Cambio clim¨¢tico

Para hablar y entender los efectos de la lluvia ¨¢cida, llenaron tres pulverizadores con agua y vinagre. El n¨²mero ¡®1¡¯ con mucho vinagre y poca agua, el n¨²mero ¡®2¡¯ con mucha agua y poco vinagre y el ¡®3¡¯ solo con agua. Con cada uno de ellos y durante varios d¨ªas deb¨ªan rociar la planta que llevase el mismo n¨²mero.

En este escenario de aprendizaje con alumnos y alumnas de educaci¨®n infantil se les alentaba a que formulasen preguntas en grupo y adelantaran hip¨®tesis sobre lo que podr¨ªa suceder¡­

Cati Navarro (profesora): ?Qu¨¦ cre¨¦is que va a pasar?
Adriana (alumna): Si regamos la planta ¡®3¡¯ se va a hacer grande porque es solo agua.
Cati Navarro: ?Qu¨¦ va a pasar con las otras?
David (alumno): La planta ¡®2¡¯ se va a derretir porque lleva mucho vinagre.
Cati Navarro: ?Y la ¡®1¡¯?
Elsa (alumna): Nada.
Olivia (alumna): La planta ¡®1¡¯ tambi¨¦n se va a derretir un poquito.
Mario (alumno): La ¡®2¡¯ va a morir (...)

Todos los d¨ªas rociaban las plantas y en un registro de observaci¨®n recog¨ªan los cambios que observaban. Trataban de comprobar las hip¨®tesis expresadas.

_{^{Proyecto 'Cambio Clim¨¢tico' | Cati Navarro}}

La reciente investigaci¨®n sobre la naturaleza del aprendizaje documenta que los estudiantes aprenden m¨¢s y con mayor profundidad si consiguen sus conocimientos en la aplicaci¨®n a situaciones de la vida real; a ser posible vinculadas a circunstancias de pronunciamiento moral. Es la manera de consolidar el dominio de habilidades de hondo calado educativo como la comunicaci¨®n, la colaboraci¨®n, la creatividad, el pensamiento de intensidad y el compromiso social.

Conseguir estos prop¨®sitos se logra con el desempe?o de una tarea profesionalmente bien dise?ada, sustentada en la evaluaci¨®n continua, minuciosa y efectiva de avances y dificultades en los aprendizajes, que gu¨ªe la planificaci¨®n y desarrollo de tareas y actividades. Sin esta sistematicidad y cuidado, la potencialidad educativa de cualquier metodolog¨ªa de aprendizaje por indagaci¨®n pierde su intr¨ªnseco valor did¨¢ctico.

La metodolog¨ªa de aprendizaje por indagaci¨®n facilita oportunidades de desarrollo de capacidades y habilidades creando escenarios con proyectos complejos y significativos, que exigen compromiso sostenido, colaboraci¨®n, actividades de investigaci¨®n y gesti¨®n de recursos, y una continua mejora del desempe?o docente y aprendiz para conseguir el ¡®prototipo¡¯ buscado, siempre un resultado ambicioso.

Sabemos que los aprendices no desarrollan de manera autom¨¢tica capacidades de an¨¢lisis, pensamiento cr¨ªtico, hablar con eficacia, solucionar problemas complejos... si sus aprendizajes se sustentan b¨¢sicamente en tareas obligatorias, que exigen solo disponer de buena memoria o saber usar algoritmos simples. Cada vez hay m¨¢s investigaci¨®n que apunta a que los estudiantes logran un aprendizaje m¨¢s profundo y resuelven mejor tareas complejas, cuando han tenido la oportunidad de participar en un aprendizaje ¡°m¨¢s aut¨¦ntico¡±. Para investigadores como Newmann, Marks y Gamoran, el ¡®aprendizaje aut¨¦ntico¡¯ consiste en un dise?o did¨¢ctico y una pr¨¢ctica docente en la que el estudiante...

? Pone en juego estrategias de pensamiento de orden superior.
? Despliega conversaciones sustantivas sobre ideas centrales y con suficiente minuciosidad.
? Conecta con problemas p¨²blicos o con experiencias personales.
? Organiza la informaci¨®n, incorporando alternativas diversas.
? Utiliza metodolog¨ªas de investigaci¨®n propias del ¨¢rea de conocimiento que aborda.
? Elabora informes dirigidos a audiencias que van m¨¢s all¨¢ de la escuela y presente productos sobre tem¨¢ticas que afectan la vida en com¨²n.
? Demuestra y explica el pensamiento en lenguaje matem¨¢tico mediante la organizaci¨®n, s¨ªntesis, interpretaci¨®n, hip¨®tesis, descripci¨®n de patrones, modelos o simulaciones y construcci¨®n de argumentos matem¨¢ticos.
? Manifiesta comprensi¨®n de ideas, conceptos, teor¨ªas y principios de las disciplinas sociales y de la vida c¨ªvica; y las utiliza para interpretar y explicar informaci¨®n o eventos espec¨ªficos y concretos...

De este aprendizaje aut¨¦ntico, en este caso, con ni?os y ni?as de cinco de a?os, se trata la experiencia que nos ocupa. Cati Navarro, la profesora responsable de su desarrollo, nos hace una primera presentaci¨®n:
Todo comenzaba una ma?ana de febrero de 2016 que parec¨ªa ser como otra cualquiera; pero no, iba a ser especial. La clase estaba preparada para sorprender a un grupo de ni?os y ni?as de Educaci¨®n Infantil, del Colegio P¨²blico ¡®San Agust¨ªn¡¯ en Casas Ib¨¢?ez (Albacete). Su ¡®profe¡¯, Cati Navarro, pretend¨ªa despertar el inter¨¦s por un nuevo proyecto de aprendizaje, por una nueva aventura de indagaci¨®n y b¨²squeda; en este caso, la de estudiar el... ¡°Cambio clim¨¢tico¡±.

Al entrar en clase, r¨¢pidamente se sintieron llamados por la presencia de una caja que no les era familiar... ?Sorpresa! Se fueron acercando y se dispusieron a rodearla, se sentaron a su alrededor. En sus rostros se observaba esa expresi¨®n familiar de curiosidad...

?Qu¨¦ habr¨ªa dentro? ?Cu¨¢nta emoci¨®n! ?Qui¨¦n la habr¨ªa tra¨ªdo? ?...?

Despu¨¦s de los primeros momentos de excitaci¨®n y de muchas preguntas (por el momento sin respuesta), una alumna, la ¡®encargada del d¨ªa¡¯, se acerca, como ¡®adelantada¡¯ del curso, con disposici¨®n a abrir la caja¡­

A la mirar en su interior empezaron a darse cuenta de que hab¨ªa algo ¡®m¨¢gico¡¯ ?Quiz¨¢ pistas para nuevos sucesos¡­? Efectivamente, la caja albergaba recuadros de papel impreso con dibujos y... ??C¨®digos QR!!

En el visionado del siguiente v¨ªdeo podemos vivir con ellos las emociones y comportamientos del grupo en estos primeros momentos...

Cada ni?o o ni?a cog¨ªa uno de los recortes de papel (previamente hab¨ªan acordado que, si no hab¨ªa c¨®digo para cada uno, deb¨ªan compartirlos) y con las tablets de clase, durante un tiempo, se dedicaron a ¡®capturar¡¯ c¨®digos. Cada ni?o y cada ni?a escribir¨ªa en un folio lo que ¡®escond¨ªa¡¯ su c¨®digo QR.

¡®Era una manera natural, significativa y funcional, de acercarse a la lectoescritura¡¯, comenta Cati Navarro.

_{^{Proyecto 'Cambio Clim¨¢tico' | Cati Navarro}}

Le¨ªdos los c¨®digos pudieron comprobar que ¡®encond¨ªan¡¯ la imagen de un objeto, una situaci¨®n, un paisaje... (un term¨®metro, pastillas, una escena con un hurac¨¢n, un coche con humo, personas migrando a otro lugar, contenedores¡­) que no parec¨ªan tener relaci¨®n con el resto de las im¨¢genes de los compa?eros. Sin embargo, despu¨¦s de unas cuantas preguntas en grupo fueron descubriendo relaciones de unas con otras ?Estaban conectadas!¡­

Como hemos podido observar con el visionado del v¨ªdeo anterior, al buscar las conexiones entre las situaciones, los objetos, comportamientos y consecuencias, el debate iba anim¨¢ndose, tomando cuerpo. Cada reflexi¨®n, expresada p¨²blicamente, era m¨¢s interesante que la anterior.

Ya hab¨ªan encontrado sus conexiones, pero no ten¨ªan muy claro qu¨¦ significaba todo esto, hacia d¨®nde los pod¨ªa llevar. Ten¨ªan que seguir investigando y contar con m¨¢s informaci¨®n; de momento no sab¨ªan qu¨¦ estaba pasando, aunque algo iban intuyendo ?Qu¨¦ suceder¨ªa a la ma?ana siguiente?...

Efectivamente, con la vuelta al ¡®cole¡¯, en la nueva ma?ana, empezaron a disiparse todas sus dudas, hab¨ªan recibido el siguiente...

Despu¨¦s de indagar en grupo a cerca de sus ideas previas sobre la enfermedad de la tierra y a partir de sus intereses sobre lo que era necesario investigar, iniciaron el proyecto. Para este prop¨®sito, Cati hab¨ªa dise?ado un itinerario interactivo con el programa inform¨¢tico, basado en fotograf¨ªa satelital, de Google Earth.

Ni?os y ni?as ten¨ªan que superar una serie de desaf¨ªos para conseguir informaci¨®n contrastada y pertinente sobre las causas, efectos y posibles soluciones a los destrozos que se iban produciendo en la tierra por la acci¨®n del cambio clim¨¢tico. El itinerario de aprendizaje les ofrec¨ªa la posibilidad de realizar visitas virtuales a distintos puntos del globo terr¨¢queo, comprobando ellos mismos los efectos del deshielo en los polos, la desertificaci¨®n en Marruecos, las migraciones en Senegal¡­

_{^{Proyecto 'Cambio Clim¨¢tico' | Cati Navarro}}

Supuso una verdadera experiencia de sensibilizaci¨®n sobre c¨®mo algunos de los comportamientos que realizaban d¨ªa a d¨ªa (derrochando energ¨ªa, no reciclando¡­) ten¨ªan consecuencias para toda la vida en el planeta, no solo en su entorno m¨¢s cercano.

A lo largo del viaje interactivo se enfrentaron a diferentes tareas de b¨²squeda de informaci¨®n, elaboraci¨®n de murales interactivos, confecci¨®n de formularios, experimentaci¨®n de consecuencias observables; utilizando tambi¨¦n diferentes aplicaciones de Realidad Aumentada¡­ Todas estas tareas y actividades les permitieron reflexionar en grupo, asumiendo poco a poco una actitud cr¨ªtica y de defensa y cuidado del medio ambiente. Al tiempo, iban trabajando los contenidos curriculares establecidos oficialmente para la etapa de educaci¨®n infantil.

Que ni?os y ni?as de cinco a?os entiendan conceptos relacionados con el cambio clim¨¢tico como el calentamiento global o la lluvia ¨¢cida, siendo conceptos tan abstractos, puede ser un poco complicado, pero la astronauta ¡°Luna¡± (que les fue guiando por todo el proyecto) les ten¨ªa preparados unos cuantos ¡®experimentos¡¯ que les ayudar¨ªan en su comprensi¨®n.

Se adentraron en la vida de los Inuit, investigando sobre su cultura, y rutinas de supervivencia; para lo que tuvieron que capturar c¨®digos QR que ¡®Luna¡¯ les hab¨ªa dejado, en una presentaci¨®n.

Una vez descubierto el modo de vida Inuit en las regiones ¨¢rticas, decidieron convertirse en Inuit y realizar sus tareas habituales.

Replicaron con piedras de colores las se?ales que utilizan para indicar una direcci¨®n o lugar de caza y pesca (Inuksuk). Confeccionaron m¨¢scaras inuits que les sirvieron, adem¨¢s, para trabajar emociones y sentimientos; las decoraron con papel de seda y colores.

¡°Nos fuimos de ¡®pesca¡¯. Con palos de pincho, hilo e imanes fabricamos ca?as de pescar. Los peces los hicimos con papel y les colocamos un clip para poder pescarlos con el im¨¢n¡±, explica Cati Navarro.

_{^{Proyecto 'Cambio Clim¨¢tico' | Cati Navarro}}

Para el estudio del calentamiento global experimentaron, en ellos mismos, el calor que la tierra acumula y c¨®mo debe sentirse.

Sentados todos en c¨ªrculo en el patio colocaron en el centro un term¨®metro que marcaba 19?, se cubrieron con un paraca¨ªdas de psicomotricidad, sujet¨¢ndolo al sentarse, dejando que fluyeran las preguntas y las hip¨®tesis sobre lo que iba a suceder¡­

_{^{Proyecto 'Cambio Clim¨¢tico' | Cati Navarro}}

La astronauta ¡®Luna¡¯ visita la clase y les informa de que en su viaje por el espacio ha observado c¨®mo la temperatura del planeta ha variado mucho en los ¨²ltimos a?os. Les invita a viajar con ella, siguiendo un determinado itinerario (Earthquest) con el que les ir¨¢ proponiendo acciones para conocer las causas y efectos del cambio clim¨¢tico, antes de proponer soluciones.

El primer desaf¨ªo consist¨ªa en comprobar c¨®mo hab¨ªa variado la temperatura del planeta. Les aport¨® unos folios con un mont¨®n de n¨²meros y con muchas rayas que la astronauta llamaba gr¨¢ficas. Entre todos consiguieron averiguar que representaban ¡®un mont¨®n de a?os¡¯ con la temperatura de cada uno. Poco a poco, fueron descubriendo c¨®mo se construyen las gr¨¢ficas, incluso fueron capaces de interpretar los resultados.

Conforme iban avanzando en su viaje interactivo y descubr¨ªan qu¨¦ cosas afectaban al planeta, m¨¢s les sorprend¨ªa que los mayores no fuesen consumidores responsables, reciclando, evitando derrochar energ¨ªa y generar cada vez m¨¢s residuos.
De todo esto se nutre la experiencia docente de Cati Navarro, el relato que acabamos de hacer en este ¡®post¡¯ y el siguiente que ofreceremos en el pr¨®ximo, porque esta historia continua....