As¨ª ser¨¢n los nuevos ex¨¢menes en la escuela

Los ex¨¢menes escolares en el nuevo sistema de aprendizaje que prepara el Gobierno pedir¨¢n a los alumnos que resuelvan problemas o situaciones conectadas en la medida de lo posible con el mundo real. As¨ª figura en dos nuevos documentos que el Ministerio de Educaci¨®n ha enviado a las comunidades y a los que ha tenido acceso EL PA?S. Y as¨ª lo explican en entrevistas con este peri¨®dico cinco de las 86 personas que est¨¢n elaborando lo que en el lenguaje educativo se conoce como curr¨ªculo (lo que se aprende en la escuela y c¨®mo se eval¨²a).

Los redactores del nuevo curr¨ªculo, en su gran mayor¨ªa profesores de colegio o de instituto en ejercicio, tienen un doble reto. Por un lado, crear un sistema de aprendizaje m¨¢s interrelacionado, que no ense?e conceptos sueltos y combata la sensaci¨®n de muchos chavales de que gran parte de lo que estudian en clase solo les sirve para aprobar un examen. Y por otro, que el modelo no reduzca los conocimientos que los alumnos aprenden en la escuela, sino que les ayude a enfocarlos a conseguir objetivos.

?C¨®mo ser¨¢n los nuevos ex¨¢menes y actividades que se evaluar¨¢n? Tres de los cinco docentes que est¨¢n elaborando el curr¨ªculo y han sido consultados por EL PA?S plantean sus propios ejemplos, que se recogen m¨¢s adelante. Con la advertencia de que no son inventos extra?os, sino casos como los que ellos mismos y muchos otros docentes utilizan desde hace tiempo en clase. El cambio, dicen, es que el curr¨ªculo dejar¨¢ de ser un obst¨¢culo para llevarlos a cabo, al contrario de lo que suced¨ªa ahora, y adem¨¢s los impulsar¨¢. Sus propuestas se enmarcan en la filosof¨ªa de los documentos espec¨ªficos sobre Matem¨¢ticas en primaria y Lenguas Extranjeras de secundaria, que el Gobierno ha enviado a las comunidades y que ha consultado este diario, que se?alan que las actividades evaluables que se planteen en clase ¡°deben proponer¡± en la medida de lo posible ¡°una problem¨¢tica real o potencial¡±.

Todas las destrezas

Los ejemplos son los siguientes. Clase de lengua y literatura espa?ola. 4? de la ESO. La profesora Guadalupe Jover plantea que los alumnos formen grupos de seis. Cada equipo elige un tema de actualidad para debatir en una mesa redonda. El primero lo har¨¢ sobre la vacunaci¨®n de la covid. Cada estudiante asume un papel: una m¨¦dica de familia, una investigadora, un directivo de una empresa farmac¨¦utica opuesto a liberar las patentes, una ciudadana que duda entre ponerse la segunda dosis de Astrazeneca o la de Pfizer, un joven antivacunas y el moderador del acto. ¡°Hacerlo bien, teniendo en cuenta que hay que celebrar tambi¨¦n las dem¨¢s mesas redondas, requiere tres semanas¡±, dice Jover. ¡°En esta situaci¨®n se mezclan todas las destrezas. Van a leer mucho y a trabajar el tratamiento de la informaci¨®n. Escribir¨¢n, porque en los actos orales formales hay una parte de planificaci¨®n que tiene que ver mucho con la escritura. Y har¨¢n la puesta en escena, propiamente oral¡±. Antes de empezar los trabajos, la profesora acuerda con los alumnos qu¨¦ elementos se tendr¨¢n en cuenta para evaluar. La actividad, prosigue Jover, ¡°se abre de forma natural a la colaboraci¨®n con otras disciplinas¡±, como Biolog¨ªa o ?tica.

La profesora, que da clases en el IES Mar¨ªa Guerrero de Collado Villalba, Madrid, a?ade que potenciar la conexi¨®n con la realidad ¡°no significa desde?ar el conocimiento¡±: ¡°Si en literatura uno se aproxima al Quijote, se aproxima al Quijote. Otra cosa es que se busque establecer v¨ªnculos siempre entre el horizonte de la obra y el horizonte contempor¨¢neo de recepci¨®n. Los tiros no van por acabar con los contenidos o despreciar un legado cultural, simplemente se trata de establecer v¨ªnculos entre el ayer y el hoy¡±.

Clase de ingl¨¦s. 4? de la ESO. Octavio Moreno es profesor de Lenguas Extranjeras, ocupa un cargo intermedio en el ministerio y coordina uno de los grupos de trabajo del nuevo curr¨ªculo. Dice: ¡°Todos hemos sufrido alguna vez un examen cuyas preguntas sean: conjuga los verbos en los tiempos de pasado, completa las siguientes oraciones y di sin¨®nimos y ant¨®nimos de las palabras que aparecen a continuaci¨®n¡±. En lugar de ello, Moreno plantea un examen consistente en que los alumnos le escriban un correo electr¨®nico a un compa?ero que lleva una semana confinado, cont¨¢ndole qu¨¦ han visto en clase mientras no ha estado y alguna de las an¨¦cdotas que se ha perdido. ¡°No se le pide un saber gramatical aislado, sino cumplir una tarea real en la que tendr¨¢ que utilizar verbos en pasado y vocabulario, en un contexto¡±. Previamente, a?ade Moreno, el alumno enviar¨¢ a su compa?ero un audio por WhatsApp en el que le avisar¨¢ de que va a enviarle un correo para ponerle al d¨ªa de lo que han hecho en clase.

Alumnos con nombres y apellidos

Clase de matem¨¢ticas. 6? de Primaria. El maestro Manuel Clavijo plantea a sus alumnos una investigaci¨®n sobre la tensi¨®n arterial de los docentes. ¡°Los chavales piden permiso a los profesores para tomarles la tensi¨®n, con uno de estos aparatos sencillos que la miden en el dedo. Registran los datos, calculan los valores medios, realizan gr¨¢ficos y presentan un informe con los resultados obtenidos. Para ello, utilizar¨¢n porcentajes, frecuencias, valores medios, que hay que haber trabajado antes en clase con ejercicios. Yo evaluar¨¦ c¨®mo los han manejado y si los han aplicado para elaborar los resultados de su investigaci¨®n¡±.

El primer documento del curr¨ªculo, que marcaba las l¨ªneas generales, fue elaborado por siete expertos, entre ellos el catedr¨¢tico de Psicolog¨ªa Evolutiva y de la Educaci¨®n C¨¦sar Coll. Pero su aterrizaje se est¨¢ haciendo a pie de centro, dice Ana Mar¨ªa Trillo, profesora de Dibujo del IES Atenea de Ciudad Real. ¡°Casi todos somos profesores, y no hemos perdido el contacto con la realidad¡±. Guadalupe Jover a?ade: ¡°Para todo estamos tirando de nuestra experiencia y la de colegas. Son propuestas que piensan en el aula no como un ente abstracto, sino en cr¨ªos y cr¨ªas con nombres y apellidos, con rostro. El objetivo es facilitar las cosas en las aulas, y por eso la propuesta no va a resultar extra?a ni sorprendente. Creo que va a dar respuesta a las necesidades y a acoger las pr¨¢cticas de tant¨ªsimos docentes durante muchos a?os¡±.

Colaboraci¨®n de todas las autonom¨ªas

De las 86 personas que est¨¢n participando, 70 son profesores en ejercicio en colegios y en institutos. De ellos, 16 llevan desde enero en comisi¨®n de servicios, centrados exclusivamente en dise?ar el curr¨ªculo. Y el resto, 54, lo compaginan con su labor habitual. ¡°Trabajamos cinco, seis o siete horas en nuestro centro educativo y despu¨¦s nos dedicamos al curr¨ªculo, intercambiando documentos y con reuniones por videoconferencia¡±, comenta desde Huelva Manuel Clavijo. Los 68 docentes se han incorporado a propuesta de sus comunidades aut¨®nomas y todas est¨¢n colaborando.

El nuevo sistema que regir¨¢ lo que se ense?a y aprende en la escuela y c¨®mo se eval¨²a, es decir, el curr¨ªculo, se est¨¢ creando al rev¨¦s que otras veces. Primero se establecieron unas metas finales: las competencias con las que se quiere que los alumnos salgan de la educaci¨®n obligatoria. Y a continuaci¨®n se ha ido decidiendo qu¨¦ debe incluir cada materia para alcanzar ese objetivo, explica Mar¨ªa Dolores L¨®pez, directora general de Evaluaci¨®n y Cooperaci¨®n Territorial, que es docente e inspectora educativa y coordina los trabajos.

El ministerio espera concluir la redacci¨®n del curr¨ªculo de primaria en junio, y el de secundaria en julio. Y, despu¨¦s de pasar por los ¨®rganos preceptivos, publicarlos en sendos decretos en octubre. Con ello quedar¨¢ aprobada la mitad del curr¨ªculo de cada etapa, las llamadas ense?anzas m¨ªnimas. Las comunidades fijar¨¢n el resto, salvo la parte que decidan dejar en manos de los centros educativos. El departamento que dirige Isabel Cela¨¢ quer¨ªa que fuera un porcentaje significativo, el 10%, para que lo adaptaran a la realidad de su alumnado. Pero la negociaci¨®n de la ley en el Congreso suprimi¨® el porcentaje y dej¨® su concreci¨®n a las autonom¨ªas.

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