EBAU 2020: los aprobados descienden ligeramente, pero se mantienen por encima del 93% en la selectividad m¨¢s multitudinaria

La selectividad del a?o de la covid ha sido la m¨¢s multitudinaria: se han sometido a la convocatoria ordinaria de acceso a la Universidad algo m¨¢s de 225.000 bachilleres, una cifra un 17,6% superior a la de hace un a?o y a la que solo se acercan las de las pruebas de 1995 (218.267) y 1988 (209.129), y eso que entonces se contaban los matriculados y no los que efectivamente se hab¨ªan presentado, como ahora. Mientras, el porcentaje de aprobados en la fase obligatoria del examen ha bajado solo ligeramente (de 94,99% a 93,21%), seg¨²n los resultados provisionales recopilados por este diario. En cualquier caso, y a la espera de la cifra definitiva, se trata de un descenso menos pronunciado de lo que pod¨ªa presagiar un aumento semejante de aspirantes, despu¨¦s de que la mayor¨ªa de las comunidades acordasen con el Ministerio de Educaci¨®n levantar la mano a la hora de evaluar a los bachilleres tras un curso lleno de dificultades. Tambi¨¦n en Madrid, cuyo Gobierno rechaz¨® p¨²blicamente esa flexibilizaci¨®n a la hora de poner las notas, los aspirantes de la selectividad han aumentado un 21%, por encima de la media estatal.

Las facilidades incorporadas este a?o en el formato de los ex¨¢menes (para compensar la suspensi¨®n de las clases presenciales por la pandemia, los alumnos pudieran elegir entre m¨¢s opciones de preguntas) han podido compensar ese aumento de alumnos, haciendo que finalmente el porcentaje de aptos haya bajado tan poco y, en cifras totales, hayan aprobado unos 27.000 alumnos m¨¢s que hace un a?o. Aunque puede haber otros factores, apunta el profesor de la Aut¨®noma de Madrid Francisco Javier Murillo: ¡°Es posible que los centros de secundaria sean m¨¢s exigentes que las pruebas, con lo que el hecho de haber aprobado a m¨¢s gente no ha hecho que el nivel haya bajado. No olvidemos que la relaci¨®n entre las pruebas y la nota de bachillerato es alta, pero no tanto. Tambi¨¦n es posible que se hayan producido ambos fen¨®menos de forma simult¨¢nea¡±, argumenta el experto, director de la C¨¢tedra UNESCO en Educaci¨®n para la Justicia Social de la Aut¨®noma de Madrid.

Adem¨¢s, hay quien defiende desde hace a?os que el alto ¨ªndice de aprobados en las pruebas de acceso a la Universidad lo que se?ala, simplemente, es que la preparaci¨®n del bachillerato es buena y se corresponde perfectamente con lo que luego se exige en los ex¨¢menes. ¡°El alumnado recibe una formaci¨®n adecuada en el bachillerato y las pruebas se ajustan muy bien, est¨¢n dise?adas de forma ¨®ptima para medir el rendimiento de los alumnos¡±, se?ala Alejandro Veas, profesor de Psicolog¨ªa Evolutiva y Did¨¢ctica de la Universidad de Alicante, que ha estudiado en detalle los ex¨¢menes de las pruebas de acceso a la Universidad en la Comunidad Valenciana. Adem¨¢s, el especialista augura que el impacto a la baja de los resultados pueden llegar en las pruebas extraordinarias, la recuperaci¨®n: ¡°Muchos de los alumnos que esta vez se han presentado a primera convocatoria, en circunstancias normales habr¨ªan ido a la de julio o septiembre, y entonces se notar¨¢ este a?o, en cuanto a aprobados y notas medias, que ir¨¢n m¨¢s a la baja¡±.

En todo caso, Veas recuerda que se trata todav¨ªa de resultados provisionales sobre los datos m¨¢s generales, por lo que har¨¢n falta an¨¢lisis m¨¢s sosegados para ver qu¨¦ ha pasado este a?o en las pruebas. De momento, esta es una primera mirada a las pruebas de acceso a la Universidad (cuyo nombre oficial responde a las sigla de EBAU, EvAU, ABAU o EAU, seg¨²n la comunidad) de un curso marcado por el impacto de la pandemia del nuevo coronavirus.

En La Rioja, Galicia y Extremadura, los resultados s¨ª podr¨ªan indicar que el aumento de aspirantes (29,9%, 26,9%, 23,5%, respectivamente) se ha visto compensado con menos aprobados (-5,47; -3,5 y -5,24 puntos), lo cual responder¨ªa claramente a la idea de que este a?o, al levantar mano en la evaluaci¨®n del bachillerato, llegaban a las pruebas alumnos menos preparados. Galicia ha registrado el porcentaje m¨¢s bajo de aptos: 87,96% (en el gr¨¢fico, los decimales est¨¢n redondeados). Por su parte, Canarias tambi¨¦n ha sufrido un fuerte descenso (-5,68), el mayor de momento con las cifras provisionales, y sin embargo su aumento de aspirantes ha sido m¨¢s moderado (17,6%).

Similar, en todo caso, al de Asturias (17,7%), que ha mejorado de forma significativa su proporci¨®n de aprobados (2,63 puntos hasta alcanzar un 95,17%). Arag¨®n y Castilla-La Mancha, por su parte, cierran el cap¨ªtulo de descensos m¨¢s rese?ables (-2,31 y -2,12 puntos), tambi¨¦n con crecimientos de participantes parecidos, del 15% y del 20%, respectivamente. Por encima de la media general de ca¨ªda de estudiantes aptos tambi¨¦n se colocan Catalu?a (-1,94) y Castilla y Le¨®n (-1,86), la primera sin un gran aumento de aspirantes (11,62%) y la segunda con ¨¦l (24,67%).

Por lo dem¨¢s, en general, en el resto de comunidades han tenido un porcentaje de aprobados bastante similar al de hace un a?o (con diferencias desde -0,06 puntos en Navarra a -1,70 en Baleares), con un n¨²mero significativamente mayor de aspirantes: por encima del 14% en todas las comunidades. Solo est¨¢n por debajo de esa cifra en Catalu?a y el Pa¨ªs Vasco, que ha crecido un 9,77% y este a?o ha registrado el mayor porcentaje de aprobados: 97,29%. Los casos de Catalu?a y Pa¨ªs Vasco ser¨ªan los ¨²nicos, seg¨²n Murillo, cuyo crecimiento de aspirantes podr¨ªa explicarse por una evoluci¨®n normal de las cifras y no tanto por la situaci¨®n.

Asimismo, se puede apreciar en esta extra?a edici¨®n de la selectividad un aumento de la disparidad de resultados entre comunidades: la diferencia entre la autonom¨ªa con m¨¢s y con menos aprobados es de 9 puntos (entre Galicia y el Pa¨ªs Vasco; el a?o pasado, fue de 6,32 y, desde 2015, la m¨¢s alta hab¨ªa sido de 7,38 (2017) y las m¨¢s baja de 4,54 (2016).

Se trata esta de una cuesti¨®n pol¨¦mica, pues muchas voces critican desde hace a?os que, al ser los contenidos de las pruebas distintos en cada comunidad ¡ªas¨ª como algunos detalles de las pruebas y los criterios de correcci¨®n¡ª, la dificultad var¨ªa tanto que, seg¨²n sus detractores, el proceso resulta muy injusto para una parte del alumnado que luego compite por las mismas plazas universitarias: desde cualquier territorio se puede optar a cualquier universidad de Espa?a y obtendr¨¢ plaza el que tenga mejor nota de acceso (la media de la de bachillerato y la selectividad). El Gobierno central del PSOE sali¨® hace un a?o al paso de las cr¨ªticas con una comisi¨®n que deb¨ªa unificar los criterios de correcci¨®n, pero que se qued¨® embarrancada por las elecciones y por la pandemia. Mientras, los detractores, con PP y Ciudadanos a la cabeza, reclaman un examen ¨²nico para toda Espa?a.

A Murillo, los desniveles de dificultad le parecen ¡°un t¨®pico ya muy manido¡±, y asegura que la diferencia territorial en cualquier indicador educativo ¡ªsean resultados en el informe Pisa, cifras de abandono o segregaci¨®n escolar o financiaci¨®n¡ª muestran grandes diferencias entre territorio. ¡°Los datos muestran, una vez m¨¢s, que vivimos en un pa¨ªs donde, en Educaci¨®n, son las comunidades aut¨®nomas las que tienen las competencias ejecutivas y de desarrollo normativo¡±. Y, sobre las pruebas de acceso a la Universidad, a?ade: ¡°Est¨¢ claro que es estad¨ªsticamente imposible que sean las 17 pruebas exactamente igual de dificultad, pero hay que entender que hay diferencias en el curr¨ªculum entre las diferentes comunidades y esas pruebas deber¨ªan recogerlas¡±.

De momento, lo que se observa claramente en las cifras provisionales de este a?o es que la diferencia de aprobados dentro de las autonom¨ªas es mucho m¨¢s peque?a que entre comunidades, algo l¨®gico, pues dentro de cada regi¨®n se hace el mismo examen. Aun as¨ª, en Madrid la distancia no es para nada despreciable: casi cinco puntos entre la Universidad Rey Juan Carlos (89,3) y la Complutense (94,1). En Andaluc¨ªa es de dos puntos; y en Castilla y Le¨®n, 1,53. Para Veas, las diferencias entre los ex¨¢menes y criterios de evaluaci¨®n cuentan, pero tambi¨¦n entre los examinadores. ¡°Aunque haya unos criterios, tambi¨¦n hay una cierta subjetividad¡±, destaca este profesor que est¨¢ estudiando precisamente si la severidad de los correctores en la Comunidad Valencia marca disparidades de resultados entre asignaturas y convocatorias.

En cuanto a los resultados por asignaturas, seg¨²n los datos parciales que ha conseguido reunir este diario (no todas las universidades y comunidades han respondido a las peticiones de informaci¨®n y, entre las que lo han hecho, no todas han aportado datos comparables), se puede medir la dispersi¨®n dentro de Andaluc¨ªa (de cinco de sus nueve campus p¨²blicos) y de la Comunidad Valenciana. En la primera, las diferencias van 1,69 puntos en los porcentajes de aprobados y 0,07 en la nota de ingl¨¦s hasta los 20,44 puntos porcentuales y 1,02 en la nota de Fundamentos del Arte. En Comunidad Valenciana, las mayores diferencias est¨¢n tambi¨¦n en esas dos asignaturas. Por ¨²ltimo, seg¨²n la muestra recopilada de 17 universidades p¨²blicas de seis comunidades, las mayores tasas de aprobados se dar¨ªan en Lengua, Fundamentos del Arte e Ingl¨¦s (con medianas de 87,63%, 84,47% y 81,42%, respectivamente) y las menores, en Matem¨¢ticas II (70,49%). Un resultado muy similar al de los ¨²ltimos a?os.

¡°La funci¨®n de las pruebas no es la de ¡®seleccionar¡¯ para el acceso a la Universidad (a pesar del nombre popular de selectividad), sino ordenar a los estudiantes para su acceso a las diferentes carreras y universidades¡±, recuerda Murillo y remata con una reflexi¨®n: ¡°Ser¨ªa interesante seguir profundizando en este experimento natural [las pruebas de este a?os en circunstancias muy particulares] y ver c¨®mo han evolucionado las notas de corte, qu¨¦ carreras y universidades han sido las m¨¢s beneficiadas y estudiar c¨®mo evoluciona el ¨¦xito de esta promoci¨®n en la universidad. Quiz¨¢ este a?o se haya dado la posibilidad de entrar a la universidad a estudiantes que en otra situaci¨®n no hubieran podido hacerlo. Quiz¨¢ se le est¨¦ dando este a?o una oportunidad a quienes antes se quedaban por el camino¡±.

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