el castellano como lengua vehicular con rango similar al del catal¨¢n ser¨ªa muy perjudicial para los alumnos", matiza. "Todos los ni?os hablan castellano, pero no todos conocen el catal¨¢n", a?ade Joaquim Arenes.

"El castellano siempre ha sido la aut¨¦ntica lengua vehicular" y "preservar el sistema requiere que el catal¨¢n se mantenga como la lengua de comunicaci¨®n habitual de los maestros en la escuela. Solo hay razones extraeducativas para quebrar este modelo", coincide Arnau. Estas razones no pedag¨®gicas son las que argumentan las sentencias del Tribunal Supremo y del Constitucional en sus fallos sobre el modelo catal¨¢n, asume Branchadell.

Pese a la eficacia demostrada por la inmersi¨®n, esta no deja de supeditar la lengua oficial del pa¨ªs. "De alguna forma, excluye al castellano como lengua docente", admite Branchadell. "Aunque el modelo educativo sea v¨¢lido, abre otras consideraciones de car¨¢cter m¨¢s jur¨ªdico y pol¨ªtico", ilustra. "M¨¢s all¨¢ de lograr que los alumnos hablen catal¨¢n y castellano", se?ala el experto, "el debate gira en torno a determinar si la ley espa?ola acepta que una comunidad aut¨®noma disponga de un sistema educativo en la que el castellano no es la lengua vehicular".