¡°El abandono escolar puede aumentar si seguimos con la educaci¨®n a distancia o la semipresencialidad¡±

Sin lugar a dudas, esta es una clasificaci¨®n en la que ning¨²n pa¨ªs desea destacar. El abandono escolar temprano espa?ol, el de las personas de 18 a 24 a?os que han dejado los estudios sin llegar a completar la segunda etapa de la educaci¨®n secundaria, sigue siendo el m¨¢s alto de toda la Uni¨®n Europea: un 17,3 % en 2019, siete puntos por encima de la media comunitaria (10,3 %), a pesar de haberse reducido significativamente a lo largo de la ¨²ltima d¨¦cada. Un dato que alcanza mayor dramatismo si se disgrega por g¨¦neros, ya que alcanza el 13 % entre las mujeres, pero el 21,4 % entre los hombres, es decir, un 65 % superior.

La incertidumbre que domina todo lo relacionado con el pr¨®ximo a?o acad¨¦mico tampoco ayuda. Tras un final de curso marcado de manera excepcional por el cierre de las escuelas y la formaci¨®n a distancia, en el que Gobierno y autonom¨ªas acordaron flexibilizar la promoci¨®n de los alumnos, y el actual aumento de casos de covid-19 en gran parte de la geograf¨ªa espa?ola, el temor de un mayor abandono escolar acecha entre las sombras dif¨ªcilmente discernibles de lo que pueda suceder en los pr¨®ximos meses.

Si la brecha digital dificult¨® el seguimiento de las clases entre los alumnos de familias con un bajo nivel socioecon¨®mico, la continuidad de la educaci¨®n a distancia podr¨ªa llegar a romper esa lenta tendencia a la baja de la tasa de abandono: ¡°La desvinculaci¨®n, la ausencia de motivaci¨®n, el bajo rendimiento escolar y el abandono escolar pueden aumentar si la semipresencialidad o la educaci¨®n a distancia se imponen frente a la presencialidad en el curso 2020-2021, si las circunstancias sanitarias obligan a ello¡±, afirma Andr¨¦s Pay¨¤, profesor titular de Pedagog¨ªa en la Universidad de Valencia y conferenciante de Thinking Heads. ¡°La ausencia de contacto con el grupo de compa?eros y con la comunidad escolar que representa la convivencia en el aula, aumenta todav¨ªa m¨¢s la vulnerabilidad y el desarraigo de la escuela; el alumno se va a sentir m¨¢s solo y menos acompa?ado, y va a valorar mucho menos la educaci¨®n¡±.

?Por qu¨¦ se produce el abandono escolar?

Las causas que explican la relevancia de este problema son m¨²ltiples y de muy distinta clase. Tienen que ver con el propio alumno, con su entorno sociofamiliar, con el contexto escolar en particular y el sistema educativo en general; y las soluciones tienen tantas aristas como los factores que lo propician.

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Los motivos de ¨ªndole personal, que s¨ª dependen del alumno o alumna que abandona, van desde sus propias capacidades a los intereses, las motivaciones, las competencias, el compromiso o incluso su propio estado emocional: ¡°Es decir, c¨®mo se encuentra a nivel psicol¨®gico, bien porque tenga una psicopatolog¨ªa o porque, sin llegar a ello, pueda tener problemas emocionales, de ansiedad, de autoestima e incluso un bajo estado de ¨¢nimo o una situaci¨®n personal en un momento determinado, como puede ser, a ciertas edades, una ruptura amorosa¡±, esgrime Andrea Navarrete, psic¨®loga y psicoterapeuta.

En el entorno sociofamiliar, la actitud y expectativas que los padres tengan hacia la educaci¨®n juegan un papel fundamental, porque influir¨¢n decisivamente en el mensaje que transmitir¨¢n a los hijos; pero tambi¨¦n el fomento de la lectura o la calidad de la comunicaci¨®n que hay entre padres e hijos: ¡°Cuando viene con suspensos del cole o diciendo que no quiere ir, en vez de castigarle, hay que poder razonar con ¨¦l, preguntarle si tiene alg¨²n tipo de problema y si le puedes ayudar¡±, explica Pay¨¤. ¡°Durante la pandemia, ha habido familias que han querido ayudar pero no han podido, porque estaban limitadas en ese sentido¡±.

Pero hay, adem¨¢s, muchos otros factores: ¡°Si la familia tiene problemas, si es disfuncional o si ha sufrido alg¨²n acontecimiento traum¨¢tico que influya de manera directa en el alumno o alumna, e incluso la propia situaci¨®n econ¨®mica de la familia, que puedan ocasionar situaciones de estr¨¦s o ansiedad que determinen c¨®mo el adolescente percibe el ambiente dentro de su n¨²cleo familiar¡±, a?ade Navarrete.

?Y qu¨¦ sucede con el entorno escolar? Aqu¨ª la conversaci¨®n se complica y las aristas se multiplican. ¡°Nunca se ha hecho una reforma integral encaminada a motivar m¨¢s al alumno, a hacer un aprendizaje m¨¢s atractivo y personalizado (¡­) El sistema educativo espa?ol adolece de ser m¨¢s pr¨¢ctico y motivador¡±, sostiene Navarrete. Otros aspectos que pueden influir son la repetici¨®n de curso (el que repite dos o tres veces, es posible que se harte y abandone el sistema educativo); el nivel socioecon¨®mico del centro o la autopercepci¨®n que tenga el alumno de lo que est¨¢ haciendo y de lo que sirve el estudiar.

Tampoco deben olvidarse las propias expectativas que los docentes tienen respecto de sus estudiantes. ¡°Es el llamado efecto Pigmali¨®n, o la profec¨ªa autocumplida, que sigue funcionando mucho a nivel de aula: cuando las expectativas que tienes de un alumno son muy buenas, le prestas m¨¢s atenci¨®n e individualizas mucho m¨¢s la ense?anza... Y al rev¨¦s: cuando el docente piensa que de un alumno no va a sacar nada, est¨¢ manteniendo un mensaje negativo, y esas expectativas que ten¨ªa se acaban cumpliendo. Esas expectativas inconscientes hacia la gente hacen que les demos m¨¢s oportunidades y les dediquemos m¨¢s tiempo, con lo que tienen mayores posibilidades de ¨¦xito¡±, reflexiona Pay¨¤.

?C¨®mo reducir el abandono temprano?

Conseguir reducir el abandono escolar es una prioridad global que forma parte de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU y de la Agenda 2030, que con respecto a la educaci¨®n se fijan la meta de ¡°asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formaci¨®n t¨¦cnica, profesional y superior de calidad, incluida la ense?anza universitaria¡± de aqu¨ª al final de la d¨¦cada. En ese contexto, el objetivo marcado para Espa?a era reducir la tasa de abandono al 15 % para 2020, algo ya altamente improbable si tenemos en cuenta que con datos de 2019 seguimos en el 17,3 %, y que ninguna de las leyes educativas promulgadas en Espa?a durante la democracia ha logrado rebajar ese porcentaje hasta al menos los niveles europeos. Para conseguirlo, Andr¨¦s Pay¨¤ se?ala como necesarias ocho acciones que supondr¨ªan una reforma radical del sistema educativo:

1. Reducir las ratios en todas las etapas, para conseguir que la ense?anza sea m¨¢s individualizada.

2. Incrementar la cantidad de profesorado, y no solo para tener menos alumnos por aula, sino tambi¨¦n para tener profesores de refuerzo y aumentar el tiempo de tutor¨ªas, de orientaci¨®n escolar, de apoyos y de desdobles.

3. Dotar a los centros de profesionales especializados: no solo docentes, sino profesores de pedagog¨ªa terap¨¦utica, logopedas, pedagogos y psicopedagogos, que son los que van a colaborar en la detecci¨®n, prevenci¨®n e intervenci¨®n del abandono escolar.

4. Reforzar los programas y medidas de atenci¨®n a la diversidad del alumnado, que s¨ª se est¨¢ haciendo, pero no lo suficiente.

5. Promover un sistema efectivo de orientaci¨®n y formaci¨®n profesional durante la ense?anza obligatoria. Un tema, el de la FP, en el Gobierno ya se ha puesto las pilas y se ha dado cuenta de que no es una segunda v¨ªa, sino una v¨ªa supernecesaria.

6. Aumentar la inversi¨®n en becas y ayudas para el estudio, as¨ª como medidas compensatorias para grupos vulnerables.

7. Potenciar una estrategia com¨²n y coordinada entre programas y administraciones educativas. No puede hacer el ministerio una cosa, la consejer¨ªa otra y el ayuntamiento otra... De los pocos recursos que invertimos en educaci¨®n, a veces los estamos duplicando y no siempre van en el mismo sentido, cuando van dirigidos a las mismas personas.

8. Trabajar con las familias para mejorar su arraigo con la comunidad educativa: es lo que se est¨¢ haciendo ahora con las famosas comunidades de aprendizaje. No se trata solo de que las familias participen de la educaci¨®n, sino de que sientan su centro educativo como propio.

9. Hay que valorar mucho m¨¢s la labor y la funci¨®n del profesor; empoderarles y prestigiar la docencia. El docente no se dedica a ense?ar porque no tiene otra cosa; realiza una labor important¨ªsima, y debe reconocerse.

Alumnos de altas capacidades

El abandono escolar temprano no solo afecta a la poblaci¨®n de riesgo, ya que cualquier persona puede estar en riesgo de abandonar. Y, entre ellos, los estudiantes con altas capacidades (o superdotados), que necesitan esos profesionales espec¨ªficos arriba mencionados y un seguimiento constante para evitar que desconecten y abandonen un sistema educativo que no les satisface. ¡°Cuando hablamos de flexibilizar los curr¨ªculums, la repetici¨®n y la promoci¨®n de cursos, siempre pensamos en hacerlo m¨¢s f¨¢cil para las personas que no tengan tantas capacidades, pero no lo pensamos de la otra manera, que el curr¨ªculum sea mucho m¨¢s complicado y complejo, que la promoci¨®n de cursos sea posible y que alguien pueda saltarse dos cursos¡±, argumenta Pay¨¤. ¡°Por eso es tan importante la adaptaci¨®n de esos curr¨ªculos y contenidos¡±.

Para Navarrete, una situaci¨®n de abandono escolar puede dar lugar tambi¨¦n a un par¨¦ntesis de crecimiento personal y maduraci¨®n, cuando hay factores personales, emocionales y psicol¨®gicos que le est¨¢n influyendo negativamente: ¡°A veces, ese abandono puede redundar en algo positivo, si se utiliza el tiempo para trabajar esos problemas y luego retomar los estudios. Si se le da el apoyo necesario, si se halla la manera de reengancharle al sistema educativo y de volverle a ilusionar, ese alumno no tiene por qu¨¦ perderse¡±.

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