Formaci¨®n matem¨¢tica del profesorado de Educaci¨®n Primaria: el Gobierno debe rectificar

La semana pasada el Ministerio de Universidades public¨® su proyecto sobre la formaci¨®n inicial en el grado de maestra o maestro en Educaci¨®n Primaria. En ¨¦l la formaci¨®n obligatoria en matem¨¢ticas y su did¨¢ctica queda reducida a seis cr¨¦ditos (una asignatura de 60 horas), un sorprendente 2,5% del total del grado. Hay que saber que las universidades p¨²blicas dedican en la actualidad algo m¨¢s de 18 cr¨¦ditos, en media, a esa formaci¨®n. Es decir, se reduce m¨¢s de dos terceras partes la formaci¨®n actual. En ella se combinan el conocimiento ampliado de la matem¨¢tica de primaria con la did¨¢ctica sobre el curr¨ªculo de los cursos de primero a sexto; en otras palabras: se aprende a ense?ar matem¨¢ticas.

Si con los actuales 18 cr¨¦ditos la formaci¨®n puede resultar insuficiente ¡ªbaste ver la abundante producci¨®n cient¨ªfica sobre el conocimiento del profesorado en formaci¨®n¡ª, imag¨ªnense el resultado con la tercera parte. Solo con repasar el curr¨ªculo de matem¨¢ticas de primaria nos damos cuenta de su extensi¨®n y su profundidad. El profesorado de primaria debe aprender a ense?ar todo ese curr¨ªculo ?en 60 horas?

Se nos dir¨¢ que la propuesta propone una especializaci¨®n optativa (menci¨®n es el nombre en la jerga universitaria) en la que se incluye otra asignatura de seis cr¨¦ditos de did¨¢ctica de la matem¨¢tica. Pero cualquier persona graduada puede ejercer la profesi¨®n, impartiendo las matem¨¢ticas desde primero a sexto, sin garant¨ªas de haber cursado esta segunda asignatura que, en todo caso, seguir¨ªa siendo una formaci¨®n insuficiente. El proyecto contempla, adem¨¢s, especialidades en educaci¨®n f¨ªsica o musical, o lengua extranjera. Nada que objetar, se formar¨¢n buen¨ªsimos especialistas. Pero surge la pregunta, sin respuesta acad¨¦mica s¨®lida, de por qu¨¦ los mismos motivos que aconsejan especializarse en educaci¨®n musical, con hasta 54 cr¨¦ditos, no se aplican para aprender a ense?ar matem¨¢ticas, donde al ministerio le basta con seis.

El proyecto no solo menoscaba las matem¨¢ticas, lo mismo ocurre con la lengua, las ciencias sociales o las experimentales. Los y las docentes de primaria est¨¢n la mayor parte de su tiempo ense?ando estas asignaturas que, como las matem¨¢ticas, son asombrosamente infravaloradas en el proyecto.

El Ministerio de Universidades ha reconocido que, de no lograr consenso en las facultades de Educaci¨®n, esta propuesta se frenar¨¢. Es buena noticia, no se puede implantar un plan de formaci¨®n que, en lugar de integrar, divide, y parece bastante claro que no se ha logrado ese consenso. Por otro lado, no sabemos a¨²n la opini¨®n del Ministerio de Educaci¨®n y Formaci¨®n Profesional. Sin embargo, este elabor¨® en 2022 un curr¨ªculo de matem¨¢ticas de la Lomloe mucho m¨¢s profundo que el anterior, con nuevos contenidos como el sentido algebraico o el pensamiento computacional y con un cambio metodol¨®gico hacia la resoluci¨®n de problemas como eje vertebrador del aprendizaje. Adem¨¢s, se opt¨® por un curr¨ªculo m¨¢s abierto, que deja mucha m¨¢s autonom¨ªa al profesorado para dise?ar la programaci¨®n, al tiempo que le exige mucho m¨¢s conocimiento did¨¢ctico para poder hacerlo. Plantear que una maestra o maestro con solo 60 horas de formaci¨®n sea capaz de abordar este curr¨ªculo es, sencillamente, una incoherencia. Metaf¨®ricamente, es ponerse a pilotar un f¨®rmula 1 con solo una clase de autoescuela.

Lamentablemente, el proyecto que regula los estudios de Magisterio de Educaci¨®n Primaria no es coherente con el planteamiento del Ministerio de Educaci¨®n y Formaci¨®n Profesional. ?D¨®nde est¨¢ la apuesta por el STEAM (acr¨®nimo en ingl¨¦s de Ciencia, Tecnolog¨ªa, Ingenier¨ªa, Arte y Matem¨¢ticas)? Esta es una de las ocho competencias-clave en la nueva primaria y ni siquiera se menciona en el proyecto, ?se va a adquirir sin maestros formados en matem¨¢ticas y ciencias?

Las consecuencias de este proyecto, m¨¢s all¨¢ de su g¨¦nesis, van mucho m¨¢s all¨¢ de las habituales tensiones del mundo universitario: tiene implicaciones directas en nuestra sociedad. Espa?a ha venido rindiendo por debajo de lo esperable en las evaluaciones sobre matem¨¢ticas. Con un profesorado insuficientemente formado no solo no mejoraremos, sino que, casi con toda seguridad, el alumnado finalizar¨¢ la primaria sin lograr una competencia matem¨¢tica m¨ªnima. Confiamos en que el Gobierno escuche a todos los agentes involucrados en este debate y que rectifique esta postura inicial. Nos jugamos mucho en ello, ser competente en matem¨¢ticas es imprescindible para contar con una ciudadan¨ªa cr¨ªtica, responsable y capaz de entender e interpretar el mundo en el que vive.

Puedes seguir EL PA?S EDUCACI?N en Facebook y Twitter, o apuntarte aqu¨ª para recibir nuestra newsletter semanal.