Viaje al fondo del Mar (I)

Inician su relato, haci¨¦ndonos confidentes de una paradoja: los estudiantes que cursan 2? de Bachillerato ya han demostrado su capacidad, esfuerzo y conocimiento en el dominio de las materias curriculares, como para no afrontar otros retos intelectuales y humanos valiosos; no en balde llevan, tras s¨ª, cinco a?os de ense?anza secundaria, adem¨¢s de los a?os cursados en educaci¨®n primaria. Sin embargo, la proximidad de las pruebas de acceso a la Universidad amenazan esta etapa educativa con convertirla en un "desierto pedag¨®gico", en un mero curso preparatorio de acceso a la Universidad, donde todo lo que se aleje del formato m¨¢s habitual de aprendizaje, aquel que se produce en el marco "irremplazable" del aula, se considera contrario a los intereses y objetivos de una planificaci¨®n curricular para bachillerato.?

?"?No supone esto -de verdad- un aut¨¦ntico desperdicio del enorme potencial de estos estudiantes?"

?Esta reflexi¨®n fue, seg¨²n revelan Julio y Javier, el punto de arranque del "Proyecto Nautilus", un espacio curricular de investigaci¨®n y generaci¨®n de conocimiento, resultado del encuentro de dos disciplinas -la Biolog¨ªa y la Historia de Espa?a-, un proyecto donde poder trabajar de manera simult¨¢nea una tem¨¢tica compartida.

?Este espacio com¨²n, adem¨¢s de presencial, estaba atravesado por un conjunto de herramientas virtuales, que se convirtieron en genuinas v¨ªas de encuentro, exposici¨®n y comunicaci¨®n entre alumnado y profesorado. Este espacio estaba habitado por varios equipos de trabajo e investigaci¨®n que, sin las jerarqu¨ªas habituales, eran participes de una rigurosa disciplina investigadora.

Para que este "c¨®ctel did¨¢ctico" funcione, hace falta un contenido, una tarea, un asunto... lo suficientemente retador, rebelde y sugerente, que pueda transformarse en motor efectivo de aprendizaje. As¨ª se decidi¨® concentrar el estudio en "el mar", como depositario de nuestro legado patrimonial natural y cultural.

Esta idea de posicionar el mar como referente principal, permiti¨® conectar con otros intereses propios de la edad de nuestros estudiantes y de su nivel acad¨¦mico: una energ¨ªa joven, una innata curiosidad acentuada por su formaci¨®n, el deseo de indagar con cierta autonom¨ªa y, de alguna manera, el esp¨ªritu aventurero.

As¨ª, el mar se convirti¨® en nuestro proyecto, en un museo vivo y abierto que atesora incontables recursos naturales, cuya explotaci¨®n racional reporta inigualables beneficios m¨¦dicos, biol¨®gicos, culturales... Un mar que, al mismo tiempo, alberga llamativas muestras de nuestro pasado hist¨®rico, esas magn¨ªficas "capsulas del tiempo" que, m¨¢s all¨¢ de ser objeto de aventuras cinematogr¨¢ficas, son los restos reales de embarcaciones, de un pasado m¨¢s o menos remoto: Los Pecios.

Pretend¨ªamos, afirman Julio y Javier, que nuestros estudiantes pasaran de ser simples usuarios y acumuladores de informaci¨®n, a investigadores que descubr¨ªan y organizaban esa informaci¨®n, que aprend¨ªan y aplicaban un m¨¦todo de trabajo cient¨ªfico y que eran capaces de compartir sus hallazgos, utilizando los recursos tecnol¨®gicos disponibles en la actualidad, en especial, el potencial colaborativo de la Web 2.0.

Para una gesti¨®n eficaz del proyecto, seguimos como metodolog¨ªa de trabajo, previo a la investigaci¨®n, la distribuci¨®n tem¨¢tica en doce bloques, asignando cada uno de ellos a un equipo de, habitualmente, tres miembros, que se encargar¨ªan de realizar, en cada ¨¢mbito tem¨¢tico, una investigaci¨®n en profundidad. Los dos grandes ¨¢mbitos fueron la biolog¨ªa marina y la tecnolog¨ªa de navegaci¨®n e inmersi¨®n.

desde el Blog del Proyecto

Cuatro grupos de estudiantes se especializaron en investigar la tecnolog¨ªa, haciendo referencia a contenidos como la "Historia de la navegaci¨®n. La evoluci¨®n de las naves (Mundo antiguo y medieval. La Pen¨ªnsula Ib¨¦rica); Infraestructuras de Navegaci¨®n. Puertos y faros (Especialmente: mundo antiguo, medieval y moderno); Historia y tecnolog¨ªa del buceo (Precedentes e historia reciente. La fisiolog¨ªa humana, los problemas y adaptaciones); M¨¦todos Geof¨ªsicos de prospecci¨®n en Arqueolog¨ªa Submarina (M¨¦todos t¨¦cnicos. Los sistemas f¨ªsicos de detecci¨®n)".

Los ocho grupos restantes, se ocuparon de investigar el ¨¢mbito de la biolog¨ªa marina, trabajando tem¨¢ticas curriculares como "La explotaci¨®n de la sal. Perspectiva hist¨®rica y medios hal¨®filos

(Condiciones y adaptaciones de fauna y flora en estos medios. Organismos representativos); La salaz¨®n y el garum. Fen¨®menos osm¨®ticos en la Naturaleza (los fen¨®menos osm¨®ticos. La sal como conservante hist¨®rico); De la pesca a la acuicultura. La Pesca en ¨¦poca romana (Las variables en la producci¨®n acu¨ªcola. Acuicultura: especies usuales, producci¨®n y futuro. Influencia de la biotecnolog¨ªa); Fisiolog¨ªa del buceo. Problemas y adaptaciones a la presi¨®n del medio acu¨¢tico (Aspectos fisiol¨®gicos y m¨¦dicos del buceo -especialmente en humanos-. Peligros y tratamientos), Restauraci¨®n y conservaci¨®n del Patrimonio subacu¨¢tico (Problemas del material subacu¨¢tico. T¨¦cnicas de conservaci¨®n); T¨¦cnicas de campo en la investigaci¨®n subacu¨¢tica (T¨¦cnicas de campo para trabajo en el agua. La investigaci¨®n subacu¨¢tica en Espa?a)."

Para llevar a 'buen puerto' este Proyecto, no pod¨ªamos quedarnos en el mero repaso de las publicaciones que pudi¨¦ramos recabar. Hab¨ªa que desarrollar un "trabajo de campo" que nos permitiera acudir a la fuente principal de investigaci¨®n y a sus protagonistas.

Por ello, una parte esencial fue el desplazamiento a la regi¨®n de Murcia para visitar diversos centros de investigaci¨®n, en los que acceder de primera mano al conocimiento, permitiendo completar el trabajo bibliogr¨¢fico previamente realizado.

Resulta prolijo explicar cada uno de estas acciones, pero podemos destacar, en el campo de la biolog¨ªa, la visita al Instituto espa?ol de oceanograf¨ªa (Centro de Cultivos marinos de Mazarr¨®n) y al Centro de interpretaci¨®n de las Salinas de 'San Pedro del Pinatar'. En ambas instituciones pudimos familiarizarnos con los m¨¦todos empleados para la selecci¨®n y cr¨ªa de especies marinas, el cultivo de algas para la alimentaci¨®n de diferentes especies y el mecanismo de investigaci¨®n utilizado en el desarrollo embrionario de fauna marina.

?Pudimos estudiar, tambi¨¦n, con mayor profundidad los ecosistemas litorales, los esteros y la fauna y flora hal¨®fila propia de estos nichos ecol¨®gicos o los cambios ecol¨®gicos experimentados por la acci¨®n antr¨®pica en la Bah¨ªa de Portman.

Por otra parte, en referencia al campo tem¨¢tico de la Historia y la Arqueolog¨ªa, contamos con la excelente gu¨ªa de los expertos de ARQUA (Centro y Museo de investigaciones en Arqueolog¨ªa submarina), as¨ª como de ARQUAtec, donde, de forma privilegiada, pudimos asistir a los procesos de conservaci¨®n y restauraci¨®n de materiales hist¨®ricos procedentes de diversos pecios, haciendo especial hincapi¨¦ en los procedimientos f¨ªsico-qu¨ªmicos, conducentes a su mejor preservaci¨®n. En el Centro de Buceo de la Armada de Cartagena, pudimos asistir a las excelentes explicaciones sobre historia del buceo, tecnolog¨ªa de buceo, c¨¢maras hiperb¨¢ricas y tratamientos de enfermedades descompresivas, que fueron explicados por los especialistas de la Armada.

Pero la emoci¨®n y la aventura no pod¨ªan ser extra?as ni a nuestros objetivos, ni al propio camino recorrido. Por eso, para que el alumnado experimentara de primera mano lo que significa el trabajo en el medio marino, realizaron su "bautismo de buceo", como colof¨®n a su exhaustivo programa de visitas.

En la pr¨®ximo entrada de este Blog describiremos la materializaci¨®n de este proceso de investigaci¨®n en una "constelaci¨®n de blogs", el proceso de difusi¨®n y divulgaci¨®n realizado en el instituto en la fase de defensa y exposici¨®n oral y los resultados obtenidos tras un articulado proceso de evaluaci¨®n.

(Continuar¨¢...)