As¨ª es el Bachillerato Internacional, un modelo que prioriza el pensamiento cr¨ªtico y la educaci¨®n personalizada

Existe un modelo, m¨¢s all¨¢ de la ense?anza tradicional, que prioriza en el alumno el desarrollo del pensamiento cr¨ªtico, el esp¨ªritu indagador, el conocimiento intercultural y una mentalidad abierta y consciente de los desaf¨ªos sociales y medioambientales a los que nos enfrentamos. Un itinerario flexible y actualizado que permite personalizar las materias que se estudian y adaptarlas a los intereses de cada uno, potenciando el inter¨¦s por aprender y mejorando unos resultados acad¨¦micos que les abren las puertas de las mejores universidades del mundo. Se trata del Programa del Diploma de Bachillerato Internacional (IB), una opci¨®n presente en centros p¨²blicos y privados que est¨¢ experimentando un crecimiento sin precedentes (la princesa de Asturias lo har¨¢ en Gales el curso que viene) y que ha visto c¨®mo, en mayo de 2021, se graduaban del IB 3.827 alumnos en Espa?a, frente a los 2.611 de 2016 (y 37.161 desde 1990).

¡°Una de las claves del IB es que nuestros programas no est¨¢n dirigidos hacia los ex¨¢menes, sino a que los alumnos aprendan a pensar de forma cr¨ªtica y a resolver problemas complejos. Los mejores resultados se alcanzan permitiendo a los estudiantes conectar el curr¨ªculo con su talento innato, ense?¨¢ndoles a pensar por s¨ª mismos y a conducir su proceso de aprendizaje¡±, afirma Marip¨¦ Men¨¦ndez, senior manager de la Organizaci¨®n del Bachillerato Internacional (IBO) para Iberoam¨¦rica. Sus programas educativos son adem¨¢s revisados y actualizados permanentemente por profesores, examinadores y expertos acad¨¦micos, ¡°de acuerdo con las demandas en Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n, interconectividad global, educaci¨®n superior y empleo¡±.

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Aunque el Diploma del IB es el m¨¢s extendido de sus programas, no es el ¨²nico, ya que el sistema educativo del IB puede iniciarse desde la escuela primaria (PEP), para continuar con el Programa de A?os Intermedios (equivalente a la ESO) y finalizar en el Diploma o el programa de Orientaci¨®n Profesional (de 16 a 19 a?os). En total, est¨¢n presentes en m¨¢s de 5.400 centros de 158 pa¨ªses, tanto p¨²blicos (la mayor¨ªa) como privados, si bien en Espa?a la proporci¨®n sea la inversa: de 167 centros, solo 45 son p¨²blicos, y 49 m¨¢s est¨¢n en proceso de autorizaci¨®n. En el Reino Unido, las calificaciones del IB se valoran m¨¢s que las de los A-levels (el itinerario habitual), y en Estados Unidos, la admisi¨®n de alumnos del IB en alguna de las universidades de la prestigiosa Ivy League es un 18 % superior al de otras titulaciones.

?C¨®mo funciona el Bachillerato Internacional?

Aunque el curr¨ªculo final depende bastante de cada centro, todos los alumnos han de cursar seis materias troncales: su lengua materna, un idioma extranjero, Matem¨¢ticas, una de Humanidades, una de ciencias experimentales y otra a elegir entre Arte, una segunda lengua extranjera o una asignatura adicional de ciencias o humanidades. De esas, tres han de cursarse a nivel superior (con 240 horas lectivas en dos a?os) y tres a nivel medio (con 150 horas). Y, adem¨¢s, deben cursar Teor¨ªa del Conocimiento (un curso dedicado al pensamiento cr¨ªtico y a la indagaci¨®n sobre el proceso de conocer), completar 150 horas de servicios a la comunidad (Creatividad, Acci¨®n y Servicio, CAS) y elaborar una monograf¨ªa, que es un trabajo de investigaci¨®n sobre un tema de su inter¨¦s. Todo con un enfoque pr¨¢ctico que hace que los alumnos ¡°desarrollen habilidades de orden superior, busquen informaci¨®n, contrasten fuentes, tomen decisiones y eval¨²en los efectos de las mismas tanto en poblaciones vulnerables como en la sostenibilidad del planeta¡±, a?ade Men¨¦ndez.

¡°Aunque al principio es dif¨ªcil adaptarse, creo que la mejor parte del IB es hacer trabajos pr¨¢cticos y aplicar los conocimientos a situaciones de la vida real en los ex¨¢menes, y no solo aprender del temario del libro¡±, reconoce Pablo Luengo (17 a?os), alumno del IB en el Liceo Europeo de Madrid. Un enfoque experimental y abierto a los propios intereses de los alumnos, que pueden personalizar entre un 20 y un 30 % del contenido de sus asignaturas a trav¨¦s de exploraciones matem¨¢ticas, investigaciones de laboratorio o preguntas de car¨¢cter hist¨®rico a las que deben responder. Luis Amo (18 a?os), tambi¨¦n estudiante del Liceo Europeo, destaca tambi¨¦n la importancia de la colaboraci¨®n entre alumnos y profesores: ¡°El esp¨ªritu de grupo se evidencia en las clases, donde la cercan¨ªa con los profesores es esencial para comprender los temas complicados, y los alumnos compartimos y contrastamos nuestras ideas¡±.

Julio Fern¨¢ndez, coordinador del programa del IB en el IES Lancia, en Le¨®n, hace hincapi¨¦ en dos aspectos que considera fundamentales: el rigor acad¨¦mico y una metodolog¨ªa ¡°volcada totalmente en hacer florecer en los alumnos la indagaci¨®n, la reflexi¨®n, la audacia, el criterio y la integridad, junto con la necesaria carga de instrucci¨®n (¡­) y un especial inter¨¦s en fomentar la buena comunicaci¨®n, la mentalidad abierta y la solidaridad¡±. Un modelo que, sostiene, compensa la enorme dedicaci¨®n que exige, y genera ¡°una apreciable satisfacci¨®n en toda la comunidad educativa¡±, a la vez que agradece el apoyo e implicaci¨®n de la asociaci¨®n de padres. El IES Lancia es el ¨²nico centro de la provincia leonesa que oferta este diploma: al ser un centro p¨²blico, los alumnos han de cursar ambos tipos de Bachillerato (aunque muchas materias son coincidentes), y para acceder a ¨¦l los alumnos han de certificar una nota media en el segundo ciclo de la ESO de notable o sobresaliente.

Al final del programa, y para obtener el diploma, los alumnos han de superar unas rigurosas pruebas que se realizan el mismo d¨ªa del a?o en todo el mundo y que son evaluadas externamente, ¡°troce¨¢ndose de tal manera que ning¨²n examinador corrige un examen entero, sino solo alguna pregunta. Las correcciones vuelven entonces al IB, que emite una calificaci¨®n externa¡±, explica Men¨¦ndez. En cada convocatoria de ex¨¢menes, participan m¨¢s de 100 personas en un proceso que dura 1,6 a?os, y los estudiantes que obtienen el diploma tienen como m¨ªnimo convalidada la fase general de los ex¨¢menes de acceso a la universidad (o EBAU) en comunidades como Catalu?a, Galicia o Andaluc¨ªa, mientras que en otras, como Madrid, la convalidaci¨®n es total.

IB, emprendimiento y tecnolog¨ªa

Por comunidades aut¨®nomas, Madrid es, precisamente, la que tiene un mayor n¨²mero de centros con programas de IB, seguida de Catalu?a (35) y Andaluc¨ªa (24). La capital de Espa?a ser¨¢ tambi¨¦n, a partir del curso 2022-2023, la sede de The Global College, un colegio internacional que ofrecer¨¢, en alianza con IE University, un programa de IB impartido en ingl¨¦s con ¨¦nfasis en el emprendimiento, la innovaci¨®n, las humanidades y las disciplinas STEM (Ciencias, Tecnolog¨ªa, Ingenier¨ªa y Matem¨¢ticas). ¡°Optamos por este modelo porque nuestro papel consiste en desafiar y motivar a los estudiantes a sacar lo mejor de s¨ª mismos; darles autonom¨ªa y ambici¨®n (¡­) para que puedan dedicarse a las ¨¢reas que m¨¢s les interesan y terminar el programa motivados por la pasi¨®n, la ambici¨®n y las ganas de aprender¡±, cuenta Barry Cooper, su director.

Para graduarse, los alumnos deber¨¢n realizar, asesorados por mentores, proyectos de emprendimiento con impacto en el mundo real que contribuyan a la sostenibilidad, para lo cual visitar¨¢n empresas y ONGs y conocer¨¢n a fundadores de startups. El nuevo centro, que incluir¨¢ una residencia para estudiantes internacionales, aspira a crear una comunidad diversa con alumnos de m¨¢s de 60 pa¨ªses, y durante los primeros cinco a?os tendr¨¢ un programa de becas que cubrir¨¢ hasta el 90 % del coste para la mitad de los estudiantes, un curr¨ªculo personalizado, espacios dedicados al coworking, recursos digitales y metodolog¨ªas h¨ªbridas e innovadoras como la del aula invertida (o flipped classroom): ¡°Eso significa leer y prepararse de antemano para una clase que no se basar¨¢ en completar ejercicios, sino que girar¨¢ en torno a la reflexi¨®n, el debate y la superaci¨®n de retos¡±, argumenta Cooper.

Una educaci¨®n al alcance de todos

Una de las caracter¨ªsticas que Men¨¦ndez insiste en destacar es que los programas del IB se ajustan a todo tipo de perfiles, precisamente ¡°porque lo que el IB genera es ganas de aprender¡±, y a?ade: ¡°Necesitamos enganchar a los alumnos para que quieran aprender, a ni?os y j¨®venes con mentalidad abierta y pensamiento cr¨ªtico y creativo¡±, aunque si se estudia en un centro p¨²blico, suele ser imprescindible acreditar una nota media elevada en el expediente acad¨¦mico.

¡°Tambi¨¦n me gustar¨ªa destacar que el IB trabaja con un departamento de necesidades especiales para atender a todos los alumnos. Este a?o, en Espa?a se han conseguido resultados excepcionales con varios j¨®venes con TDAH e incluso una capacidad visual disminuida importante¡±, ilustra Men¨¦ndez. Alumnos como Nina Souto, del colegio San Jos¨¦ de Estepona, en M¨¢laga, que se gradu¨® recientemente con una puntuaci¨®n final de 44 sobre 45 a pesar de sufrir una p¨¦rdida de visi¨®n del 75 % a consecuencia de una hidrocefalia diagnosticada en 2016. ¡°Desde el primer momento, el apoyo y la dedicaci¨®n recibidos por parte del IB fueron constantes, estando siempre preocupados y dispuestos a garantizarme el acceso a todas las adaptaciones necesarias¡±, esgrime Souto, que ahora cursa Bioqu¨ªmica en la Universidad de M¨¢laga. ¡°Lo mejor es la amplitud con la que se trabajan en el IB las materias de estudio, en vez de limitarse al ¨¢mbito te¨®rico o a la evoluci¨®n en un sentido estrictamente acad¨¦mico¡±.

Algunos centros, como The Global College, establecen tambi¨¦n otros criterios de admisi¨®n como los m¨¦ritos extracurriculares o el compromiso social, caracter¨ªsticas que pueden observarse en c¨®mo los j¨®venes pasan su tiempo libre, ¡°en si practican o destacan en deportes de equipo, si est¨¢n aprendiendo a tocar un instrumento o si trabajan para su comunidad o est¨¢n comprometidos con el emprendimiento o con empresas sociales. Estos son grandes ejemplos de liderazgo, trabajo en equipo y disciplina, y tambi¨¦n aportan una diversidad de intereses al centro educativo¡±, aduce Cooper.

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Bachillerato

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