Un punto de 'no retorno'

En la entrada anterior presentamos el proyecto el ¡®Sonido que habito¡¯, una iniciativa pedag¨®gica que, en 2013, puso en marcha Juan Carlos de Miguel Sanz, profesor de M¨²sica del Instituto de Educaci¨®n Secundaria ¡®Bergidum Flavium¡¯ de Cacabelos (Le¨®n).

El proyecto consist¨ªa en la utilizaci¨®n de dispositivos tecnol¨®gicos m¨®viles, de f¨¢cil acceso, en la grabaci¨®n y geolocalizaci¨®n de sonidos del entorno pr¨®ximo. La selecci¨®n y tratamiento de los sonidos, les serv¨ªa de desencadenante para el estudio de la propia naturaleza del sonido, la indagaci¨®n geogr¨¢fica, hist¨®rica, cient¨ªfica, ¨¦tica, est¨¦tica¡­ de los conceptos, sensaciones, sentimientos y quehaceres presentes o sugeridos tras la escucha del sonido capturado ¡ªel ¡®sonido que habito¡¯¡ª y su posterior comunicaci¨®n y divulgaci¨®n en un blog colectivo.

Pero, m¨¢s que seguir ofreciendo explicaciones recojamos, de nuevo, alguna de las producciones de los estudiantes que ilustran, con m¨¢s vivacidad, este proceso de aprendizaje.

<sub>[ Cuaderno de campo ¡®El sonido que habito¡¯, martes, 19 marzo 2013, 13:40 h.
Reloj de p¨¦ndulo.
Laura Sampr¨®n Cereijo, 4? de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO), IES ¡®Bergidum Flavium¡¯.

¡°Anoche tuve una pesadilla aterradora. De esas en las que corres y nunca avanzas y que por mucho que te esfuerces no sirve de nada. De esas que todo est¨¢ a oscuras y que de fondo solo escuchas el tic tac, tic tac ¡­ de un reloj viejo y chirriante.


El eco del repiqueteo de las campanas resonaba a un volumen estrepitoso y no me dejaba pensar con claridad. Y ve¨ªa como aquel reloj se burlaba de m¨ª, como a cada segundo me repet¨ªa que estaba atrapada en aquella pesadilla de la que no me dejar¨ªa salir. El coraz¨®n me lat¨ªa a un ritmo sobrehumano y notaba c¨®mo cada vez, debajo de mis s¨¢banas, hac¨ªa m¨¢s calor. Vueltas, vueltas y m¨¢s vueltas, MALDITA SEA, DESPI?RTATE LAURA. Pero era incapaz de acabar con todo aquello y segu¨ªa escuchando las carcajadas de aqu¨¦l est¨²pido reloj cada vez m¨¢s fuertes. Iba a estallarme el coraz¨®n y a reventarme la cabeza, no pod¨ªa aguantar m¨¢s y.¡­ silencio al fin.

En toda la casa tan solo se o¨ªa mi respiraci¨®n jadeante, ni un murmullo m¨¢s. Encend¨ª la luz a toda prisa. Ver el color rosado de las paredes de mi habitaci¨®n ayud¨® a que me calmara. Beb¨ª un trago de agua del vaso que estaba sobre mi mesilla y de pronto observ¨¦ algo. Uno, dos, tres... CUATRO, cuatro relojes en mi habitaci¨®n. Instintivamente, casi sin pensarlo, salt¨¦ de la cama y les quit¨¦ uno a uno las pilas. Seguro que nunca m¨¢s volver¨ªa a so?ar algo as¨ª.¡±

Etiquetas: 4? ESO, IES Bergidum Flavium, Lengua y Literatura castellana. ]</sub>

En la producci¨®n anterior, la alumna de 4? de ESO, realiza un tratamiento literario para comunicar y divulgar estados de ¨¢nimo, fantas¨ªas¡­ asociadas al sonido ¡®capturado¡¯, en este caso el tic tac, tic tac ¡­ de un reloj de p¨¦ndulo. Este acercamiento requiere el aprendizaje y dominio de conceptos, habilidades y modos de expresi¨®n escrita que no se recogen en el curr¨ªculo acad¨¦mico de la materia de M¨²sica y de ah¨ª su potencial pedag¨®gico para una acometida multidisciplinar de la tarea.

^{Raquel graba a un informante. Juan Carlos de Miguel}

Una tarea, en principio, sencilla, que forma parte del repertorio de comportamientos de los estudiantes, como grabar, localizar en GoogleMaps, elaborar textos en relaci¨®n con la grabaci¨®n y publicarlos en un blog¡­ No solo ofrece la posibilidad de la difusi¨®n de las reflexiones construidas, con una base acad¨¦mica, sino de compartir con la comunidad un interesante banco de sonidos y sus correspondientes textos de mucha utilidad para el trabajo de aula y con una vertiente social de servicio para cualquier ciudadano interesado.

Esta metodolog¨ªa de ense?anza provoca, en el estudiante y en la comunidad educativa, una visi¨®n diferente, integrada y compleja, del aprendizaje. Los comentarios que incluimos a continuaci¨®n pueden ser una muestra.

- Laura Sampr¨®n Cereijo (antigua alumna): ¡°Desde mi experiencia como alumna, El sonido que habito me parece una muy buena alternativa al aprendizaje cl¨¢sico al que estamos acostumbrados. Te hace poner tus sentidos y tu atenci¨®n en aquello que muchas veces pasamos por alto, absortos en otro tipo de distracciones banales¡­ Adem¨¢s, favorece la creatividad, la curiosidad y las ganas de investigar y de saber m¨¢s, ofreciendo un m¨¦todo distinto al de estar encima de un libro leyendo y memorizando¡­ Este tipo de actividades y de trabajos son los que los alumnos cogemos con ganas y nos hacen estar inmersos en ellos horas y horas, sin apenas darnos cuenta de lo mucho que aprendemos¡­¡±

- Basilisa Cereijo (madre de Laura): ¡°Nunca vi unos deberes que le hicieran dar tantas vueltas.¡±

- Paula Mart¨ªnez Paredes (alumna): ¡°La verdad es que en un primer momento no caus¨® un gran entusiasmo en la clase, hasta que empezamos a ver lo complicado y entretenido que resultaba buscar un sonido, identificar de qu¨¦ animal proven¨ªa, por qu¨¦ lo hac¨ªa¡­ Seguro que todas las primaveras esa ave se dedicaba a amenizarme las ma?anas, pero de no ser por esta propuesta de grabar un sonido y colgarlo en la red, el sue?o no me habr¨ªa dejado escuchar aquel precioso canto¡­ Mi madre me explic¨® que le hizo mucha ilusi¨®n saber que en el instituto se hac¨ªan cosas como ¨¦sta, que nos motivaban para seguir adelante. Tambi¨¦n se dio cuenta, de que, con este proyecto, y con muchos otros de los que le he hablado a lo largo de mi estancia en el IES Bergidum Flavium, el instituto iba evolucionando ?Cuando pienso como se hac¨ªa en los a?os en los que hab¨ªa estudiado mi hermana mayor!¡±

^{"Flipando" con la m¨²sica. Juan Carlos de Miguel}

- Julia Ortega Bomb¨ªn (Jefa de estudios y profesora de Lengua y Literatura castellana): ¡°El primer curso en el que particip¨¦ en el proyecto todo eran dudas sobre mis habilidades con las herramientas digitales, as¨ª que decid¨ª que la participaci¨®n fuese voluntaria, para irme curtiendo junto a los alumnos. La propuesta fue recitar un poema acompa?ado de m¨²sica de fondo. Solo se animaron 4 estudiantes. El siguiente curso, ya particip¨® toda la clase. Cada uno escogi¨® el tema de su entrada. Hubo grabaciones de relatos breves, de un fragmento de una representaci¨®n teatral en el centro, de poemas con m¨²sica y un trabajo muy especial: un alumno quiso saber algo m¨¢s del creador del proyecto y grab¨® una entrevista con Juan Carlos. El tercer curso que participamos lo hicimos con una propuesta com¨²n ¡®?Qu¨¦ me cuentas?¡¯, donde ped¨ªa a los estudiantes que inventasen una versi¨®n de cuentos famosos¡­. Cuando le pregunt¨¦ a mi alumno Miguel Prieto, de 13 a?os, su valoraci¨®n sobre la tarea me contest¨® que le hab¨ªa resultado muy gratificante (algo dif¨ªcil al principio al tener que utilizar una plataforma como ¡°Soundcloud¡±), y que se hab¨ªa sentido sorprendido de que les gustara tanto a sus padres o¨ªr los trabajos del resto de sus compa?eros.

Para m¨ª, como profesora, la parte m¨¢s complicada fue conseguir que todos avanzasen en la tarea, a pesar del diferente nivel de competencia digital de cada estudiante. Lo m¨¢s gratificante fue que pudiera participar en el proyecto el alumnado con necesidades educativas y, adem¨¢s, con tantas ganas de hacerlo bien y conseguir un trabajo bonito como los dem¨¢s ?Qu¨¦ caras de orgullo las suyas al o¨ªr sus voces en el audio y ver su trabajo colgado en el blog! Resulta dif¨ªcil saber qui¨¦n ha aprendido m¨¢s, con esta forma de trabajar la asignatura, si mis alumnos o yo. Lo que s¨ª puedo asegurar es que en mi pr¨¢ctica docente marc¨® un punto de no retorno.¡±

^{En la estatua del vendimiador. Juan Carlos de Miguel}

- Emilio de la Calzada Lorenzo (director y profesor de Biolog¨ªa y Geolog¨ªa): ¡°Que¡­. ?C¨®mo incorporar la biolog¨ªa al proyecto ¡°El sonido que habito¡±? ¡­. La primavera en un entorno rural se manifiesta propicia para ense?arnos c¨®mo hacerlo: los p¨¢jaros colorean con sus cantos el tiempo de espera, mientras llega el transporte escolar, los grillos son la banda sonora de las tardes, las cada vez m¨¢s escasas ranas todav¨ªa croan en alguna charca... El sonido que habitamos es tambi¨¦n ese producido por otros seres que viven a nuestro alrededor. La ¨²nica condici¨®n impuesta es que debemos captar el sonido de una naturaleza no dom¨¦stica.

Los estudiantes se afanan en acercarse a esa rana o a ese grillo que, justo cuando ya estaban a su lado, detiene su canto. Graban cantos de p¨¢jaros que ni siquiera han conseguido ojear y a los que su profesor intentar¨¢ poner nombre y apariencia.

Su trabajo consistir¨¢, adem¨¢s, en buscar el nombre cient¨ªfico de la especie grabada y todo su encuadre taxon¨®mico (Reino, Clase, Orden, Familia, G¨¦nero, Especie)¡­¡±

Esta experiencia de aprendizaje en colaboraci¨®n, de casi 100 centros de toda Espa?a (algunos de Sudam¨¦rica), multidisciplinar y de construcci¨®n del conocimiento desde el propio estudiante, exigi¨® dar entrada a un entorno de m¨¢s posibilidades. Nos referimos a las ventajas de una adecuada conceptualizaci¨®n y configuraci¨®n de los entornos virtuales en las instituciones educativas.

^{Propuestas de Mlearning. Juan Carlos de Miguel}

Juan Carlos de Miguel (iniciador del proyecto), Emilio de la Calzada (actual director del Instituto), Julia Ortega (Jefa de Estudios), Carmen Nicanor (profesora de la especialidad de Pedagog¨ªa Terap¨¦utica) y Federico M¨¦ndez (profesor de Geograf¨ªa e Historia) ponen de manifiesto¡­.

¡°¡­ desde el principio se quiso que este proyecto fuera abierto, colaborativo, multinivel e interdisciplinar. Prop¨®sito que se consigui¨® pr¨¢cticamente nada m¨¢s empezar a difundirlo en las redes sociales; ya en la primera edici¨®n se sumaron 33 maestros y profesores de toda Espa?a, tanto de Educaci¨®n primaria como de secundaria, y de casi todas las ¨¢reas y materias¡±


El proyecto y su desarrollo nos va a permitir, en estos momentos, hacer un acercamiento al papel que deben asumir los entornos virtuales en el aprendizaje m¨¢s habitual que se lleva a cabo en las instituciones escolares.

Somos defensores de enfoques que entienden las Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n y la Comunicaci¨®n (TIC) como un entorno, un nuevo envolvente que permite al aprendizaje recobrar su sentido m¨¢s global, integrado y comunicativo, tan so?ado y revindicado, por otra parte, desde referentes te¨®ricos y pr¨¢cticos, de comienzos del siglo pasado, pertenecientes al movimiento de ¡°Escuela nueva¡±.


Celest¨ªn Freinet, uno de los dignos referente de esta corriente de pensamiento y acci¨®n, no hubiera dudado en repensar, con maestros y maestras, el uso reflexivo y transformador de muchas de las aplicaciones virtuales que podr¨ªan engrandecer y posibilitar nuevos aprendizajes. Las labores de indagaci¨®n, contrastaci¨®n guiada, identificaci¨®n, creaci¨®n, confecci¨®n y comunicaci¨®n de contenidos que permiten los entornos virtuales son innegables.

El mencionado pedagogo, introductor de la imprenta en la escuela, defensor del texto libre y del m¨¦todo natural de lectura y escritura, hubiera puesto en marcha su capacidad investigadora con el ensayo de las posibilidades educativas de los nuevos ecosistemas, nuevos escenarios virtuales de aprendizaje dentro y fuera de las escuelas, de los que se convierten en pioneros proyectos como ¡®El sonido que habito¡¯.

El lector puede observar que no hemos utilizado la expresi¨®n de herramientas virtuales al referirnos a las TIC, sino la de entornos virtuales. En este planteamiento, coincidimos con el an¨¢lisis del profesor Fern¨¢ndez Enguita. Nos interesa m¨¢s la configuraci¨®n de una realidad instrumentada, un ¡®h¨¢bitat¡¯ realzado, que permita la compresi¨®n compleja, dialogada y colectiva de la realidad. Nada que ver, esta concepci¨®n, con la mera acumulaci¨®n de gadgets tecnol¨®gicos que, unidos a las herramientas y recursos habituales de ense?anza, reducen su sentido a agilizar o hacer m¨¢s atractiva la tarea tradicional de las escuelas y a facilitar su continuidad.

^{Grabando con el m¨®vil. Juan Carlos de Miguel}

Como afirma Fern¨¢ndez Enguita, y lo hemos utilizado de entradilla de este post, ¡°la primavera del aprendizaje ha llegado y la instituci¨®n escolar no se ha enterado; o, en el mejor de los casos, le cuesta hacerlo como debiera¡±.

^{De visita en Londres. Maite M¨¦ndez}

Desde hace a?os en el IES ¡®Bergidum Flavium¡¯ se viene intentado definir y construir este nuevo entorno de aprendizaje. De hecho, ¡®El sonido que habito¡¯ y su configuraci¨®n como entorno social de aprendizaje surge de la mano de Juan Carlos de Miguel, como corolario a un curso que, sobre la web 2.0 y Google Apps, imparti¨® en el Instituto.

En un marco comunicativo de posverdad, sabemos que las redes sociales y la red de internet son utilizadas, en muchos casos, para manipular a la opini¨®n p¨²blica sobre la base de algoritmos; es decir, de mecanismos con los que medir el ¨¦xito de un mensaje, no en base a la verdad de los hechos (Boaventura de Sousa Santos). En estos nuevos marcos virtuales de relaci¨®n y comunicaci¨®n, las instituciones escolares a¨²n se mantienen al margen, eludiendo una funci¨®n que les ser¨ªa propia: ayudar a formar ciudadanos testigos de su tiempo, conocedores de estos mecanismos, con capacidad de cr¨ªtica y con instrumentos para utilizar el poder del entorno virtual a favor de la verdad, la democracia y la justicia. La escuela debe explorar los nuevos horizontes de acci¨®n y transformaci¨®n de la realidad.

La responsabilidad es compartida, no hagamos recaer su peso en uno s¨®lo de los actores: el profesorado. Habr¨ªa que situarla, ante todo, en aquellas estructuras y responsables de adoptar decisiones de pol¨ªtica educativa.

¡®El sonido que habito¡¯ ha obtenido ¡®El premio nacional de educaci¨®n 2016 al mejor proyecto de equipos docentes intercentros de educaci¨®n secundaria¡¯ otorgado por el Ministerio de Educaci¨®n, Cultura y Deportes, en la modalidad de Proyectos de colaboraci¨®n nacional en el ¨¢mbito de la TIC-Educaci¨®n Secundaria.