Los recortes obligan a los campus a aplicar Bolonia "a la espa?ola"

M¨¢s necesidades y menos recursos. La mayor¨ªa de las universidades inicia el curso bajo estas dos premisas. Las consecuencias son variadas, seg¨²n los centros, pero la situaci¨®n que afronta Ricardo Galli, profesor en la Universidad de las Islas Baleares, resume bien c¨®mo se presenta el panorama: "En mi departamento no han renovado a muchos asociados, entre ellos, al de las asignaturas de Sistemas Operativos. Ahora le tiene que cubrir otra profesora, yo ya estoy pasado de horas, que nunca hab¨ªa dado nada similar. Est¨¢ estudiando como loca, le doy clases, y la pobre est¨¢ con v¨®mitos y sin dormir por los nervios. Tambi¨¦n afrontamos el plan Bolonia. Este a?o comienzan las del segundo curso de inform¨¢tica, y mi asignatura de Ampliaci¨®n de Sistemas Operativos. En el plan antiguo d¨¢bamos dos horas semanales de teor¨ªa y dos de programaci¨®n en el laboratorio. Gracias a los recortes, tendremos tres semanales de aula y solo una de laboratorio".

Se prev¨¦ que el n¨²mero de estudiantes vuelva a crecer por tercer a?o

Algunos centros tienen que prescindir de profesores asociados

Bolonia, la reforma europea de la universidades para darles una estructura com¨²n en todo el continente, llega a su segundo a?o en la inmensa mayor¨ªa de las titulaciones (las pioneras van por el tercero o incluso, por el cuarto). Se tiene que aplicar, pero no queda m¨¢s remedio que hacerlo "a la espa?ola", como lo define el rector de la Universidad de Santiago de Compostela, Juan Casares Long. El Espacio Europeo de Educaci¨®n Superior supon¨ªa, entre otras cosas, una atenci¨®n m¨¢s individualizada, reducir los alumnos por clase y aumentar profesorado, pero m¨¢s bien va a suceder al contrario. En otras palabras, las del rector de Salamanca, Daniel Hern¨¢ndez, se trata de una "Bolonia posibilista, ajustada a los recursos materiales y humanos, con cierta racionalizaci¨®n en el tama?o de los grupos, la divisi¨®n de aulas, teniendo en cuenta las circunstancias".

Las universidades no hacen los presupuestos por cursos, sino por a?os. Y todav¨ªa no conocen los del que viene -el c¨¢lculo de los rectores es que este a?o ya han perdido unos 300 millones de euros de financiaci¨®n-; ahora est¨¢n a la espera de saber cu¨¢nto les aportan sus respectivas comunidades aut¨®nomas. Pero las previsiones no son optimistas. Una decena de rectores consultados insisten en que ya han recortado todos los gastos superfluos y est¨¢n al l¨ªmite de que se vea afectada la calidad de la ense?anza, si es que no sucede ya.

"Es que los recortes un a?o se pueden soportar, dos a?os puede, pero cuando se hacen estructurales acaban afectando al fondo de la Universidad", afirma Eduardo Dom¨¦nech, rector de la Universidad de la Laguna (Tenerife). "Hay una l¨ªnea delgada entre ajuste en gesti¨®n y la p¨¦rdida de calidad en el servicio p¨²blico", a?ade el rector de Salamanca.

Las recetas para mantener esa calidad pasan, m¨¢s all¨¢ de reducir al m¨ªnimo el gasto corriente, por reducir la oferta de m¨¢steres oficiales, del gasto de profesorado, intensificar la politica de captaci¨®n de ingresos fuera de la financiaci¨®n p¨²blica. Casares Long explica que su centro tambi¨¦n est¨¢ consiguiendo aportaciones extraordinarias gracias a las becas europeas a sus investigadores, como las tres starting grant que han conseguido en Santiago este a?o.

El curso que empieza ofrecer¨¢ menos plazas, pero es previsible (as¨ª lo asegura la mayor¨ªa de las universidades) que el n¨²mero de estudiantes contin¨²e creciendo, una tendencia que comenz¨® en 2008. Una de las causas de este incremento es que muchos j¨®venes "no encuentran sitio en el mercado laboral y deciden continuar los estudios", explica Santiago Guerrero, gerente de la Universidad Aut¨®noma de Barcelona. Sin embargo, habr¨¢ un descenso en el n¨²mero de profesores, "una combinaci¨®n que no es ¨®ptima", a?ade.

Los rectores confiesan que no se cubren algunas jubilaciones y que, como el caso que contaba Galli, son muchos los asociados a quienes no se les renueva el contrato. "Es una figura importante, porque transmite una experiencia profesional y funciona de v¨ªnculo entre la empresa o las instituciones p¨²blicas y la Universidad", subraya el presidente de la Conferencia de Rectores de Universidades Espa?olas (CRUE), Federico Guti¨¦rrez Solana.

A?ade otro de los retos a los que se enfrenta la ense?anza superior este curso: "Habr¨¢ una demanda de entre 150.000 y 200.000 pr¨¢cticas y no se pueden dejar al libre albedr¨ªo". Para evitarlo, la CRUE firm¨® en abril pasado un acuerdo con las C¨¢maras de Comercio que persigue "reforzar los v¨ªnculos entre educaci¨®n, empresa, investigaci¨®n e innovaci¨®n".

Otro reto para las universidades es seguir perfilando los m¨¢steres, que en muchos casos se est¨¢n reduciendo porque comenzaron con una oferta que no se correspond¨ªa con la demanda de los estudiantes ni la del mercado laboral. Miguel Angel Ruiz Carnicer, vicerrector de pol¨ªtica acad¨¦mica de la Universidad de Zaragoza, explica por qu¨¦ en su caso est¨¢n prescindiendo de algunos: "Cuando se pusieron en marcha primeros en 2005, el enfoque era m¨¢s bien convertir los doctorados en m¨¢steres, sobre todo los de excelencia. Por eso tenemos algunos que son muy punteros y otros muy de continuaci¨®n de las carreras. No hay un contexto homog¨¦neo. Ahora intentamos que el grado [el nuevo nombre de las carreras, sustituye a licenciaturas y diplomaturas], el m¨¢ster y doctorado tengan cada uno una funci¨®n espec¨ªfica".