Nuevas materias y horarios en la ESO: del feminismo y los derechos LGTBI a la alfabetizaci¨®n cient¨ªfica y digital

El borrador de decreto de la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO), al que ha tenido acceso EL PA?S, establece el curr¨ªculo de las asignaturas que se estudiar¨¢n en la etapa. Tambi¨¦n establece las horas m¨ªnimas que deber¨¢n darse de cada una de las 19 materias en los institutos.

Se trata de la asignaci¨®n de horas que fija el Gobierno, que deber¨¢ ser completada por las comunidades aut¨®nomas (las que tienen lengua cooficial decidir¨¢n el 50% y las que no la tienen, el 40%). El documento incluye novedades, como la formaci¨®n del alumnado en la historia del feminismo y los derechos de las personas LGTBI+, junto a la redefinici¨®n de elementos m¨¢s cl¨¢sicos, como la alfabetizaci¨®n cient¨ªfica y digital de los estudiantes. Los cambios empezar¨¢n a implantarse el curso que viene.

Estas son las horas para cada asignatura en los tres primeros cursos de la ESO:

Estas ser¨¢n las horas para cada asignatura en cuarto curso de la ESO:

El borrador de decreto de la ESO incluye los curr¨ªculos (es decir, qu¨¦ deben aprender los alumnos y c¨®mo hay que evaluarlo) de cada asignatura, que son los siguientes.

Educaci¨®n en valores ¨¦ticos y c¨ªvicos

La nueva asignatura introducida por la ley Cela¨¢ se justifica en el curr¨ªculo de la asignatura como ¡°un requisito necesario tanto para el ejercicio activo y responsable de la ciudadan¨ªa, como para el desarrollo de la autonom¨ªa moral y la personalidad del alumnado¡±. La materia pretende que el alumnado tome ¡°conciencia de su identidad personal y cultural¡± y adopten ¡°una actitud consecuente con el car¨¢cter interconectado y ecodependiente de su vida en relaci¨®n al entorno¡± en una ¡°sociedad libre, plural, justa y pac¨ªfica¡±.

La materia debe servir para que los alumnos tomen ¡°consciencia de la lucha por una efectiva igualdad de g¨¦nero y del problema de la violencia y explotaci¨®n sobre las mujeres, a trav¨¦s del an¨¢lisis de las diversas olas y corrientes del feminismo y de las medidas de prevenci¨®n de la desigualdad, la violencia y la discriminaci¨®n por raz¨®n de g¨¦nero y orientaci¨®n sexual, mostrando igualmente conocimiento de los derechos LGTBIQ+ y reconociendo la necesidad de respetarlos¡±.

La materia, que se estudiar¨¢ en uno de los cursos de la secundaria, viene a ocupar el espacio de Educaci¨®n para la Ciudadan¨ªa, la asignatura creada por el PSOE en 2006 que fue eliminada despu¨¦s por el PP. Abordar¨¢ tambi¨¦n, entre otras cuestiones, el ¡°multiculturalismo, la inclusi¨®n social y el respeto por la diversidad y las identidades ¨¦tnico-culturales¡±, la educaci¨®n afectivo-sexual, el ¡°desaf¨ªo de la inteligencia artificial¡± y la emergencia clim¨¢tica.

Digitalizaci¨®n

Despu¨¦s de haber estudiado en al menos uno de los tres primeros cursos de la ESO la asignatura Tecnolog¨ªa y Digitalizaci¨®n, en cuarto curso el alumnado podr¨¢ elegir, como optativa, entre una de sus dos ramas. Esta, Digitalizaci¨®n, pretende ahondar en la ¡°alfabetizaci¨®n digital¡± de los chavales, proporcionando conocimientos y destrezas t¨¦cnicas, pero tambi¨¦n ense?¨¢ndoles a usar los medios tecnol¨®gicos ¡°de manera ¨¦tica, responsable, segura y cr¨ªtica¡±.

Dentro del bloque de saberes llamado ¡°ciudadan¨ªa digital cr¨ªtica¡± los alumnos aprender¨¢n sobre ¡°etiqueta digital¡±, propiedad intelectual, periodismo digital y estrategias comunicativas, herramientas para detectar noticias falsas, comercio electr¨®nico, criptomonedas y sesgos algor¨ªtimicos.

Biolog¨ªa y Geolog¨ªa

El nuevo curr¨ªculo de la materia busca ¡°inculcar la importancia del desarrollo sostenible, despertar la curiosidad, la actitud cr¨ªtica, el pensamiento y las destrezas cient¨ªficas, la valoraci¨®n del papel de la ciencia, la igualdad de oportunidades entre g¨¦neros y fomentar, especialmente entre las alumnas, las vocaciones cient¨ªficas¡±. Pese a ser mayor¨ªa en el bachillerato y en la universidad, las mujeres son minor¨ªa en sus ramas cient¨ªficas y tecnol¨®gicas.

Las comunidades aut¨®nomas decidir¨¢n en qu¨¦ cursos se imparte la materia, dise?ada para sentar ¡°las bases m¨ªnimas para la alfabetizaci¨®n cient¨ªfica¡±. En primero, segundo y tercero de la ESO los alumnos deber¨¢n estudiar o bien esta materia o bien F¨ªsica y Qu¨ªmica. Ambas asignaturas ser¨¢n opcionales en cuarto.

El curr¨ªculo de Biolog¨ªa y Geolog¨ªa aspira a que el alumnado aprenda a localizar, interpretar y transmitir informaci¨®n cient¨ªfica, detectar y rechazar los ¡°bulos y las teor¨ªas conspiratorias¡±, aplicar el m¨¦todo cient¨ªfico en proyectos de investigaci¨®n, resolver problemas, analizar geol¨®gicamente el relieve y fen¨®menos como el calentamiento global.

En sus clases se tratar¨¢ tambi¨¦n la ¡°diferenciaci¨®n entre sexo y sexualidad¡± y ¡°la importancia del respeto hacia la libertad sexual¡±, fomentando ¡°el rechazo hacia actitudes de discriminaci¨®n basadas en el g¨¦nero¡±. Se informar¨¢ a los alumnos sobre el riesgo de las enfermedades de transmisi¨®n sexual y los embarazos no deseados, as¨ª como de ¡°la importancia de su prevenci¨®n mediante el uso del preservativo y pr¨¢cticas sexuales responsables¡±. Y fomentar¨¢, entre otros puntos, el ¡°rechazo ante ciertas pr¨¢cticas urban¨ªsticas¡± que destruyen el patrimonio natural.

Lengua castellana y Literatura

El objetivo de la materia es formar a los alumnos en una ¡°interacci¨®n oral y escrita adecuada en los distintos ¨¢mbitos y contextos y en funci¨®n de diferentes prop¨®sitos comunicativos, as¨ª como con el fomento del h¨¢bito lector, la interpretaci¨®n de textos literarios y la apropiaci¨®n de un patrimonio cultural¡±. La asignatura pretende ¡°favorecer un uso ¨¦tico del lenguaje que ponga las palabras al servicio de la convivencia democr¨¢tica, la resoluci¨®n dialogada de los conflictos y la construcci¨®n de v¨ªnculos personales y sociales basados en el respeto y la igualdad de derechos de todas las personas¡±.

El curr¨ªculo prev¨¦ que el alumnado conozca la ¡°diversidad ling¨¹¨ªstica y dialectal de su entorno¡±, de Espa?a y del mundo y ¡°favorecer actitudes de aprecio a dicha diversidad¡±. El aprendizaje de la lectura no se limitar¨¢ a obras literarias, como sucedi¨®, se?ala el documento, durante siglos, sino que junto a ellas se ense?ar¨¢ a leer ¡°todo tipo de textos, con diferentes prop¨®sitos de lectura¡±, adem¨¢s de a ¡°navegar y buscar en la red, seleccionar la informaci¨®n fiable, elaborarla e integrarla en esquemas propios¡±.

Matem¨¢ticas

Como en la nueva normativa de primaria, las matem¨¢ticas de secundaria tambi¨¦n se fijan como objetivo dar a los alumnos unas ¡°destrezas socioemocionales¡± que les permitan superar el rechazo que una parte de ellos siente hacia la disciplina. Y que se basan, se?ala el documento, en ¡°ideas preconcebidas relacionadas con el g¨¦nero o el mito del talento innato indispensable¡±. El curr¨ªculo insta a los docentes a incorporar una ¡°perspectiva de g¨¦nero¡± en la asignatura, dando por ejemplo a conocer al alumnado las contribuciones que las mujeres han hecho a la disciplina ¡°a lo largo de la historia y en la actualidad¡±.

El curr¨ªculo plantea la disciplina como una herramienta b¨¢sica para ¡°el dominio del espacio y del tiempo, la organizaci¨®n y optimizaci¨®n de recursos, formas y proporciones, la capacidad de previsi¨®n y control de la incertidumbre¡±, el uso de la tecnolog¨ªa, ¡°el razonamiento, la argumentaci¨®n, la comunicaci¨®n, la perseverancia, la toma de decisiones o la creatividad¡±.

Geograf¨ªa e Historia

La asignatura pretende formar al alumnado en el pensamiento hist¨®rico y el pensamiento geogr¨¢fico a trav¨¦s de ¡°recursos variados, incluyendo los digitales¡±, as¨ª como contextualizar los aprendizajes, y relacionarlos con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU y valores como la solidaridad y la cohesi¨®n social, el respeto a la diversidad cultural, la conservaci¨®n del patrimonio, y ¡°la defensa de la igualdad real entre mujeres y hombres y la lucha contra la discriminaci¨®n¡±.

La asignatura ser¨¢ obligatoria en toda la etapa. Empezar¨¢ en primero de la ESO con la prehistoria y llegar¨¢ al mundo contempor¨¢neo en cuarto. Pero en todos los niveles habr¨¢ un bloque llamado Retos del mundo actual en el que se abordar¨¢n ¡°los desaf¨ªos y problemas del presente y del entorno local y global¡±. Entre ellos, el calentamiento global, la concentraci¨®n de la riqueza, las aglomeraciones urbanas y la despoblaci¨®n de las zonas rurales, los movimientos migratorios, la discriminaci¨®n ¡°de las ni?as y de las mujeres en el mundo¡±, los ¡°roles de g¨¦nero y su manifestaci¨®n en todos los ¨¢mbitos de la sociedad¡±, as¨ª como las ¡°tensiones internacionales, choques y alianzas entre civilizaciones¡±.

F¨ªsica y Qu¨ªmica

El curr¨ªculo de F¨ªsica y Qu¨ªmica comparte ciertas caracter¨ªsticas con el de Biolog¨ªa y Geolog¨ªa: ambas se presentan como continuaciones de lo aprendido en primaria en Conocimiento del Medio Natural y como una iniciaci¨®n a la ¡°alfabetizaci¨®n cient¨ªfica¡± de los alumnos. El de F¨ªsica y Qu¨ªmica hace hincapi¨¦ en que la asignatura tiene ¡°un papel decisivo para comprender el funcionamiento del universo y las leyes que lo gobiernan¡±, as¨ª como para permitir a los estudiantes ¡°desenvolverse con criterio fundamentado en un mundo en continuo desarrollo cient¨ªfico, tecnol¨®gico, econ¨®mico y social¡±.

El documento plantea situaciones de aprendizaje orientadas a que el alumno desarrolle competencias ¡°m¨¢s all¨¢ de una memorizaci¨®n de contenidos¡±. ¡°Solo de esta forma¡±, se?ala, ¡°ser¨¢ capaz de desarrollar el pensamiento cient¨ªfico para enfrentarse a los posibles problemas de la sociedad que le rodea y disfrutar de un conocimiento m¨¢s profundo del mundo¡±.

Lengua Extranjera

El curr¨ªculo de Lengua extranjera (que en la pr¨¢ctica normalmente es ingl¨¦s) tiene como objetivo dotar al alumnado de una ¡°competencia comunicativa apropiada¡± en un idioma for¨¢neo. Pero aborda tambi¨¦n ¡°los aspectos hist¨®ricos e interculturales que conducen a conocer, valorar y respetar la diversidad ling¨¹¨ªstica y cultural, y contribuyen a que pueda ejercer una ciudadan¨ªa independiente, activa y comprometida con una sociedad democr¨¢tica¡±.

La materia se estudiar¨¢ en todos los cursos y debe permitir a los estudiantes ¡°desenvolverse mejor en los entornos digitales y acceder a las culturas vehiculadas por medio de la lengua extranjera, tanto como motor de formaci¨®n y aprendizaje cuanto como fuente de informaci¨®n y disfrute¡±.

Formaci¨®n y orientaci¨®n personal y profesional

Esta nueva asignatura de secundaria, que se ofertar¨¢ como optativa en cuarto curso, combina conocimientos de varias disciplinas, como la psicolog¨ªa, la antropolog¨ªa y la sociolog¨ªa. Su dise?o, seg¨²n indica el curr¨ªculo, pretende ayudar a los alumnos a conocer mejor sus cualidades personales y, partir de esa base, a decidir con m¨¢s fundamento c¨®mo quieren seguir form¨¢ndose una vez que hayan terminado la secundaria obligatoria. Y, finalmente, darles herramientas para desenvolverse mejor en el futuro en el mercado de trabajo.

El curr¨ªculo plantea por ello, adem¨¢s de que el alumnado profundice en el autoconocimiento, ¡°entrenar¡± sus ¡°habilidades personales y sociales¡± y ofrecerles una ¡°aproximaci¨®n a la b¨²squeda activa de empleo¡±.

Econom¨ªa y emprendimiento

La asignatura tiene como objetivo dar a los alumnos ¡°conocimientos econ¨®micos y financieros que les permitan estar informados y realizar una adecuada gesti¨®n de los recursos individuales y colectivos contribuyendo as¨ª a fomentar la mejora en su calidad de vida, el progreso y el bienestar social¡±.

Adem¨¢s de explicar a los chavales ¡°los elementos y las reglas que explican los acontecimientos econ¨®micos¡±, y la figura del emprendedor, el nuevo curr¨ªculo destaca la importancia de proyectar sobre la materia ¡°valores relacionados con la solidaridad entre personas, la gesti¨®n de los recursos y de la desigualdad, y la sostenibilidad¡±. A lo largo del curso (la materia se puede estudiar en cuarto de la ESO como optativa), los alumnos transferir¨¢n ¡°los aprendizajes a un plano pr¨¢ctico desarrollando un proyecto emprendedor que abarque todo el proceso, desde la ideaci¨®n hasta la elaboraci¨®n del prototipo final y presentaci¨®n de este en el entorno¡±.

Lat¨ªn

La materia, optativa en cuarto de la ESO, es para parte del alumnado ¡°la ¨²nica toma de contacto durante su escolarizaci¨®n obligatoria con determinados aspectos de la lengua, cultura y civilizaci¨®n latina que constituyen las bases de nuestra sociedad actual¡±. Entre primero y tercero los institutos tambi¨¦n deben ofertar Cultura Cl¨¢sica, pero es otra optativa.

El curr¨ªculo se organiza en torno a la lengua y otros elementos de la cultura y la civilizaci¨®n latina, y busca ponerlos en relaci¨®n con el presente.

Educaci¨®n f¨ªsica

La asignatura se fija como objetivo que el alumnado ¡°consolide un estilo de vida activo, asiente el conocimiento de la propia corporalidad, disfrute de las manifestaciones culturales de car¨¢cter motriz¡± e ¡°integre actitudes ecosocialmente responsables¡±. El curr¨ªculo apuesta por proporcionar a los estudiantes competencias en la pr¨¢ctica del deporte y tambi¨¦n sobre la motivaci¨®n y las relaciones interpersonales, para que aprendan ¡°a gestionar sus emociones y sus habilidades sociales en contextos variados de pr¨¢ctica motriz¡±. Se pretende con ello contribuir a su salud f¨ªsica, ¡°social¡± y mental.

M¨²sica

El nuevo curr¨ªculo fija como objetivo que la m¨²sica contribuya al ¡°desarrollo cognitivo, emocional y psicomotor del alumnado¡± a trav¨¦s de elementos como la escucha y visionado de actuaciones, la atenci¨®n, la memoria, la pr¨¢ctica vocal e instrumental, el desarrollo psicomotriz fino, la mejora de la respiraci¨®n y de la posici¨®n corporal, as¨ª como aproximando a los estudiantes a la producci¨®n musical.

Educaci¨®n pl¨¢stica, visual y audiovisual

La materia abarca ¡°todas las dimensiones de la imagen: pl¨¢sticas, fotogr¨¢ficas, cinematogr¨¢ficas y medi¨¢ticas, entre otras¡±. El curr¨ªculo destaca que, adem¨¢s de conocimientos y t¨¦cnicas, el arte se asienta en otras bases que ¡°no excluyen lo irracional, lo aleatorio o imprevisto, la emoci¨®n personal, e implican una comunicaci¨®n por medio de la empat¨ªa¡±.

La asignatura se organizar¨¢ en cuatro bloques: ¡°Patrimonio art¨ªstico y cultural¡±, ¡°elementos formales de la imagen y del lenguaje visual¡±, ¡°expresi¨®n art¨ªstica y gr¨¢fica¡± e ¡°imagen y comunicaci¨®n visual y audiovisual¡±.

Expresi¨®n art¨ªstica

La materia, una optativa en cuarto de la ESO, tiene varios ejes: el conocimiento de las principales t¨¦cnicas art¨ªsticas, y ¡°el desarrollo de la capacidad expresiva, de la creatividad, del pensamiento divergente, de la experimentaci¨®n y de la innovaci¨®n¡±. Los tres bloques en que est¨¢ organizada son: ¡°T¨¦cnicas gr¨¢fico-pl¨¢sticas, Dise?o y publicidad, y Fotograf¨ªa, lenguaje audiovisual y multimedia¡±.

Segunda lengua extranjera

El curr¨ªculo de la asignatura parte de la idea de que el objetivo al aprender idiomas no debe ser tanto el ¡°dominio de una, dos o m¨¢s lenguas consideradas de forma aislada, sino el enriquecimiento del repertorio ling¨¹¨ªstico individual y el desarrollo del perfil pluriling¨¹e e intercultural compuesto por distintos niveles de competencia en distintas lenguas que van cambiando en funci¨®n de los intereses y necesidades de cada momento¡±. Y sobre esa base se asienta la oferta de la materia que, si las comunidades lo deciden, los alumnos podr¨¢n estudiar a lo largo de toda la secundaria.

Tecnolog¨ªa y Digitalizaci¨®n

El curr¨ªculo presenta la materia como ¡°la base para comprender los profundos cambios que se dan en una sociedad cada vez m¨¢s digitalizada¡±. Adem¨¢s de aprender contenidos y t¨¦cnicas, el curr¨ªculo est¨¢ enfocado en ense?ar un ¡°uso cr¨ªtico, responsable y sostenible de la tecnolog¨ªa¡±. El objetivo es que los alumnos aprendan a resolver problemas, a comunicar y difundir ideas, darles conocimientos de rob¨®tica y pensamiento computacional y a ayudarles a manejarse en su entorno digital. Deber¨¢ estudiarse en al menos un curso entre primero y tercero de la ESO.

Tecnolog¨ªa

La materia podr¨¢ estudiarse en cuarto, y adem¨¢s de proporcionar ense?anzas t¨¦cnicas, pretende dar al alumnado conocimientos sobre aspectos econ¨®micos y sociales relacionados con el desarrollo tecnol¨®gico, la automatizaci¨®n y la robotizaci¨®n, tanto en los trabajos como en otros campos de la vida. En el estudio de cuestiones como los procesos de fabricaci¨®n y selecci¨®n de materiales deber¨¢ integrarse la perspectiva de la sostenibilidad.

Religi¨®n

El curr¨ªculo de Religi¨®n lo dise?a la Iglesia, en aplicaci¨®n del acuerdo entre el Estado y la Santa Sede, y por tanto no se recoge de momento en el borrador de decreto elaborado por el Ministerio de Educaci¨®n. La primera versi¨®n publicada por la Conferencia Episcopal implica un giro progresista en el contenido de la materia respecto al curr¨ªculo actual. La materia ser¨¢ optativa, no tendr¨¢ asignatura espejo y sus calificaciones no contar¨¢n a la hora de solicitar plaza en una carrera u otra titulaci¨®n o pedir una beca.

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