La f¨®rmula de Inglaterra para bajar el n¨²mero de ¡®ninis¡¯: incluir informaci¨®n sobre empleo en las asignaturas de secundaria

¡°Nuestra misi¨®n es asegurar la movilidad social¡±. Esa es la premisa con la que sir John Holman, profesor em¨¦rito de Qu¨ªmica de la Universidad de York, se plante¨® revolucionar la forma en la que se orientaba profesionalmente a los adolescentes en los institutos ingleses. En 2013, viaj¨® a seis pa¨ªses y territorios ¡ªAlemania, Hong Kong, Finlandia, Canad¨¢, Irlanda y Holanda¡ª para conocer de cerca sus ¡°potentes¡± modelos de orientaci¨®n en secundaria. Junto a otros miembros de la Fundaci¨®n Gatsby, de la que Holman es investigador, revis¨® la literatura acad¨¦mica publicada sobre las pr¨¢cticas m¨¢s eficaces y encuest¨® al 10% de los centros de secundaria de Inglaterra para conocer sus programas. En 2014, Holman public¨® The Good Career Guidance (¡±la buena orientaci¨®n profesional¡±, en ingl¨¦s), un informe en el que desarroll¨® ocho puntos esenciales, como introducir contenidos de empleo en el curr¨ªculum o asegurar una estancia en una empresa antes de los 16 a?os.

En 2017, el Gobierno brit¨¢nico, responsable de las competencias educativas en Inglaterra (est¨¢n descentralizadas en el resto del Reino Unido), coloc¨® ese documento en el centro de su nueva estrategia nacional de orientaci¨®n en los institutos, de forma que todos los centros financiados con fondos p¨²blicos estaban obligados a implementar la idea de Holman. En 2022, los efectos ya son visibles: en aquellos centros que han conseguido cumplir con los ocho puntos, se ha reducido en un 9,7% la tasa de alumnos que tras acabar el instituto no siguen estudiando ni trabajan, los conocidos como ninis. En los centros con alumnado m¨¢s vulnerable, el descenso alcanza el 20%, seg¨²n datos del Departamento de Educaci¨®n brit¨¢nico.

¡°Se trata de hacer un mejor uso de la informaci¨®n sobre el mercado laboral y las habilidades que se necesitan, o saber cu¨¢nto podr¨ªan pagarles. No es justo que el destino de los j¨®venes siga dependiendo de la informaci¨®n que manejan sus padres o de los contactos que estos tienen en las empresas y el acceso privilegiado a la informaci¨®n¡±, explica Holman.

Seg¨²n el dise?o de Holman, todo instituto tiene que nombrar al career leader (l¨ªder de carreras), un rol que debe asumir un docente y que consiste en dise?ar el programa de orientaci¨®n profesional, programar las actividades y coordinar el trabajo del resto de profesores para asegurarse de que en todas las asignaturas se incluyen contenidos sobre el mercado laboral y las salidas profesionales. Tambi¨¦n contactar¨¢ con el ecosistema de empresas locales. Esa persona, a la que el Gobierno forma un a?o, ser¨¢ liberada de horas de docencia para asumir esa tarea. El Gobierno brit¨¢nico destina unos 30 millones de libras al a?o al programa (unos 35 millones de euros).

Pongamos un ejemplo. Es un viernes de abril y los alumnos de 14 a?os del instituto Barnhill High School, a las afueras de Londres, acaban de empezar la clase de Lengua. Toca analizar el lenguaje utilizado en una selecci¨®n de ofertas de empleo de un portal de internet. A los chavales les llama la atenci¨®n la de chief happiness officer, un puesto de trabajo importado de Estados Unidos que consiste en asegurarse de que los empleados de una compa?¨ªa est¨¢n satisfechos y no se quieren marchar. ¡°?Conoc¨¦is a alguien que se dedique a esto? ?Os gustar¨ªa?¡±, lanza la profesora, que menciona algunos estudios que hablan de un aumento del 60% de la productividad en las compa?¨ªas que tienen esta figura. Algunos bromean, dicen que les parece un chollo que les paguen por generar ¡°buen rollo¡± en los equipos.

Damian Edwards, l¨ªder de carreras de Barnhill, con 1.500 alumnos entre 11 y 18 a?os, reconoce que la mayor debilidad de este instituto son los v¨ªnculos con entidades externas para que los estudiantes puedan acceder a una experiencia laboral ¡ªel punto n¨²mero seis del documento de Holman establece que todos los alumnos deben tenerla entre los 14 y los 16 a?os¡ª. Los alumnos con cuatro encuentros laborales tienen un 86% menos de probabilidades de convertirse en ninis, y, en promedio, ganar¨¢n un 18% m¨¢s que los que no los tuvieron, seg¨²n un estudio de la fundaci¨®n Education and Employers publicado en 2016.

El instituto ha destinado parte de los fondos asignados a contratar otra figura clave: el asesor de carreras, normalmente un profesional en activo al que se le paga por tener encuentros con los alumnos, asesorarles y dise?ar para ellos planes personalizados. ¡°Viene dos veces por semana y a¨²n no hemos conseguido que todos los alumnos tengan una sesi¨®n con ¨¦l. Se est¨¢ enfocando en los m¨¢s vulnerables, aquellos en los que detectamos m¨¢s probabilidad de que se desvinculen de los estudios¡±, cuenta. S¨ª han conseguido que diferentes empresas de trabajo hagan sesiones informativas en el centro sobre c¨®mo est¨¢ funcionando el mercado laboral, con detalles como los sueldos medios por especialidad. Todav¨ªa no han sido capaces de introducir contenidos de carreras en todas las asignaturas.

En diciembre de 2021, un 10,2% de los j¨®venes entre 16 y 24 a?os en el Reino Unidos eran ninis, unos 692.000. Un 11,5% de los hombres y un 8,8% de las mujeres. En Europa, Espa?a, con un 19,9% de ninis, super¨® en 2020 a Grecia, que se situ¨® en el 19,3%, y solo qued¨® por detr¨¢s de Italia, con un 24,8%. La media de los pa¨ªses de la Uni¨®n Europea si situ¨® en el 13,3%, seg¨²n el informe de la OCDE Education at a Glance 2021 (¡±panorama de la educaci¨®n 2021¡å).

Alinear ambici¨®n con itinerario acad¨¦mico

El informe de la OCDE How youth explore, experience and think about their future (¡±c¨®mo los j¨®venes exploran, experimentan y piensan en su futuro¡±), publicado en 2021, se?ala que las sociedades modernas esperan que los ¡°adultos exploren de manera eficiente diferentes posibilidades laborales¡±, pero los resultados del informe PISA 2018 muestran que los alumnos en muchos pa¨ªses est¨¢n escasamente preparados para desarrollar las habilidades necesarias para las diferentes transiciones entre la vida estudiantil y la laboral. El 38% de los estudiantes con menor rendimiento tienen ambiciones laborales que no est¨¢n alineadas con sus itinerarios acad¨¦micos. ¡°Para planear su futuro, los estudiantes necesitan explorar activamente el mercado de trabajo¡±, se?ala el documento. Solo un tercio de los estudiantes de la OCDE aseguraron haber realizado estancias en empresas a los 15 a?os.

Adrianna, de 14 a?os, es alumna de Barnhill. Las actividades de orientaci¨®n la han alejado del futuro que quer¨ªan para ella sus padres: la medicina. ¡°Me gusta el arte y ?por qu¨¦ no voy a dedicarme a ello? Estoy segura de que quiero trabajar en algo que me interese, el sueldo no es mi prioridad. Me gustar¨ªa dise?ar campa?as de publicidad, dedicarme al dise?o creativo¡±, cuenta. Hace unas semanas particip¨® en una excursi¨®n a la Universidad de Oxford organizada por el instituto. ¡°Nos contaron qu¨¦ calificaciones necesitamos para entrar. Valoran si tienes capacidad de liderazgo¡±. Se plantea hacer un voluntariado. Ya sabe c¨®mo hacer un curr¨ªculum, pero cree que es muy pronto.

¡°Consideramos que era necesario ofrecer a los m¨¢s j¨®venes informaci¨®n sobre las salidas profesionales, las habilidades que demandan las industrias emergentes, que son las que m¨¢s oportunidades laborales van a brindarles en el futuro¡±, explica Jane Hubbuck, del Departamento de Educaci¨®n del Gobierno brit¨¢nico. ¡°Tenemos muchos empleadores preocupados porque la gente joven no considera determinados puestos como interesantes, no ven el valor de esos sectores¡±, a?ade. En 2014, fundaron la agencia The careers and enterprise company para conectar a los empleadores y los colegios (ya tiene 80 personas en plantilla), que se encarg¨® de crear los llamados careers hubs, redes locales en las que se re¨²nen centros educativos, empresas y voluntarios para dise?ar pr¨¢cticas de orientaci¨®n. El 65% de los centros financiados con fondos p¨²blicos est¨¢n integrados en uno.

Para auditar todo el funcionamiento de la estrategia, lanzaron la app Compass, en la que los colegios introducen datos peri¨®dicamente. Esa aplicaci¨®n permite al Gobierno conocer el destino de los alumnos hasta tres a?os despu¨¦s de finalizar la secundaria y medir cu¨¢ntos de los ocho puntos se cumplen en cada centro. ¡°No miramos centro por centro, si no, les estar¨ªamos incentivando a hinchar los resultados¡±, indica Jane Hubbuck. La meta no es que compitan.

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