Este es el nuevo examen de Selectividad: preguntas que obligan a razonar y problemas matem¨¢ticos sin memorizar las f¨®rmulas

Ya est¨¢n aqu¨ª. Despu¨¦s de m¨¢s de un a?o hablando de ellos, los nuevos ex¨¢menes de Selectividad, que empezar¨¢n a aplicarse el a?o que viene, han sido desvelados este martes en la prueba piloto a la que han sido convocados 2.000 alumnos en 50 institutos de secundaria. El cambio en los ex¨¢menes, a los que ha tenido acceso EL PA?S, no es revolucionario, pero s¨ª profundo. Consiste sobre todo en que los estudiantes tendr¨¢n que razonar m¨¢s, utilizando los conocimientos que han ido adquiriendo a lo largo de su escolarizaci¨®n, y repetir menos contenidos memorizados expresamente para las pruebas de acceso a la Universidad. Los responsables del Ministerio de Educaci¨®n y los especialistas de tres de las materias que forman parte de la Selectividad, Matem¨¢ticas, Lengua castellana y Literatura y Filosof¨ªa consultados por este peri¨®dico, creen que el cambio ser¨¢ la palanca que impulse la aut¨¦ntica transformaci¨®n del sistema educativo hacia una ense?anza m¨¢s competencial, un camino que ya han tomado la mayor¨ªa de pa¨ªses desarrollados.

Los nuevos ex¨¢menes generar¨¢n probablemente algunas pol¨¦micas. El ejercicio de Lengua, por ejemplo, no incluye el an¨¢lisis sint¨¢ctico de oraciones. Pero s¨ª pide a los estudiantes que redacten varios textos (el m¨¢s largo de, al menos, 300 palabras), en los que se valorar¨¢ su correcci¨®n sint¨¢ctica; es decir, su capacidad de aplicar los conocimientos te¨®ricos sobre sintaxis que han estudiado. El ejercicio tampoco incluye grandes preguntas (aunque s¨ª alguna m¨¢s peque?a) centradas en detallar las caracter¨ªsticas de los distintos movimientos literarios, como la poes¨ªa de posguerra o la Generaci¨®n del 27, que fomentaban que el estudio de la literatura en Bachillerato fuera muy historiogr¨¢fico y a menudo no dejaba tiempo para leer. E incorpora, en cambio, innovaciones, como el hecho de pedir a los alumnos que analicen conjuntamente tres textos (en las preguntas anteriores han tenido que hacerlo tambi¨¦n por separado) de ¨¦pocas y caracter¨ªsticas muy diferentes ¨Duna copla de Jorge Manrique, un art¨ªculo publicado por Rosa Montero en EL PA?S, y un cartel del Ministerio de Sanidad sobre el edadismo¨D, comparando el tratamiento que se ha hecho a lo largo de la historia del tempus fugit.

El ejercicio de Matem¨¢ticas plantea ejercicios complejos cuya resoluci¨®n requiere utilizar diversas ramas de la disciplina, como las funciones, la modelizaci¨®n, la geometr¨ªa y la probabil¨ªstica. Y que est¨¢n basados en datos reales, como las caracter¨ªsticas de las curvas cerradas y las rectas cortas del Circuito Ricardo Tormo de Cheste, o los l¨ªmites del nivel de alcoholemia seg¨²n el tipo de conductor (general o novel y profesional). La prueba proporciona las principales f¨®rmulas matem¨¢ticas que los chavales tendr¨¢n que aplicar, y permite usar la calculadora. Se trata de cuestiones que, seg¨²n Llu¨ªs Bonet, docente de la materia desde hace 33 a?os y miembro de la Federaci¨®n Espa?ola de Sociedades de Profesores de Matem¨¢ticas, que ha participado en la elaboraci¨®n del ejercicio, ya suceden en la evaluaci¨®n internacional de PISA y en las pruebas equivalentes a la Selectividad en Francia y Portugal. ¡°Lo que se propone en el ejercicio no es m¨¢s f¨¢cil ni m¨¢s dif¨ªcil, es otra manera de aprender¡±, opina Bonet.

El ejercicio de Lengua extranjera (ingl¨¦s) ha incorporado, por su parte, una prueba de listening (escucha), una grabaci¨®n, que el alumnado ha escuchado dos veces, en la que se explicaba un proyecto para mejorar el acceso al agua en la India.

Limitaciones de las pruebas

Las pruebas piloto tienen limitaciones importantes. Por un lado, se examina a los estudiantes en un modelo competencial que de momento se ha desarrollado muy poco en las aulas (se impuso, de forma general, en septiembre, pero en muchos centros apenas se ha avanzado). Y por otro, el alumnado que participa en las pruebas piloto es de primero de Bachillerato, lo que ha obligado a adaptar los contenidos a dicho nivel. No es posible, por tanto, comparar los saberes que se ponen a prueba en este ensayo con los de una Selectividad anterior. Se ha hecho as¨ª porque en segundo de Bachillerato ni siquiera se ha implantado el modelo competencial (la ley educativa ha empezado este curso por los niveles impares); porque los de primero de Bachillerato ser¨¢n quienes estrenen el nuevo tipo de examen el a?o que viene, y para no distraer a los estudiantes de segundo, que dentro de tres meses ser¨¢n los ¨²ltimos estudiantes en examinarse de la anterior versi¨®n de la selectividad.

Los responsables del Ministerio de Educaci¨®n consideran por ello que el examen es, en realidad, al propio modelo de prueba. Y esperan que el ensayo sirva para afinar el formato y duraci¨®n de los ex¨¢menes (de 105 minutos, 15 m¨¢s que hasta ahora). Para ello, entre otras cosas, este martes se entrevista a los alumnos al t¨¦rmino de los ejercicios. El hecho de que el alumnado sea de primero ha conducido a ciertas concesiones en las pruebas, como que en el examen de Lat¨ªn (que muchos alumnos de primero de Bachillerato solo llevan estudiando desde septiembre, porque no tuvieron la materia en la ESO) incorpore un listado de t¨¦rminos traducidos para facilitar la traducci¨®n que se les pide realizar en el ejercicio. Las mismas dificultades ha habido con la elaboraci¨®n del examen de Dibujo art¨ªstico, que una parte de los estudiantes nunca hab¨ªan dado.

Estos son los principales cambios que experimentan tres de los principales ex¨¢menes explicados por especialistas de las disciplina que han participado en ellos.

Filosof¨ªa

En el examen de Filosof¨ªa cambian varias cosas. Por primera vez uno de los textos a analizar es de una fil¨®sofa, Hannah Arendt (el nuevo curr¨ªculo de Bachillerato incluye a ocho autoras, cuando con el anterior, aprobado por el PP, no hab¨ªa ninguna), de su obra La condici¨®n humana. Introduce, adem¨¢s, un texto no estrictamente filos¨®fico de un autor (un fragmento de Historia de la Filosof¨ªa Occidental, de Bertrand Russell). Y lo m¨¢s importante, considera V¨ªctor Berm¨²dez, profesor de secundaria y miembro de la Red Espa?ola de Filosof¨ªa, que ha revisado el ejercicio, es que en lugar de ¡°ce?irse ¨²nicamente a un texto, se comparan, se contrastan, se ponen en relaci¨®n complementaria o en relaci¨®n de oposici¨®n las ideas de ambos textos, promoviendo el elemento dial¨¦ctico¡±. Frente al enfoque tradicional, centrado en una serie de estudios monogr¨¢ficos sobre autores, la nueva asignatura de Filosof¨ªa (y por tanto el ejercicio de Selectividad) persigue, seg¨²n Berm¨²dez, ¡°que se trabajen las ideas, m¨¢s que los autores y los textos, a lo largo de la historia, comparando unos periodos con otros y conect¨¢ndolos lo m¨¢s posible con el presente¡±.

Lo m¨¢s llamativo del ejercicio es que pide a los estudiantes analizar desde una perspectiva filos¨®fica dos im¨¢genes. Una fotograf¨ªa de una obra de arte y una vi?eta dibujada por un humorista gr¨¢fico. ¡°El nuevo curr¨ªculo plantea como una competencia esencial que el alumnado descubra problemas, ideas y teor¨ªas filos¨®ficas en textos y documentos que no sean estrictamente filos¨®ficos, como im¨¢genes, textos literarios, mitol¨®gicos, hist¨®ricos... La idea es no encerrar a la disciplina en un marco demasiado estrecho, sino demostrar que la filosof¨ªa est¨¢ en todos los ¨¢mbitos de la cultura. Abrir la disciplina a que el alumnado pueda descubrir y discutir estos problemas filos¨®ficos en contextos que no son estrictamente los de los autores y autoras de la filosof¨ªa¡±, dice Berm¨²dez.

¡°La primera imagen (la obra Dirty white trash (with gulls), (ver arriba) plantea sobre todo el problema de nuestra relaci¨®n sostenible o insostenible con el entorno, la generaci¨®n de basura, el valor que tiene aquello a lo que dedicamos pr¨¢cticamente toda nuestra vida, que es a consumir experiencias, objetos, etc¨¦tera. Cuyo valor es muy relativo y, en el fondo, igual no valen nada, son simplemente un mont¨®n de basura. Hay un juego con las sombras que podr¨ªa relacionarse con el marco del mito de la caverna [de Plat¨®n]. Y hay muchos elementos de car¨¢cter antropol¨®gico y de reflexi¨®n pol¨ªtica acerca de c¨®mo deber¨ªamos relacionarnos con el entorno¡±.

La segunda imagen, sigue Berm¨²dez, busca que el alumnado ¡°problematice el conocimiento humano¡±. ¡°Que se d¨¦ cuenta o comprenda el elemento subjetivo y, por tanto, conformador del conocimiento. Nuestros conocimientos no son objetivos, sino que siempre, como dec¨ªa Kant, nos llevan a nosotros en lo que conocemos. La estructura cognoscitiva de la persona que conoce se proyecta, se traslada al objeto conocido, de forma que no podemos dejar de ver el mundo sino a trav¨¦s de nuestra forma peculiar de ver el mundo. Ese es el problema de la objetividad en la ciencia, del conocimiento en general, y de si podemos o no tener una verdad objetiva¡±.

Lengua castellana y literatura

El ejercicio de Lengua plantea a los estudiantes por un lado cuestiones m¨¢s convencionales ¨Daunque competenciales, en el sentido de poner en pr¨¢ctica los conocimientos adquiridos¨D, como pedirles establecer ¡°el esquema m¨¦trico de la copla I¡± (de Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique), se?alar dos ejemplos de ant¨ªtesis en los versos ¡°relacion¨¢ndolo brevemente con las caracter¨ªsticas literarias de la poes¨ªa de Cancionero¡±, o identificar ¡°qu¨¦ tipolog¨ªa textual predomina¡± en el art¨ªculo de Rosa Montero y justificar su respuesta, indicando ¡°cuatro elementos caracter¨ªsticos de esa tipolog¨ªa¡±.

Lo m¨¢s novedoso, explica Fran Amaya, que ha sido docente de la disciplina durante 18 a?os, ahora es secretario general de Educaci¨®n de la Junta de Extremadura y ha participado en la revisi¨®n de las pruebas, es el hecho de que se pida un an¨¢lisis de texto combinado de tres textos de ¨¦pocas y caracter¨ªsticas muy diferentes.

El enunciado de dicha pregunta es: ¡°En los tres documentos se hace referencia a la brevedad de la vida y al paso del tiempo de distintas maneras y con distintas intenciones. En ellos aparecen t¨®picos literarios muy utilizados a lo largo de la historia (vita brevis, tempus fugit). Elabore un texto expositivo-argumentativo, empleando un m¨ªnimo de 300 palabras sobre uno de estos dos temas¡±.

Dichos temas son: ¡°1. Analice y compare el tratamiento que recibe el t¨®pico del tempus fugit en los tres documentos incluidos en la prueba, explicando qu¨¦ sentimiento se quiere provocar o qu¨¦ idea se quiere sugerir a quien los lee, en cada caso¡±. Y: ¡°2. A partir del contenido de los tres textos, ?en qu¨¦ medida considera que cada uno de ellos sugiere que cualquier tiempo pasado fue mejor? ?Cu¨¢l es su propia opini¨®n sobre ese asunto?¡±.

Amaya est¨¢ de acuerdo con la desaparici¨®n del apartado del an¨¢lisis sint¨¢ctico de oraciones en el ejercicio: ¡°La sintaxis es fundamental para un discurso coherente. Pero es uno de los niveles de la lengua. Tenemos que dar el salto de la sintaxis a lo textual. Para que un alumno produzca un texto correcto, con madurez y con los argumentos que dan solidez a la intenci¨®n, el alumno tiene que demostrar que domina la sintaxis¡±.

La Selectividad, contin¨²a Amaya, tiene una gran fuerza gravitatoria que condiciona todo el Bachillerato y en general la secundaria. Si en la EVAU se pide analizar oraciones de forma sint¨¢ctica, se dedicar¨¢ mucho tiempo en los cursos anteriores a practicarlo en detrimento, por ejemplo, de crear textos que incluyan un buen manejo de la sintaxis.

Es lo mismo, prosigue el docente, que ha sucedido tradicionalmente con las preguntas en Selectividad sobre las caracter¨ªsticas exhaustivas de numerosos movimientos literarios (que ahora tambi¨¦n desaparecen), que forzaban a que la asignatura destinara mucho tiempo a memorizar contenidos de forma historiogr¨¢fica, en lugar de a leer. Amaya lo considera una l¨¢stima, ¡°porque los alumnos est¨¢n ¨¢vidos de encontrar que los libros hablan de ellos, y es al encontrar ese espejo cuando se dan cuenta de la importancia del discurso art¨ªstico o literario¡±.

Matem¨¢ticas

El examen de Matem¨¢ticas ha sido el ¨²nico que se ha probado con dos versiones diferentes, para comprobar qu¨¦ modalidad de optatividad se adapta mejor al alumnado. Una de sus novedades es que consiste en grandes problemas vinculados a hechos reales. Ello requiere no solo que los alumnos combinen diversos tipos de saberes matem¨¢ticos, sino tambi¨¦n que tengan una buena comprensi¨®n lectora. El cruce de habilidades, que acerquen la ense?anza a lo que los estudiantes se encontrar¨¢n cuando salgan de la escuela, es una de las caracter¨ªsticas que definen el enfoque educativo competencial.

El ejercicio de Matem¨¢ticas plantea tres situaciones reales en las que los alumnos necesitan aplicar sus diversos conocimientos de la disciplina. La primera gira en torno al circuito Ricardo Tormo (e incluye, por ejemplo, una actividad sobre las condiciones de extracci¨®n de humos en los boxes para que se pueda trabajar en ellos con seguridad). La segunda versa sobre unas obras de restauraci¨®n en la catedral de Zaragoza, y su afectaci¨®n en las estrellas mud¨¦jares de ocho puntas que la decoran. Y la tercera, sobre el funcionamiento de una empresa de hamacas y sombrillas en la playa. ¡°La gran novedad es que plantea las matem¨¢ticas bajo el marco de la resoluci¨®n de problemas, en el que el alumnado tiene que integrar los diferentes sentidos matem¨¢ticos¡±, afirma Llu¨ªs Bonet.

Bonet no ve ning¨²n problema en que a los estudiantes se les proporcionen las f¨®rmulas matem¨¢ticas o se les permita usar la calculadora durante la prueba, como ya sucede en otros pa¨ªses. ¡°Cuando lleguen al mundo laboral van a trabajar as¨ª. Tendr¨¢n a su alcance las f¨®rmulas matem¨¢ticas y tendr¨¢n que saber utilizarlas para resolver las situaciones problem¨¢ticas que tendr¨¢n delante¡±, afirma.

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