Deberes s¨ª, pero creativos y con un prop¨®sito

Los estudiantes espa?oles dedican un elevado n¨²mero de horas a las tareas escolares fuera del aula, como muestran informes como PISA (Programa para la Evaluaci¨®n Internacional de los Estudiantes) y TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matem¨¢ticas y Ciencias), y otros estudios elaborados por los consejos escolares auton¨®micos. Los deberes que se mandan para realizar fuera del horario escolar suelen ser adem¨¢s poco creativos y generalizados, originando desigualdades de aprendizaje entre el alumnado.

M¨¢s que deberes s¨ª o deberes no, para la comunidad educativa el debate sobre las tareas escolares se centra en qu¨¦ ejercicios se deber¨ªan mandar y con qu¨¦ prop¨®sito. ¡°Todos tenemos claro que alg¨²n tipo de trabajo fuera del centro escolar para consolidar aprendizajes, crear h¨¢bitos y rutinas y fomentar la autonom¨ªa de los alumnos es bueno¡±, explica Jos¨¦ Luis Casillas, miembro del equipo de orientaci¨®n educativa y psicopedag¨®gica de Aranda de Duero (Castilla y Le¨®n). ¡°Otra cuesti¨®n es el tiempo que se pretende emplear para realizar estas tareas: lo m¨¢s recomendable en educaci¨®n primaria son 10 minutos para el primer curso e ir incrementando esa duraci¨®n progresivamente hasta sexto, en el que se dedicar¨¢ una hora a los deberes¡±, a?ade.

Sin embargo, la legislaci¨®n en Espa?a permite que cada centro educativo establezca su propio protocolo para tareas escolares. Elena Heras es maestra de educaci¨®n primaria en el CEIP Benito P¨¦rez Gald¨®s, de Arganda del Rey (Madrid), y prefiere no recurrir a los deberes ¡°si no es estrictamente necesario¡±. ¡°Puede que nos haya quedado alg¨²n ejercicio por hacer en clase; en ese caso, se mandar¨ªa esa tarea para casa¡±, aclara. ¡°A m¨ª me gusta tambi¨¦n proporcionarles juegos en el aula virtual para que practiquen matem¨¢ticas, pero de manera m¨¢s l¨²dica y voluntaria¡±, a?ade. ¡°Los ni?os ya cumplen con su jornada en el colegio y tambi¨¦n tienen que descansar¡±.

Diferencias seg¨²n etapas

Como explica Casillas, en los cursos m¨¢s tempranos la pr¨¢ctica y repetici¨®n son necesarias para afianzar ciertos aprendizajes como la lectura, la escritura o el c¨¢lculo. ¡°En estos casos, los deberes se pueden plantear con este objetivo. En cambio, en etapas m¨¢s avanzadas, como la secundaria o el bachillerato, la repetici¨®n deja de tener sentido¡±, argumenta.

Lola Pardo, jefa de estudios adjunta del IES Joaqu¨ªn Turina, de Madrid, apunta que la asignatura en cuesti¨®n y la din¨¢mica del aula tambi¨¦n influyen en las decisiones de los docentes para encargar tareas fuera del horario escolar. ¡°Ning¨²n profesor quiere sobrecargar a los alumnos con trabajos, pero, si se est¨¢ exigiendo que las clases sean m¨¢s motivantes, lo suyo es que no est¨¦n haciendo durante una hora ecuaciones, por ejemplo. En ocasiones hay que crear ese equilibrio y dejar ejercicios para casa¡±, aclara.

Espa?a est¨¢ entre los pa¨ªses en los que los alumnos de 15 a?os destinan m¨¢s tiempo a los deberes para casa, seg¨²n la Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®micos (OCDE): 6,5 horas semanales frente a las 4,8 de media entre los pa¨ªses industrializados. Para Pardo, el tiempo dedicado a las tareas puede ser excesivo porque en niveles de secundaria y bachillerato tambi¨¦n hay que tener en cuenta las horas de estudio. ¡°Es un nivel de exigencia mucho mayor que requiere ese esfuerzo¡±, a?ade.

Como explica Casillas, las tareas escolares pueden generar desigualdades de aprendizaje entre el alumnado. ¡°Hay ni?os que pueden hacer solos los deberes; otros precisan de ayuda y sus familias se la pueden favorecer, ya sea por ellos mismos o a trav¨¦s de clases particulares; y otro porcentaje, que no es peque?o, lo componen ni?os que no tienen ninguna de estas ayudas¡±, cuenta Casillas, y a?ade: ¡°De modo que si la idea es mandar deberes para que consoliden aprendizaje, se puede estar generando un efecto contraproducente en aquellos que no pueden hacerlos solos y no pueden ser asistidos¡±.

Para evitar esta situaci¨®n, el orientador propone tareas personalizadas para aquellos alumnos con contextos socioeducativos diferentes. ¡°Aunque es cierto que en casos en los que la ratio del aula es muy alta puede ser imposible para el docente¡±, matiza. Otra opci¨®n es recurrir a actividades m¨¢s din¨¢micas, reforzando los contenidos que se han tratado en clase y la creatividad de los alumnos. ¡°Si hay una duda en el aula, en lugar de que el profesor la resuelva en ese instante, se puede proponer como tarea para casa que busquen esa informaci¨®n¡±, pone de ejemplo Casillas.

Cristina Barba, profesora de Filosof¨ªa en el IES El Burgo-Ignacio Echeverr¨ªa (Las Rozas, Madrid), cree que este planteamiento es mucho m¨¢s efectivo para afianzar conocimientos que ¡°hincar codos¡±. En su caso, la correcci¨®n de los deberes es lo que le permite prestar una atenci¨®n m¨¢s personalizada a los alumnos y ayudarles a mejorar su rendimiento. ¡°Para ello, hay que tener en cuenta el contexto e intentar diversificar tareas seg¨²n los alumnos, sus intereses, necesidades y qu¨¦ habilidades pueden demostrar realiz¨¢ndolas. Tambi¨¦n es bueno mandar tareas para realizar en grupo¡±, explica. ¡°Los deberes les pueden ayudar a expresarse de una forma diferente a como lo hacen en el aula, sobre todo en perfiles m¨¢s retra¨ªdos¡±, a?ade.

Para Barba, actualmente existe una tendencia de eliminar deberes y contenidos de la educaci¨®n basada en las necesidades del actual mercado laboral y econ¨®mico. ¡°Se busca que los alumnos salgan con menos conocimientos y m¨¢s competencias para adaptarse r¨¢pido a los puestos de trabajo. Pero priv¨¢ndolos de ese conocimiento estamos reduciendo tambi¨¦n su capacidad de ser cr¨ªticos¡±, concluye.

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