Trucos en la Evau sugeridos por cuatro correctoras: ser ¡°algo¡± original o emplear frases cortas

Aprobar la Evaluaci¨®n para el Acceso a la Universidad (Evau) est¨¢ al alcance de cualquier bachiller ¨Dla superaron el 92,4% de los aspirantes, en junio de 2023¨D, pero lograr una calificaci¨®n muy alta es terreno solo de los que realmente estudian, aunque la correcci¨®n es m¨¢s generosa que hace una d¨¦cada: el curso pasado obtuvieron un 6,34 de media en las materias troncales, frente al 6,03 de 2015. En las ciencias exactas no ha lugar a la originalidad, pero en otras materias hay que ofrecer ¡°algo¡± especial para sacar al evaluador del tedio de unos ex¨¢menes tan trabajados en clase ¨Dtodo el Bachillerato est¨¢ enfocado a aprobar con nota la Selectividad¨D que parecen fotocopias. Cuatro evaluadoras de Pa¨ªs Vasco, Madrid y Castilla-La Mancha coinciden en el diagn¨®stico: muchos aspirantes carecen de recursos para responder a la Evau porque les faltan horas de lectura y de comprensi¨®n del mundo que les rodea.

Mar¨ªa Jos¨¦ Guti¨¦rrez, profesora de Econ¨®micas de la Universidad del Pa¨ªs Vasco, preside un tribunal de Selectividad desde hace siete a?os, antes fue su secretaria y actu¨® de correctora. ¡°Mi impresi¨®n es que en los colegios e institutos les dan muchas normas y consejos a sus alumnos y, quiz¨¢s, est¨¦n demasiado dirigidos. Les falta creatividad, est¨¢n cortados de la misma manera¡±, sostiene. Eso provoca que los candidatos de un mismo centro contesten ¡°en el mismo orden y forma¡±, lo que termina resultando repetitivo para los evaluadores. ¡°Yo valoraba mucho a qui¨¦n se sal¨ªa un poco¡±, rememora Guti¨¦rrez. Ser original es factible en Historia o Filosof¨ªa, pero no en Matem¨¢ticas o F¨ªsica.

La docente explica que dentro de un tribunal se produce muchas veces un debate entre los profesores de universidad, que reclaman ¡°algo de originalidad para llegar a la excelencia¡±, es decir que los candidatos aporten algo propio para llegar al sobresaliente, y los de instituto, a quienes les basta con que los j¨®venes hayan adquirido todos los conocimientos para puntuar con la m¨¢xima calificaci¨®n.

A Guti¨¦rrez antes le preocupaba el bajo nivel de matem¨¢ticas con el que llegaban los alumnos a Econ¨®micas ¨Drepasan temario de Bachillerato¨D, pero ahora le inquieta m¨¢s que los alumnos no entienden enunciados de preguntas largos, pues se han acostumbrado a leer textos cortos en el m¨®vil. Eso explica que las preguntas en la Evau sean concisas y se formulen casi de la misma manera cada edici¨®n. En el momento en que se interroga de otra forma, ¨Dpor ejemplo, exponiendo un problema matem¨¢tico a trav¨¦s de una situaci¨®n real¨D se disparan las quejas de los centros, los padres y los alumnos, relata.

Mar¨ªa Pereira, profesora de Lengua y Literatura del instituto p¨²blico Marqu¨¦s de Santillana de Colmenar Viejo (Madrid), entrena los tiempos con sus alumnos de segundo de Bachillerato. Les da 30 minutos de cron¨®metro para que contesten a un comentario de texto. ¡°Entonces se dan cuenta de que van fatal y empiezan a trabajar de otra manera¡±. La vez que corrigi¨® en un tribunal ¨Drepite en esta edici¨®n¨D no puso ning¨²n 10; se top¨® con ex¨¢menes perfectos, pero todos ten¨ªan alguna pregunta en blanco. Como Mar¨ªa Jos¨¦ Guti¨¦rrez, recomienda salirse del carril, por ejemplo, no contestando a un tema manido como la Generaci¨®n del 27 o la Generaci¨®n del 98, sino Teatro y l¨ªrica posteriores a 1936, que muy poca gente escoge.

En Madrid los aspirantes de Lengua (una materia com¨²n a todas las ramas de Bachillerato) cuentan con 90 minutos para contestar ¨Dhay un comentario de texto, una pregunta de morfolog¨ªa o sintaxis y un tema de literatura¨D en dos folios por las dos caras y Pereira tiene claro que se necesita ¡°una estrategia¡±. Lograr un 5, argumenta, no es dif¨ªcil picoteando un poco de cada cuesti¨®n, pero s¨ª sacar una gran nota cuando ¡°los criterios de correcci¨®n son muy amplios¡± y hay espacio para la subjetividad. ¡°Eso pasa en todas las asignaturas human¨ªsticas, en las de ciencias, no¡±, sostiene. A sus alumnos les recalca durante el curso la necesidad de tener una letra legible y el uso de un sin¨®nimo si dudan de la ortograf¨ªa de una palabra. ¡°Ponen muchas faltas de fon¨¦ticas, de uve y be, o de jota o ge¡±, explica. Tambi¨¦n les insiste en que no abusen del ¡°ya que¡± como conector causal, cuando existen otras formas: debido a, la raz¨®n es que...

Desde la pandemia los alumnos tienen m¨¢s opciones de decidir a qu¨¦ contestan y Pereira cuenta que muchos estudiantes, ¡°para ahorrar tiempo y espacio¡±, eligen las preguntas de morfolog¨ªa y sem¨¢ntica ¨Dcada una vale un punto¨D y descartan las valoraciones de libros supuestamente le¨ªdos durante el curso (un punto cada una) que exigen mucho m¨¢s esfuerzo. ¡°Muchos no leen, pero es verdad que quienes escogen las valoraciones no son muy originales. Todo lo han trabajado y pensado mucho en clase¡±, reconoce.

Los que cometen muchas faltas tambi¨¦n tienden a rehuir de las valoraciones, pues al escribir m¨¢s, tienen m¨¢s opciones de meter la pata. ¡°Yo a todos les recomiendo que dediquen cinco minutos largos a revisar, pero sobre todo a los que comenten faltas¡±. En Madrid el aspirante puede perder en Lengua hasta tres puntos por fallos (medio punto por cada error de ortograf¨ªa, puntuaci¨®n y gram¨¢tica), pero en otras comunidades no. El Ministerio de Educaci¨®n pretende que, a partir de la Evau 2025, en las 17 comunidades se valore ¡°la coherencia, correcci¨®n gramatical, l¨¦xica y ortogr¨¢fica de los textos¡± y suponga el 10% de la nota de las materias con comentario de texto, como Historia, Filosof¨ªa o Lengua.

¡°Este a?o el tema de literatura ha pasado, de contar dos puntos, a punto y medio y los que no necesitan mucha nota, directamente o no llevan la literatura preparada o solo tres o cuatro temas por si les caen¡±, admite Peirera, que no utiliza libro de texto en el aula. La intenci¨®n de Educaci¨®n es que con el nuevo modelo de Evau el alumnado no pueda aprobar estudiando solo una parte del temario, como ocurre desde la pandemia.

A la mayor¨ªa de los alumnos, coinciden las cuatro profesoras, les cuesta razonar porque leen poco ¨DTik Tok y otras redes sociales les quitan mucho tiempo¨D y, por tanto, tienen problemas para estructurar su argumentaci¨®n. Muchos no entienden que cada idea debe ser un p¨¢rrafo separado. Soledad Hern¨¢ndez Bermudo, profesora de Filosof¨ªa en el instituto Jaime Ferr¨¢n de Collado Villalba (Madrid) y correctora de Evau hace dos ediciones, ha colgado en su propia p¨¢gina web un dec¨¢logo de consejos para sus alumnos de Bachillerato. ¡°Las frases complicadas con subordinadas de sustantivo o de cualquier otro tipo NO son recomendables. El corrector o correctora estar¨¢ cansado, se despistar¨¢ con facilidad y se hastiar¨¢ de leerte si no escribes correctamente, tienes muchas posibilidades de suspender¡±, ha escrito. Prefiere las frases cortas, ¡°sujeto, verbo y predicado¡±. Exhorta tambi¨¦n a sus alumnos a ce?irse al enunciado de la pregunta, de forma que, por ejemplo, no expliquen todo Plat¨®n porque aparezca citado en el comentario de texto. ¡°Se olvidan de que est¨¢n haciendo un comentario, no aluden a lo que pone¡±. Tambi¨¦n les remarca que aprendan a escribir bien el nombre de los pensadores o de palabras propias de la materia que son enrevesadas, como gnoseolog¨ªa o ataraxia.

Leer m¨¢s de una vez

Hern¨¢ndez Bermudo ha creado una carpeta, titulada Usar para aprobar: ayuda en la redacci¨®n de tu comentario, que contiene una larga lista de verbos (describe, arguye, especifica...) para que no repitan en cadena el mismo en su argumentaci¨®n y distintas expresiones de concatenaci¨®n (para finalizar, de esta manera...). ¡°Tienen un problema de comprensi¨®n bastante grande y, adem¨¢s, tienen que entender que un texto filos¨®fico no se asimila normalmente a la primera. Nadie ley¨® Cr¨ªtica de la raz¨®n pura una sola vez y lo entendi¨®. Tienen que leerlo m¨¢s de una vez y subrayar las ideas fundamentales, porque son los conceptos que hay que incluir en el comentario¡°. La profesora de Filosof¨ªa les recalca asimismo que ¡°sobran los comentarios personales, no hay que darle la raz¨®n a Nietzsche¡±.

Esta falta de cultura general se traslada tambi¨¦n a las lenguas extranjeras, arguye Marian Morillo, profesora en el instituto Princesa Galiana de Toledo, que corrigi¨® hace dos a?os la Evau de Ingl¨¦s. ¡°Hay un writing con dos opciones y te das cuenta de que no saben del mundo que les rodea. Que no es que no sepan explicarse en ingl¨¦s, es que no tienen ideas en espa?ol y te repiten la misma frase 30 veces¡±. Recuerda que una posibilidad era argumentar los pros y contras de ser doctor y en un centenar de los ex¨¢menes que evalu¨® los bachilleres se enrocaron en dos ¨²nicos dos pensamientos: hay que estudiar mucho para ser m¨¦dico, pero se gana dinero.

¡°Lo coment¨¢bamos todos los compa?eros del tribunal. Si hubiesen visto las noticias [era en medio de la pandemia], le¨ªdo algo o hablado de ello con alguien, hubiesen sabido qu¨¦ escribir en el examen¡±, relata Morillo, hoy profesora de Lengua y Literatura Espa?ola. ¡°Nos preocup¨® que no tuviesen relaci¨®n con su mundo, sentido com¨²n. Y lo he seguido viendo. Se aprenden las cosas de memoria, pero si les dices ¡®vamos a hacer un comentario de texto¡¯, ni idea¡±. Y de remate, lamenta Morillo, apenas se trabaja la escucha y la expresi¨®n oral en clase de Ingl¨¦s en Bachillerato, porque no entra en las pruebas de la Evau (supuestamente s¨ª en el nuevo modelo), que traen de cabeza a unos 250.000 alumnos desde este lunes.

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