Los saberes y disciplinas en la futura ley educativa

Toda ley de reforma educativa despierta pol¨¦micas y debates en torno a c¨®mo se enfoca el derecho a la educaci¨®n, qu¨¦ estructura y ordenaci¨®n adopta el sistema y c¨®mo ha de ser su modelo curricular. Las leyes b¨¢sicas no entran a detallar todas y cada una de las asignaturas que forman parte de cada curso y etapa, sino que se concretan posteriormente a trav¨¦s de decretos de desarrollo curricular. As¨ª ha sido en todas las leyes educativas, desde la Ley General de Educaci¨®n (1970) hasta el actual proyecto de Lomloe (2020).

La excepci¨®n fue la Lomce (2013), que introdujo aspectos de detalle sobre asignaturas de curso y etapa utilizando una t¨¦cnica jur¨ªdica excesivamente reglamentista y escasamente operativa para los tiempos inciertos que vivimos.

Que ahora en la Lomloe, pr¨®xima a debatirse en el Congreso, no se mencionen las materias en el listado de asignaturas no significa, en modo alguno, que desaparezcan. Los saberes y disciplinas de la futura ley siguen siendo los mismos, aunque incorporando innovaciones necesarias para responder a los nuevos desaf¨ªos. La evidencia experta nos dice que el conocimiento escolar del siglo XXI no puede soportarse sobre una parrilla de asignaturas aisladas e inconexas, a modo del eterno trivium y quadrivium.

¡°Que no se mencionen materias en el listado no significa que desaparezcan¡±

Todos los agentes de nuestro sistema educativo coinciden en se?alar la excesiva extensi¨®n del curr¨ªculo vigente, su falta de flexibilidad y la inconcreci¨®n de las competencias transversales. Por eso la Lomloe potencia que los centros y los equipos docentes puedan adoptar el ¨¢mbito como forma de organizaci¨®n curricular, m¨¢s all¨¢ de una clasificaci¨®n estanca de asignaturas, permitiendo un tratamiento interdisciplinar del conocimiento que, trabajado por proyectos, resulte m¨¢s relevante y profundo para el aprendizaje.

As¨ª se podr¨¢n combinar los saberes disciplinares con las competencias que deben adquirir los estudiantes y se les preparar¨¢ para que ganen y maduren en pensamiento cr¨ªtico, comunicaci¨®n, colaboraci¨®n y creatividad, la verdadera esencia de la educaci¨®n. Es decir, para que aprendan a aprender desarrollando las competencias clave que determinar¨¢n su futuro y que podr¨¢n garantizar un aprendizaje m¨¢s sustantivo en Bachillerato y en Formaci¨®n Profesional, con conocimientos y competencias m¨¢s complejas y especializadas.

Estas medidas se desarrollar¨¢n en futuros decretos de curr¨ªculo para que la estructura cl¨¢sica de asignaturas pueda convivir y evolucionar con una mayor globalizaci¨®n curricular y ¨¢mbitos interdisciplinares. Este enfoque es el que ha adoptado, por ejemplo, Finlandia con un consenso internacional del que nuestro pa¨ªs no puede quedar atr¨¢s.

Est¨¢ universalmente aceptado que el futuro educativo de las matem¨¢ticas y las ciencias pasa por su interrelaci¨®n transversal con las artes y humanidades. Coincidimos en la relevancia de las matem¨¢ticas. Est¨¢n en todas partes y construyen nuestro mundo, nuestra l¨®gica y nuestro pensamiento, pero tambi¨¦n las humanidades comparten estas virtudes.

¡°El futuro de ciencias y matem¨¢ticas pasa por interrelacionarse con artes y humanidades¡±

La Lomloe incorpora un enfoque de orientaci¨®n educativa y profesional con perspectiva de g¨¦nero para superar la brecha de acceso de las chicas a las vocaciones cient¨ªficas. Disciplinas tecnol¨®gicas, cient¨ªficas y matem¨¢ticas que tambi¨¦n forman parte constitutiva de la Formaci¨®n Profesional, especialmente de las nuevas titulaciones para la industria 4.0. Saber construir drones, gestionar big data y operar en fabricaci¨®n inteligente, por ejemplo, requiere contenidos matem¨¢ticos, cient¨ªficos y tecnol¨®gicos que son imprescindibles y cuyas bases se asentar¨¢n en las etapas previas y en la propia Formaci¨®n Profesional.

A su vez, la educaci¨®n primaria no puede concebirse sin introducir la rob¨®tica y las bases del pensamiento computacional. Nuestros j¨®venes requieren alfabetizaciones m¨²ltiples para desenvolverse en un futuro impredecible y complejo, en el que ser¨¢ necesario saber formularse preguntas desde una s¨®lida base cient¨ªfica y human¨ªstica, superando la actual dualidad.

La presencia de la cultura matem¨¢tica, cient¨ªfica y tecnol¨®gica en el modelo educativo derivado de la Lomloe se va a incrementar y diversificar para mejorar resultados en matem¨¢ticas y ciencias, que podr¨¢ comprobarse en las futuras pruebas TIMSS y PISA. Una mejora que merece nuestro pa¨ªs por su nivel de desarrollo econ¨®mico, de inversi¨®n educativa y de esfuerzo conjunto del sistema, del profesorado y del alumnado en un marco curricular adecuado para este siglo.

Nuestro sistema educativo ser¨¢, con la Lomloe, exigente, equitativo y competencial. Inmediatamente despu¨¦s de su aprobaci¨®n emprenderemos el desarrollo curricular, proceso en el que las sociedades cient¨ªficas, con las que ya hemos creado un grupo de trabajo, har¨¢n sus aportaciones de ¨ªndole disciplinar e interdisciplinar. Nuestro objetivo es despertar en los j¨®venes la curiosidad y la pasi¨®n por el conocimiento, clave para el desarrollo de las sociedades.

Isabel Cela¨¢ es ministra de Educaci¨®n y Formaci¨®n Profesional.

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