Estas son las tendencias pedag¨®gicas que pisan fuerte tras la pandemia

Hay quien piensa que la educaci¨®n h¨ªbrida y online es solamente para gente mayor. Pero si algo ha demostrado la pandemia en el entorno educativo, es que aquellas instituciones con un proceso de digitalizaci¨®n m¨¢s avanzado son las que mejor y m¨¢s r¨¢pidamente se adaptaron al confinamiento, primero, y a las restricciones que vinieron despu¨¦s. Un cambio que se har¨¢ notar de cara al futuro: ¡°Los docentes y centros que aprendieron de lo sucedido ser¨¢n los que, probablemente en un par de a?os, est¨¦n mucho mejor posicionados por su actitud innovadora y el tipo de educaci¨®n que ofrecer¨¢n a sus estudiantes¡±, explica Albert Sangr¨¤, catedr¨¢tico de Educaci¨®n de la UOC e investigador del grupo Edul@b. El informe Innovating Pedagogy 2022, publicado por la Open University brit¨¢nica en colaboraci¨®n con Sangr¨¤ y otros expertos de la UOC, presenta 10 enfoques pedag¨®gicos emergentes que han salido reforzados de la pandemia.

La s¨²bita crisis sanitaria de 2020 hizo que las instituciones educativas reaccionaran, en su mayor¨ªa, como buenamente pudieron: es lo que Sangr¨¤ recuerda como la fase del ¡°s¨¢lvese quien pueda¡±, de buscar una soluci¨®n que permitiera no interrumpir la educaci¨®n al nivel que fuera y de poner en marcha todos los mecanismos posibles de supervivencia. Despu¨¦s vino una fase intermedia, ¡°en la que nadie estaba del todo satisfecho, porque olvidaban en cierta forma que las medidas aplicadas eran provisionales, tomadas con poco fundamento y como soluciones de emergencia¡±, y una tercera fase en la que se entiende que la pandemia ha quedado atr¨¢s. El problema, se?ala, es que hasta aqu¨ª se ha llegado con el prop¨®sito de volver a la normalidad de antes, sin aprender nada de la pandemia y haciendo como que estos dos a?os no hubieran existido.

Los m¨¢s de dos a?os transcurridos han servido no solo para potenciar la transformaci¨®n digital de las instituciones, sino para fortalecer la educaci¨®n en l¨ªnea, que bien implementada ha servido para influir en los enfoques pedag¨®gicos de la ense?anza y el aprendizaje en entornos presenciales. ¡°Muchas personas se han dado cuenta de que el tiempo de aprendizaje no siempre coincide con el tiempo de instrucci¨®n¡±, esgrime Sangr¨¤. ¡°Es decir, que no se aprende solo cuando tienes a un docente delante, sino que a veces sucede en otros momentos, con lo que efectivamente expandes el tiempo que tienes para aprender, y probablemente lo utilizas de maneras distintas¡±. Un contexto en el que han cobrado especial relevancia metodolog¨ªas como la del aula invertida, en la que el tiempo que profesores y alumnos pasan juntos se aprovecha para aclarar dudas, debatir y realizar actividades colaborativas, mientras que los alumnos deben visionar (o leer) el contenido por su cuenta con anterioridad a la clase presencial. La tecnolog¨ªa abre ciertamente el abanico de posibilidades, de manera que un profesor puede grabar un v¨ªdeo corto y mand¨¢rselo a un alumno para aclarar una duda o trabajar un reportaje como material a?adido y colgarla en la plataforma virtual del centro.

La educaci¨®n h¨ªbrida, con margen de mejora

Metodolog¨ªas como esta del aula invertida pertenecen a los modelos h¨ªbridos que tanta relevancia han cobrado a partir de la pandemia, y que combinan el aprendizaje presencial y online. Un enfoque que, sin embargo, tiene a¨²n mucho margen de mejora. ¡°Si te fijas, los modelos h¨ªbridos siempre parten de una visi¨®n presencial: yo doy mi clase presencial y luego gano unos grados de flexibilidad a?adiendo algo en l¨ªnea, de manera que esta parte es secundaria¡±, explica Sangr¨¤. ¡°Yo creo que el 80 % de quien dice que aplica el aula invertida, por ejemplo, en realidad lo hace mal. La propuesta que yo hago en ese sentido es la de lanzar un modelo h¨ªbrido desde lo online. Es decir, vamos a dise?ar un curso o materia 100 % en l¨ªnea, y tambi¨¦n 100 % presencial¡±, desgrana. ¡°Y luego vamos a buscar puentes que nos permitan transitar de un modelo a otro de manera fluida, de manera que yo pueda cambiar una actividad presencial por otra en internet en el momento que quiera y sin previo aviso, porque mis alumnos est¨¢n preparados para ambas¡±.

La mayor dificultad, claro, est¨¢ en la planificaci¨®n, porque poner este modelo en marcha requiere de una inversi¨®n de tiempo mucho mayor. Un aspecto en el que, a?ade Sangr¨¤, la educaci¨®n online tiene mucho que aportar, ya que esta exige tener todo completamente planificado (materiales, recursos y acciones del profesorado) antes de comenzar a impartir la materia.

Otra de las tendencias pedag¨®gicas que ha ganado en importancia es la referente a los escenarios de aprendizaje dual, que unen bajo un mismo paraguas el aprendizaje en el aula con la capacitaci¨®n pr¨¢ctica en la industria. Una estrategia que bebe fundamentalmente de los modelos duales de la Formaci¨®n Profesional, y que puede implementarse tambi¨¦n en el ¨¢mbito de la educaci¨®n superior, ¡°donde podr¨ªamos desarrollar el mismo sistema utilizando mecanismos de simulaci¨®n en l¨ªnea. As¨ª, podr¨ªamos experimentar en el entorno virtual de la propia industria en la que estoy trabajando, gracias al apoyo de las tecnolog¨ªas¡±, se?ala el acad¨¦mico de la UOC.

¡°Los socios de la industria se han quejado muchas veces de que la ense?anza en el aula no se alinea lo suficiente con las necesidades pr¨¢cticas de las empresas. Para solucionarlo, los docentes han de actualizar sus conocimientos sobre los procesos de producci¨®n, procedimientos y tecnolog¨ªas de la industria¡±, se?ala el informe Innovating Pedagogy 2022. Las empresas, por su parte, deben poder ofrecer el tiempo y los recursos necesarios para proponer actividades pr¨¢cticas reales en el aula, e invertir m¨¢s en crear estructuras de apoyo a las universidades y otros centros educativos.

Tendencias pedag¨®gicas a seguir

El citado informe de Open University y UOC se?ala, adem¨¢s de los aspectos mencionados, otra serie de tendencias pedag¨®gicas que han salido reforzadas de la pandemia. Enfoques relacionados con, por ejemplo, la pedagog¨ªa de la autonom¨ªa, que ha adquirido notoriedad en los ¨²ltimos dos a?os y que se basa en la idea de que los estudiantes tomen las riendas de su propio aprendizaje, en lugar de adoptar un rol de recipientes pasivos de la ense?anza, mientras que los docentes act¨²an como facilitadores; o la educaci¨®n dirigida por influencers, profesores que se dedican a compartir contenidos por medio de v¨ªdeos y que cada vez tienen m¨¢s peso en las decisiones de los estudiantes respecto a qu¨¦, d¨®nde y de qui¨¦n aprender. ¡°T¨² no puedes delimitar en tu aula la forma que tienen tus alumnos de aprender. Muchos de esos v¨ªdeos pueden ser usados como un recurso m¨¢s a la hora de planificar una materia, pero el problema es que no existen filtros sobre la formaci¨®n de quien habla¡±, reflexiona Sangr¨¤.

El resto de pedagog¨ªas destacadas por el estudio, hasta un total de 10, tienen a juicio de los expertos el potencial de introducir cambios significativos en la pr¨¢ctica educativa. Son estas:

• Pedagog¨ªas ligadas a las microcredenciales. Se relacionan con una b¨²squeda permanente de cursos que formen (y acrediten) a los trabajadores en las nuevas habilidades que demanda el mercado laboral.
• Las pedagog¨ªas del hogar se refieren a las pr¨¢cticas informales de ense?anza y aprendizaje que se dan en el hogar. La comprensi¨®n, por parte de los profesores, del conocimiento presente en casa puede ser una herramienta efectiva para seleccionar lecturas culturalmente relevantes para sus estudiantes, que a su vez potencien las estrategias de lectura cr¨ªtica de los alumnos.
• Educaci¨®n del bienestar. Los estudiantes sufren presi¨®n sobre su salud mental en todo el mundo, e incorporar esta pr¨¢ctica de forma institucional beneficia a todos.
• Pedagog¨ªa del malestar. Se refiere a un proceso de autoexamen que sirve para que los alumnos cuestionen de una manera cr¨ªtica sus sistemas de pensamiento como la opresi¨®n, el racismo o la injusticia social; un proceso que puede provocar una amplia gama de emociones, incluida la del malestar.
• Caminar y hablar. Se analiza el efecto sobre el aprendizaje del movimiento y la conversaci¨®n. Cuando los alumnos de los estudios online quedan para caminar y hablan de lo que estudian, se fomenta el pensamiento creativo y se rompe la soledad que a veces experimentan.
• Grupos de visionado. Gracias al uso cada vez m¨¢s generalizado de internet, personas de todo el mundo pueden participar simult¨¢neamente en sesiones en l¨ªnea viendo un mismo v¨ªdeo o una misma presentaci¨®n.

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