La gran reivindicaci¨®n de la educaci¨®n f¨ªsica

Este curso, el colegio concertado madrile?o donde Luca estudia 6? de primaria decidi¨® que la asignatura de Educaci¨®n F¨ªsica pasara de las dos horas semanales reglamentarias a tres, una en espa?ol y dos en ingl¨¦s (es un centro biling¨¹e). Lo ha hecho, en el ejercicio de su autonom¨ªa, a costa de la m¨²sica, que se ha quedado en una hora semanal, lo que dar¨ªa para otro debate. Pero el hecho es que la Comunidad de Madrid prev¨¦ incorporar esa tercera hora, con car¨¢cter general, en los nuevos decretos de la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO) y bachillerato. ¡°Estamos a la espera de que el Ministerio de Educaci¨®n apruebe los reales decretos con los nuevos curr¨ªculos de primaria, ESO y bachillerato de la LOMLOE. Hasta que esto no se produzca, no se puede avanzar en la implantaci¨®n¡±, dicen desde prensa de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n.

Madrid justifica su apuesta en la necesidad de reducir los niveles de obesidad y sedentarismo entre la poblaci¨®n infantil y juvenil. ¡°La Organizaci¨®n Mundial de la Salud recomienda a los escolares la pr¨¢ctica de un m¨ªnimo de 60 minutos diarios de ejercicio f¨ªsico para mejorar el estado de salud y reducir las enfermedades que conlleva el exceso de peso¡±, recuerda. ¡°Es la mejor p¨ªldora que se le puede prescribir a los menores para su salud, tanto fisiol¨®gica como mental¡±, subraya Rosa de Tapia, presidenta del Colegio Oficial de Licenciados en Educaci¨®n F¨ªsica de la Comunidad de Madrid (COPLEF), que lleva a?os peleando por esa tercera hora. La llegada de la pandemia y su rastro de parques clausurados y ni?os encerrados en casa ¡°nos ha hecho vivenciar lo que ya sab¨ªamos sobre los beneficios de moverse¡±, declara.

¡°No observo que con la pandemia se valore m¨¢s la asignatura; creo que las familias cada vez reconocen m¨¢s nuestro trabajo, pero viene de antes. S¨ª es verdad que durante el confinamiento estaban deseando que les mand¨¢ramos actividades para que los peque?os se entretuvieran y se movieran en casa¡±. Habla Pilar Pe?a, profesora de Educaci¨®n F¨ªsica en el CEIP Manuel N¨²?ez de Arenas de Getafe (Madrid). A su lado, en la pantalla del ordenador ¡ªla entrevista tiene lugar por videollamada¡ª, asiente su hom¨®logo en el IES La Serna de Fuenlabrada (Madrid), Mario Gal¨¢n, que resalta la posibilidad que tienen ahora los institutos (aunque no ha sido debido a la covid-19) de proponer la optativa de Deporte de 1? a 4? de ESO, y en 2? de bachillerato. ¡°Supone dos sesiones m¨¢s sumadas a las dos obligatorias de Educaci¨®n F¨ªsica¡±, detalla. Ni Gal¨¢n ni Pe?a hablan de horas sino de sesiones, puesto que las clases duran 45 minutos.

Es hora de romper inercias

Ambos docentes son miembros de ApefADAL, la Asociaci¨®n de Profesionales de la Educaci¨®n F¨ªsica, que naci¨® en 1997 ¡°para ofrecer una Educaci¨®n F¨ªsica distinta a nuestro alumnado, que rompiera con la inercia mecanicista, machista y deportivizada, ciment¨¢ndose sobre un ideal muy concreto: el de la coeducaci¨®n¡±. Un claro ejemplo de que esta materia va mucho m¨¢s all¨¢ del cuerpo. ¡°La asignatura, en primaria, es jugar, divertirse, relacionarse, trabajar valores como la tolerancia o el respeto, habilidades motrices y capacidades f¨ªsicas b¨¢sicas; dar rienda suelta a la expresi¨®n corporal y aprender h¨¢bitos saludables e higiene corporal¡±, enumera Pe?a, que utiliza juegos y deportes alternativos en los que todos parten de cero, la motivaci¨®n es la misma para ni?os y ni?as, y no hay estereotipos.

Los contenidos vienen m¨¢s marcados en el curr¨ªculo de secundaria de la Comunidad de Madrid, seg¨²n informa Gal¨¢n: deportes colectivos ¡ªbalonmano, f¨²tbol, baloncesto y voleibol¡ª de 1? a 4? de ESO; deportes de adversario en bachillerato ¡ªb¨¢dminton en 1?, judo en 2?¡ª. Aunque ahora se han ampliado dando cabida a actividades m¨¢s art¨ªsticas y de expresi¨®n corporal, danzas tradicionales y deportes alternativos, ¡°a trav¨¦s de los cuales enganchamos al alumnado aburrido del f¨²tbol y el baloncesto¡±, precisa Pe?a. Por eso, cuando a alg¨²n padre o madre se le escapa lo de ¡°profe de gimnasia¡± no es que Gal¨¢n se enfade: ¡°Entiendo que es la inercia de una terminolog¨ªa del pasado¡±. Pero ¨¦l y su compa?eros sienten que supone reducir la Educaci¨®n F¨ªsica, que es el desarrollo no solo motriz sino personal y social, a una parte muy peque?a, como lo expresa Pe?a.

Ambos docentes consideran que el cuerpo humano est¨¢ dise?ado para moverse y que el sedentarismo es ¡°ir contra natura¡±. Y perciben ¡°mucha energ¨ªa y ganas¡± de sus alumnos en su materia, porque ¡°ofrece un tipo de interacci¨®n que no se da en el resto; una comunicaci¨®n f¨ªsica, verbal, de movimientos¡±, coinciden. ¡°Adem¨¢s de todos los beneficios de las otras asignaturas, la Educaci¨®n F¨ªsica aporta beneficios de salud que, en esta situaci¨®n, se hacen casi imprescindibles¡±, remacha De Tapia. ¡°La pandemia ha alimentado otras dos ya existentes: sedentarismo y obesidad¡±, insiste, aludiendo a algunos datos del informe Eurydice de la Comisi¨®n Europea (2013): un 80% de los escolares solo realiza actividad f¨ªsica en su centro educativo; quienes m¨¢s se mueven dentro del ¨¢mbito escolar, m¨¢s se mueven fuera.

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