Escuela y covid-19: llega la hora de los ¡®edutubers¡¯
La incertidumbre que rodea la vuelta a clase en medio de la pandemia favorece un perfil de docente m¨¢s innovador y participativo: el de los profesores ¡®youtubers¡¯
Incorporar la tecnolog¨ªa en el aula dej¨® de ser una opci¨®n el pasado mes de marzo, cuando la pandemia de coronavirus provoc¨® el cierre repentino de los centros educativos en Espa?a y en muchos otros pa¨ªses. Con m¨¢s o menos fortuna, y en cuesti¨®n de d¨ªas, los docentes tuvieron que encontrar la mejor manera de seguir dando clase a distancia, echando mano de las herramientas tecnol¨®gicas a su alcance: plataformas como Zoom, Google Classroom, Microsoft Teams... y YouTube, un recurso recurrente en el aprendizaje de los internautas. Seg¨²n datos de Google, siete de cada diez usuarios de la plataforma la utilizan para aprender, y si en enero y febrero se subieron 300 v¨ªdeos en todo el mundo con las palabras ¡°ense?anza a distancia¡± en el t¨ªtulo, solo en marzo ese n¨²mero super¨® los 23.000. Meses despu¨¦s, y cuando arranca el a?o acad¨¦mico en medio de fuertes medidas de seguridad para contener el n¨²mero de contagios, la tecnolog¨ªa es ya una herramienta esencial para los educadores, los alumnos y sus familias.
En este contexto de incertidumbre por c¨®mo se desarrollar¨¢ el nuevo curso, la figura de los edutubers, o educadores por YouTube, cobra una relevancia especial. Canales educativos con a?os de experiencia como Unicoos, del profesor David Calle (1,4 millones de seguidores que aprenden con ¨¦l matem¨¢ticas, f¨ªsica, qu¨ªmica y tecnolog¨ªa); La cuna de Halicarnaso, del profesor de Historia y Geograf¨ªa Jos¨¦ Antonio Lucero (150 mil) o AntonioProfe, del andaluz Antonio P¨¦rez (26.900 estudiantes de F¨ªsica y Qu¨ªmica), marcan el camino de un estilo de ense?anza interactivo y participativo, basado en un modelo de aula invertida (o flipped classroom) que se adapta sin problemas al tipo de ense?anza que se necesite en cada momento, ya sea cara a cara, semipresencial o a distancia.
¡°Ahora todo el mundo est¨¢ preocupado por una vuelta segura a las clases, y eso est¨¢ genial, pero no se est¨¢ hablando de qu¨¦ cambiamos, de qu¨¦ forma diferente debemos afrontar las lecciones, o de c¨®mo conseguir que los alumnos se impliquen y participen en las videoconferencias¡±, reflexiona Calle en voz alta. Para este profesor, falta tanto formaci¨®n como recursos por parte de las administraciones educativas, para que los docentes puedan abordar su docencia digital con todas las garant¨ªas.
No se trata solo de mandar v¨ªdeos
Todos los docentes consultados coinciden en un punto: dar clase por Internet no es simplemente mandar una lista de 50 o 100 v¨ªdeos a tus alumnos, ni conectarse a una videoconferencia para hacer exactamente lo mismo que har¨ªas en el aula. ¡°Hay que cambiar el qu¨¦ se ense?a y el c¨®mo se ense?a, tratando de introducir din¨¢micas diferentes para motivarles e implicarles en otras iniciativas que les interesen, porque si no... Si ya en clase se te duermen, imag¨ªnate a las nueve de la ma?ana en su casa¡±, sostiene Calle. En el modelo de aula invertida, los estudiantes ven el contenido por su cuenta antes de clase, de manera que el tiempo que pasan con el profesor se emplea para contestar preguntas y realizar actividades colaborativas.
¡°Yo no explico en el aula¡±, confiesa Antonio P¨¦rez, profesor de F¨ªsica y Qu¨ªmica de ESO y Bachillerato en Los Barrios (C¨¢diz). ¡°Las clases las dedicamos a resolver dudas, al igual que hicimos durante el confinamiento: ellos ve¨ªan la teor¨ªa en casa y las preguntas las resolv¨ªamos por videoconferencia. Por eso es una metodolog¨ªa tan interesante, porque atiende perfectamente a la diversidad. Como la clase est¨¢ grabada, el alumno al que le cuesta m¨¢s puede verla tantas veces como necesite, de manera que cuando volvemos a clase ya estamos todos al mismo nivel¡±, asegura. P¨¦rez, que es finalista al Gobal Teacher Prize 2020 y que protagoniza el documental Soy EduTuber, que se ver¨¢ pr¨®ximamente en el festival de cine documental Alcances, en C¨¢diz, ha acumulado en su canal casi 500 v¨ªdeos que cubren todo el temario de F¨ªsica y Qu¨ªmica desde 2? de la ESO hasta 2? de Bachillerato, con los ejercicios m¨¢s importantes de cada tema. ¡°A m¨ª me gusta ser innovador, y probar cosas nuevas; y la verdad es que, cuando empiezas a usar metodolog¨ªas activas como esta, los resultados mejoran, y mucho¡±.
Jos¨¦ Antonio Lucero cre¨® La cuna de Halicarnaso en 2015 para ofrecerle a sus alumnos un contenido audiovisual que ellos pudieran usar para estudiar o repasar en casa. Pero, como en el caso de Calle y de P¨¦rez, lo que empez¨® como un peque?o proyecto adquiri¨® gracias a Internet un alcance inesperado que traspas¨® fronteras, especialmente el curso pasado. Y, tambi¨¦n como ellos, adopt¨® el mismo modelo de clases invertidas. ¡°Yo les pido que vean un v¨ªdeo a la semana, que ellos tienen que trabajar en casa tomando apuntes seg¨²n un modelo (el de las notas Cornell) que les ense?o a principios de curso. Y luego, lo que se genera en clase es tiempo para reflexionar sobre la cuesti¨®n hist¨®rica que estamos planteando, mediante tareas cooperativas o proyectos. Generar un debate es fundamental no solo para el aprendizaje, sino para desarrollar el esp¨ªritu cr¨ªtico¡±.
Entre las actividades que emplea tras el visionado de los v¨ªdeos, Lucero cita algunas como un an¨¢lisis de im¨¢genes, la realizaci¨®n de preguntas y respuestas para otros compa?eros o investigaciones en el aula, usando recursos inform¨¢ticos. Pero insiste en un punto: estos recursos son muy v¨¢lidos, pero no lo son todo: ¡°Para mis alumnos, el v¨ªdeo puede significar entre el 10 y el 20 % de lo que aprenden. Debe combinarse con otras actividades y metodolog¨ªas activas en el aula, que sirven para reflexionar y aprender de muchas maneras¡±. Y Calle recuerda que ¡°los profesores ya no somos la ¨²nica fuente de conocimientos. Por eso es imprescindible guiarles, ense?arles qu¨¦ tipo de cosas deben ver y que puedan discriminar las fuentes fiables de las que no lo son; plantearles preguntas; trabajar en equipo con ellos; debatir; conocerles un poco m¨¢s...¡±
Adem¨¢s de cubrir el temario de Historia, La cuna de Halicarnaso aborda tambi¨¦n, desde un punto de vista objetivo, cuestiones de actualidad no exentas de pol¨¦mica para explic¨¢rselas a un alumno de Secundaria: ?por qu¨¦ me dicen facha si llevo la bandera de Espa?a? ?Por qu¨¦ tenemos un rey? ?Por qu¨¦ no aparecen tantas mujeres como hombres en los libros de texto? Una iniciativa que pretende desmentir la impresi¨®n generalizada de que la Historia es solo una materia para memorizar hechos pasados: ¡°Yo creo que la Historia sirve, sobre todo, para comprender y reflexionar sobre nuestro presente¡±, afirma Lucero.
?Son entonces los v¨ªdeos todo ventajas?
No del todo. Para este docente, presentan el inconveniente de que el profesor no est¨¢ delante para responder las dudas que puedan surgir en los estudiantes, y por eso intenta que las apunten para luego formularlas en clase; y siempre sin olvidar que puede haber alumnos que no tengan un buen acceso a Internet o que a lo mejor tienen un solo ordenador para varias personas, y para ellos ha de preparar otras estrategias.
¡°Es muy com¨²n que al alumno que estudia en casa le surja una duda, pero que cuando regresa a clase ya se le ha olvidado¡±, cuenta P¨¦rez. Para evitarlo, ¨¦l los anima a que dejen sus dudas o preguntas en los comentarios del v¨ªdeo o a trav¨¦s de las redes sociales como Facebook, Instagram o Twitter, en las que el docente mantiene un contacto directo con sus alumnos. ¡°En Instagram, por ejemplo, suelo subir fotos de las pr¨¢cticas que hacen ellos en sus casas; o me mandan una foto de un problema que no les sale, y si yo en ese momento estoy en casa, trabajando en algo de eso, les resuelvo la duda en el acto. O la tenemos ah¨ª y al d¨ªa siguiente, en clase, abrimos esa red social y la contestamos¡±.
Conservar la pasi¨®n por aprender
¡°Tal vez, lo que en muchas ocasiones ha generado este sistema educativo es una desilusi¨®n por aprender, y ha hecho que poco a poco pierdan esa curiosidad e ilusi¨®n que los ni?os sienten a los tres, cuatro, cinco a?os¡±, reflexiona Lucero. ¡°Al final, de lo que se trata es de generar amor por el conocimiento, sobre todo en Secundaria. Porque cuando a un chaval se le transmite ese amor por aprender, eso nunca se le va. A m¨ª no me importa que mis alumnos salgan de la ESO conociendo un mont¨®n de fechas, nombres y hechos hist¨®ricos; sino que no pierda su amor por mi materia, por seguir aprendiendo historia¡±. Para este experto, estamos acostumbrados a un sistema conductista en el que el profesor conduce y el alumno va sobre ra¨ªles; as¨ª que, al final de su etapa educativa, ¡°es como si hubiera estado todo el rato sentado en el tren de la bruja, recibiendo. Eso genera en muchos alumnos la sensaci¨®n de que ellos no construyen su propio aprendizaje, sino que se les impone, y genera desconexi¨®n porque no ven el atractivo al sistema¡±.
Si se consigue generar esa pasi¨®n por aprender, los resultados no solo ser¨¢n mayores, sino tambi¨¦n m¨¢s duraderos. Los estudiantes se implicar¨¢n m¨¢s y tomar¨¢n una mayor responsabilidad sobre su propio aprendizaje. Algo en lo que coincide tambi¨¦n Antonio P¨¦rez, que a la hora de hacer pr¨¢cticas da total libertad a sus alumnos: ¡°Ellos pueden hacer la que quieran. Te pongo un ejemplo de segundo de la ESO. Un d¨ªa me vino uno de ellos y me dijo: ¡°?Antonio, yo quiero hacer un cohete!¡± ¡°?Un cohete, chiquillo?¡±. ¡°S¨ª, s¨ª¡±. ¡°Pues nada, m¨¦tete por ah¨ª, busca la informaci¨®n, dime lo que quieres hacer y yo te ayudo¡±. Ellos hacen todo el proceso completo: buscan la informaci¨®n, los materiales, hacen el experimento, explican lo que ha pasado... Como est¨¢n siguiendo todo el m¨¦todo cient¨ªfico, desde la observaci¨®n hasta la obtenci¨®n de resultados, es v¨¢lido para cualquier asignatura¡±. Y a?ade: ¡°A lo mejor no est¨¢ relacionado directamente con lo que est¨¢s dando en ese momento, pero ese contenido se les queda, es un aprendizaje significativo que adem¨¢s cumple con el prop¨®sito de las pr¨¢cticas, que es que conozcan c¨®mo funciona la ciencia¡±.
Unicoos, de la crisis a la pandemia
Cuando en 2011, y por la crisis econ¨®mica, la peque?a academia que David Calle ten¨ªa en Velilla de San Antonio (Madrid) se qued¨® sin la mitad de sus estudiantes, le dio tanta pena que decidi¨® superar su miedo esc¨¦nico y comenz¨® a grabar v¨ªdeos para ayudar a sus estudiantes. Iba a ser algo para una treintena de estudiantes... Y hoy, nueve a?os despu¨¦s, Unicoos es ya una comunidad virtual de casi un mill¨®n y medio de estudiantes, docentes e incluso padres, tiene su propia web e incluso una app para Android, y ha superado los contenidos de matem¨¢ticas, f¨ªsica, qu¨ªmica y tecnolog¨ªa para abordar todas las asignaturas, con el proyecto BeUnicoos. Le han comparado con Salman Khan, creador de la web Khan Academy y recipiente del Premio Princesa de Asturias de Cooperaci¨®n Internacional 2019, ¡°con una peque?a diferencia: que ¨¦l recibe 100 millones de d¨®lares al a?o en subvenciones y nosotros ni 100 euros... Ojal¨¢ pudiera yo tener tambi¨¦n 200 empleados, y hacer muchas m¨¢s cosas con Unicoos. Porque no dejan de ped¨ªrnoslas¡±, confiesa.
Tanto ha crecido que ahora, adem¨¢s de casi 900 v¨ªdeos gratuitos, incluso tienen una parte premium ¡°con toda la teor¨ªa que necesitan, ex¨¢menes que se corrigen solos, ejercicios resueltos, un chat y un foro de preguntas y respuestas que, en dos a?os, ha resuelto ya 600.000 dudas¡±, explica Calle, e incluso han desarrollado algunas herramientas para profesores, como BeCam, una plataforma de videoconferencias que tiene una pizarra multiusuario en la que profesor y alumno pueden pintar a la vez, o BeQuest, una aplicaci¨®n para ludificar las clases a trav¨¦s de un juego interactivo de preguntas y respuestas.
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