No plastifiques tu vida

M¨¢s informaci¨®n

Un planeta saludable

Movil¨ªzate por el clima

<em><strong>ResearchGate</strong></em> (<em>Descargar PDF</em>)

Al igual que en la entrada anterior, hemos comenzado este relato tomando prestado parte del guion del v¨ªdeo de presentaci¨®n del proyecto ¡®No plastifiques tu vida¡¯. Una iniciativa pedag¨®gica que se inici¨® en el curso 2018/19 con los prop¨®sitos enunciados en las anteriores declaraciones de los estudiantes. La rebeld¨ªa de la que hacen gala nos ayuda a recobrar la confianza en la educaci¨®n formal y en su capacidad de promover el mayor y mejor desarrollo humano.

La raz¨®n de ser de este proyecto la encontramos en la necesidad de impulsar el conocimiento, las vivencias y la difusi¨®n del actual estado de deterioro de nuestro planeta; entre otras razones, por el abusivo consumo de pl¨¢sticos. Estudiantes y docentes se pusieron a la tarea; dise?aron un abanico de itinerarios y escenarios de aprendizaje encaminados a que la comunidad educativa y vecinal tomase conciencia de esta lamentable realidad y a crear una red local de complicidades para transformarla.

¡ª Marta Nieto (coordinadora del proyecto): ¡°Ve¨ªamos que era necesario introducir en el curr¨ªculo una visi¨®n cr¨ªtica de un modo de vida que no asume que, siguiendo el actual ritmo de consumo, las materias primas se est¨¢n agotando; es m¨¢s, algunas ya han llegado a su pico de extracci¨®n y que la destrucci¨®n del planeta resulta de esa idea de consumo ilimitado y creciente, sin tener en cuenta que los recursos son limitados y finitos (...). Junto a las acciones de concienciaci¨®n y de aprendizaje, otro pilar b¨¢sico del proyecto ha sido siempre la creaci¨®n de redes de colaborai¨®n con otros grupos, asociaciones e instituciones de la localidad...¡±

La pandemia ocasionada por el coronavirus ha puesto a prueba un modo de vivir, y ha hecho estallar las costuras de un traje ¡®aparente¡¯ que tapaba nuestras verg¨¹enzas. El envoltorio escond¨ªa una insuficiente cobertura de los m¨¢s d¨¦biles y una desigualdad extrema. ¡°El 1% m¨¢s rico de la poblaci¨®n mundial posee m¨¢s riqueza que el 99% restante de las personas del planeta. El poder y los privilegios se est¨¢n utilizando para manipular el sistema econ¨®mico y as¨ª ampliar la brecha, dejando sin esperanza a cientos de millones de personas pobres¡±, concluye Oxfam en su Informe... ¡°Una econom¨ªa al servicio del 1%¡±.

Esta realidad pone ¡®contra la pared¡¯ al sistema social y a las instituciones que lo gestionan; nos obliga a pensar en c¨®mo estamos habitando nuestro planeta. Ahora la cuesti¨®n deber¨ªa ser c¨®mo salir vivos de esta distop¨ªa.

J¨®venes y adultos necesitan tomar conciencia y nos urge que los sistemas escolares signifiquen curricularmente el conocimiento y la vivencia de este ego¨ªsmo, as¨ª como la b¨²squeda local y global de alternativas. Entender lo que est¨¢ sucediendo y aprender a actuar inteligente y solidariamente.

Esta pandemia pone al descubierto que vivimos en sociedades arrogantes, sustentadas en el argumento del m¨¢ximo beneficio, la codicia, el todo vale, acumular y acumular, consumir y consumir, contaminar, usar y tirar, generar basura y m¨¢s basura. El estudio realizado por el grupo de riesgo global Verisk Maplecroft revela que a nivel mundial se producen m¨¢s de 2.100 millones de toneladas de desechos cada a?o, lo que podr¨ªa llenar aproximadamente 822.000 piscinas ol¨ªmpicas, de las cuales solo el 16% se recicla. Greenpeace a?ade... los desechos pl¨¢sticos suponen entre el 60-80% de la basura marina.

Lo que no hemos querido aprender con la educaci¨®n lo estamos haciendo presionados por los hechos. Por encima de los acuerdos internacionales, las Cumbres del Clima...; por encima de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, la pandemia y los efectos del cambio clim¨¢tico (temperaturas m¨¢s c¨¢lidas, tormentas m¨¢s intensas, propagaci¨®n de enfermedades, cambio en los ecosistemas, desaparici¨®n de especies animales...) nos est¨¢n dictando su agenda.

Esta situaci¨®n obliga a despertar, a pensar en una sociedad m¨¢s justa, a reivindicar la importancia de la vida, pero la vida de todos, de todas las especies y de su diversidad, sin la que tampoco es posible la vida de unos pocos ¡°Nadie estar¨¢ seguro frente a esta pandemia hasta que aquellos a quienes es m¨¢s dif¨ªcil atender tambi¨¦n est¨¦n seguros¡± (unicef, 2020).

Entre otros muchos cambios, necesitamos asumir que la salud de todos resulta de la pr¨¢ctica de una ¡®¨¦tica del cuidado¡¯. Aprender a cuidar y a ser cuidados, a proteger y cultivar los espacios de relaci¨®n, intercambio y di¨¢logo en lo pr¨®ximo, en lo presencial... a cuidar los afectos con las personas de nuestro entorno, con los hijos, con los mayores... con los estudiantes en los espacios escolares, con los adultos de una comunidad educativa, a fomentar la convivencia y el respeto entre j¨®venes y adultos.

Todo esto requiere pol¨ªticas p¨²blicas basadas en la previsi¨®n, la dotaci¨®n suficiente y el cuidado, adem¨¢s de reconocer el valor de lo comunitario, del ¡®cuidado mutuo¡¯ y de la interdependencia, algo que ha resultado ser mucho m¨¢s importante de lo que nos parec¨ªa.

En estado de confinamiento hemos podido comprobar c¨®mo las tareas relacionadas con los cuidados, habitualmente invisibilizadas y poco valoradas han sido esenciales. Se ha hecho evidente que la desigualdad, la exclusi¨®n, el racismo y la arrogancia de unos seres humanos en su relaci¨®n con los otros, pone en peligro la vida...

?Ojal¨¢ tengamos la grandeza de aprender y construir un modo de vida inteligente y solidaria con el planeta!

Cu¨¢nto hemos gastado en material b¨¦lico para prevenir la invasi¨®n de un imaginado enemigo y cu¨¢nto hemos reducido la inversi¨®n en salud, educaci¨®n y dependencia, debilitando sus capacidades para hacer frente a otras amenazas reales y cotidianas con consecuencias absolutamente paralizantes (unicef lo expresa con este encabezado... ¡°frenar el virus, no la educaci¨®n¡±).

¡ª Marta Nieto: ¡°Desde el curr¨ªculo del ¨¢mbito Socioling¨¹¨ªstico (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, PMAR) en tercero de ESO, pens¨¦ que deb¨ªamos abordar el tema de la distribuci¨®n injusta de la riqueza y la desigualdad, por eso quise darle un especial ¨¦nfasis en mi programaci¨®n.

SECTORES PRIVILEGIADOS

Oxfam International

LAS INDUSTRIAS EXTRACTIVAS

"... los beneficios fluyen hacia las ¨¦lites minoritarias, ¨¦stas apenas se ven afectadas por los costes econ¨®micos, sociales y medioambientales asociados a las actividades de este sector, y de las que la ciudadan¨ªa de a pie no puede escapar."

^{Una econom¨ªa al servicio del 1% (2016)}

Desde el punto de vista te¨®rico, haci¨¦ndoles conocedores del derroche del pl¨¢stico que se produce en los llamados pa¨ªses desarrollados, en el marco de la cultura de usar y tirar, pero depositando nuestros residuos en los pa¨ªses del tercer mundo y, desde el punto de vista pr¨¢ctico, tratando de que se dieran cuenta que frente al pesimismo del ¡®no se puede¡¯, ¡®no sirve de nada¡¯... participar en este proyecto de aprendizaje y servicio a la comunidad les facilitar¨ªa un camino en colaboraci¨®n para transformar su entorno, y ofrecerles la oportunidad de sentirse sujetos, agentes de transformaci¨®n; formarse como ciudadanos activos y cr¨ªticos...¡±

Trabajar estos valores y colaborar en la b¨²squeda de nuevas respuestas a la incesante contaminaci¨®n por el pl¨¢stico es lo que pretende ¡°No plastifiques tu vida¡¯. Un proyecto que en el curso escolar 2019/20 sum¨® m¨¢s voluntades, como las de Virginia Moreno, Raquel del Saz, Josefa Rodr¨ªguez, Carolina Bl¨¢zquez y Rodrigo Antol¨ªn, docentes del IES ¡®Humanejos¡¯, ampliando el equipo formado desde el curso anterior por Sonia Rodr¨ªguez, Mar¨ªa ?ngeles Gonz¨¢lez, Lidia Campo, Manuela Castellanos, Adoraci¨®n Ricote, Nieves Atencia, Rafael Sierra, Pablo Cabezos y Marta Nieto, como coordinadora.

En el relato de la entrada anterior describ¨ªamos c¨®mo hab¨ªa surgido el proyecto, inform¨¢bamos de sus primeros pasos, las actividades de motivaci¨®n desplegadas (exposiciones de mesas con comidas repletas de pl¨¢stico), la implicaci¨®n de los estudiantes y la organizaci¨®n de asambleas para el debate, la presentaci¨®n p¨²blica del proyecto y la confecci¨®n de un v¨ªdeo colectivo de sensibilizaci¨®n, la creaci¨®n de espacios virtuales de participaci¨®n y de difusi¨®n (el blog y la web del proyecto) a cargo de un ¡®equipo de comunicaci¨®n¡¯, el estudio de la realidad m¨¢s pr¨®xima y la confecci¨®n del cuestionario ¡®online¡¯ con el prop¨®sito de recoger informaci¨®n sobre el estilo de consumo de pl¨¢sticos de familiares y vecinos de Parla, etc.

Tambi¨¦n nos referimos a su activa colaboraci¨®n con la Concejal¨ªa de Medio Ambiente y la Casa de la Juventud del Ayuntamiento de Parla, su participaci¨®n en la vida local y su incesante preocupaci¨®n por integrar las tareas y actividades del proyecto en materias curriculares como Biolog¨ªa, Matem¨¢ticas, Tecnolog¨ªa, Geograf¨ªa e Historia, Lengua Castellana y Literatura...

Ahora nos detendremos en algunas de estas tareas ¡®se?eras¡¯ del proyecto. Es una manera de testimoniar una concepci¨®n transversal del aprendizaje, vinculado a la realidad, en torno a valores de desarrollo humano y en consonancia con el momento hist¨®rico que les ha tocado vivir. Una manera de ofrecer una informaci¨®n que haga posible su r¨¦plica y recreaci¨®n en contextos escolares institucionales.

Una de las actividades abordadaa e integrada, en este caso, en el curr¨ªculo de Geograf¨ªa e Historia de segundo de la ESO, fue la denominada ¡°Cumbre Internacional sobre los pl¨¢sticos¡±.

Crearon un escenario en el que los estudiantes pudieron debatir, a la manera de las grandes cumbres de instituciones Internacionales (ONU, Consejo Europeo, FMI¡­) sobre el problema de los pl¨¢sticos. Una actividad, cuyo desarrollo les iba a exigir trabajo previo de documentaci¨®n sobre legislaci¨®n medioambiental, sistema econ¨®mico, poblaci¨®n y sistema de gobierno de un conjunto de pa¨ªses, adem¨¢s de obligarles a proponer actuaciones sostenibles con las que hacer frente al problema.

Para describir mejor esta tarea transcribimos algunos comentarios de la profesora responsable...

^{CUMBRE INTERNACIONAL SOBRE LOS PL?STICOSLidia Campo Almorox, profesora de Geograf¨ªa e Historia¡°La primera vez que o¨ª hablar del proyecto me llam¨® la atenci¨®n, no solo por el tema, que es muy preocupante hoy en d¨ªa, sino tambi¨¦n por la metodolog¨ªa que utilizaba. Los chicos no solo ten¨ªan que aprender conceptos te¨®ricos b¨¢sicos, sino que ten¨ªan que utilizarlos para que les sirvieran y ayudasen a su comunidad.Por ello, en mi asignatura de Geograf¨ªa e Historia, en segundo de la ESO, como tenemos que estudiar distintos conceptos relacionados con la democracia, con la dictadura, con el funcionamiento de los sistemas pol¨ªticos, se me ocurri¨® la idea de proponer una cumbre en cada clase. Mi idea era que los chicos investigaran por parejas, recogiendo informaci¨®n b¨¢sica relacionada con los sistemas pol¨ªticos, sistemas econ¨®micos, cuestiones culturales b¨¢sicas de algunos pa¨ªses, previamente seleccionados. Una vez que ten¨ªan claro el pa¨ªs con el que iban a trabajar, indagaron sobre la legislaci¨®n que se hab¨ªan dado en relacion con medio ambiente y sobre todo con el uso y consumo de pl¨¢sticos.Una vez que ten¨ªamos esta informaci¨®n se realizaba la cumbre, en la que cada pareja expon¨ªa, durante un tiempo acotado, las caracter¨ªsticas b¨¢sicas de su pa¨ªs y luego hac¨ªamos varias rondas, exponiendo las legislaciones de los pa¨ªses seleccionados y asignados a cada pareja. Posteriormente se abr¨ªa el debate para llegar a alg¨²n acuerdo sobre las propuestas.En un segundo de la ESO es muy complicado realizar este tipo de debates y llegar a acuerdos, pero la realidad es que, en muchas ocasiones, en el mundo adulto, por as¨ª decirlo, nos encontramos en esa misma situaci¨®n. Yo creo que es una actividad muy ¨²til, no solo para saber qu¨¦ es lo que ocurre en este tipo de reuniones de las que sabemos muy poco o de las que ellos est¨¢n muy poco informados, sino para tomar conciencia realmente de que tomar decisiones pol¨ªticas es muy complejo, por lo menos a nivel grupal, aunque siempre hay algo que se puede hacer.¡±}

Desde el ¨¢mbito Socioling¨¹¨ªstico en los niveles de primero y tercero de PMAR, Marta Nieto, a iniciativa de Sonia Rodr¨ªguez, propuso la realizaci¨®n de un ¡®Bestiario¡¯, emulando los ¡®bestiarios¡¯ medievales de colecciones de animales fant¨¢sticos.

Imaginaron la evoluci¨®n de una vida animal que digiriera pl¨¢stico como componente habitual de su dieta alimenticia y en cuyo entorno la presencia del pl¨¢stico fuese habitual, afectando a su aspecto y costumbres (por estrangulamiento, falta de oxigenaci¨®n y luz en los oc¨¦anos, heridas, mutilaciones...). Predijeron el f¨ªsico de estas ¡°bestias¡±, si la contaminaci¨®n de los oc¨¦anos y playas se manten¨ªa al ritmo actual.

?Qu¨¦ aspecto podr¨ªan adoptar los animales, en un futuro, si segu¨ªamos produciendo tantos residuos pl¨¢sticos en mares y oc¨¦anos? El resultado fue una colecci¨®n de im¨¢genes descritas y expuestas en el vest¨ªbulo del instituto.

Otra de las iniciativas fue el trabajo sobre ¡®Contrapublicidad¡¯ en el tercer curso de PMAR. En el curr¨ªculo oficial se planteaba como contenido el lenguaje publicitario, pero parec¨ªa necesario trabajar con j¨®venes, en general bastante acr¨ªticos con el consumo, algunas claves de m¨¢s calado. Se apoyaron en el estudio de estrategias de an¨¢lisis, procedentes de campa?as contrapublicitarias con ¨¦xito. Al final se les propuso dise?ar y desplegar una campa?a contrapublicitaria en redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram... ) que hiciera referencia al abuso de consumo del pl¨¢stico.

Desconoc¨ªan completamente lo que era la contrapublicidad y se quedaron sorprendidos con algunos carteles contrapublicitarios. Les impactaban y ¡®les hac¨ªan gracia¡¯. Con el debate, sin embargo, pudieron analizar los "contravalores" de los que eran portadores y los comportamientos irresponsables de consumo que ayudaban a mantener. Descubrieron, en definitiva, el estilo de vida patrocinada: Una sociedad competitiva, individualista, que sit¨²a al ¡®Mercado¡¯ como ¨²nico referente.

Reflexiones de la nueva era

"El problema es que cuando revisas, muchas veces, los contenidos b¨¢sicos de ciertas asignaturas, estos adolecen de no ser conscientes de la situaci¨®n de crisis civilizatoria que atravesamos. Ni siquiera son conscientes de hasta qu¨¦ punto algunas de estas convicciones y conocimientos est¨¢n en el coraz¨®n del problema y necesitan ser revisados desde otra perspectiva, simplemente para que chicas y chicos que est¨¢n aprendiendo no sean educados en contra de su propia supervivencia."

^{Pablo Guti¨¦rrez. Estamos educando a los ni?os y las ni?as en contra de su propia supervivencia?. El Diario de la educaci¨®n}

¡ª Marta Nieto, comenta... ¡°Una vez analizados y debatidos, r¨¢pidamente les surgi¨® la idea de crear carteles contrapublicitarios que hicieran referencia a las consecuencias del consumo del pl¨¢stico. Trabajaron muy bien en equipo y les encant¨® que sus carteles adornaran el pabell¨®n de uno de los edificios del centro¡±.

(..) las primeras campa?as contrapublicitarias en EEUU consist¨ªan en cambiar algunas im¨¢genes o letras de un cartel y a?adir unos bocadillos donde la gente pudiera expresar su opini¨®n, haciendo que el mensaje ya no fuera unidireccional de la compa?¨ªa del producto que se anunciaba, sino haci¨¦ndola de todos, m¨¢s democr¨¢tica. A partir de esta idea, eligieron cuadros famosos que incorporaban en carteles con ¡®bocadillos¡¯, donde el resto de los estudiantes del instituto pudieran escribir comentarios relacionados con el abuso de consumo de pl¨¢sticos.¡±

En el curso 2019/20, antes del confinamiento, los estudiantes de PMAR presentaron proyectos grupales sobre algunos de los contenidos de trabajo propuestos desde ¡®Teachers for Future¡¯, que hab¨ªan denominaron "Consumitis".

Deb¨ªan hacerse "expertos" en tres tem¨¢ticas: Trabajo infantil, Huella ecol¨®gica y Comercio justo. A trav¨¦s de la lectura de documentaci¨®n, deb¨ªan ¡®impartir una clase¡¯ a los compa?eros y las compa?eras sobre la tem¨¢tica asignada.

Al principio, siguieron la rutina de elaborar un PowerPoint y leerlo ante sus iguales; sin embargo, la tarea era m¨¢s compleja. Debian partir de una r¨²brica con ¨ªtems precisos que iban a ser coevaluados en clase. Entendieron, entonces, el prop¨®sito de cualquier evaluaci¨®n y comprobaron que las consideraciones de los compa?eros les ayudaban a mejorar. La concepci¨®n inicial que ten¨ªan qued¨® muy superada una vez realizada. Adem¨¢s de trabajar habilidades de expresi¨®n oral y escrita se hab¨ªan acercado al conocimiento del proceso de producci¨®n de mercanc¨ªas, los recursos necesarios para fabricarlas, las huellas ecol¨®gicas que genera y c¨®mo la globalizaci¨®n y la venta deslocalizada afectaba al consumo.

Utilizaron un simulador para calcular la huella ecol¨®gica de nuestro estilo de vida y se mostraron asombrados de la cantidad de objetos innecesarios que ten¨ªan y de la huella que dejaban. Tomaron conciencia del sobreconsumo sustentado en las carencias de otros.

La inmersi¨®n y presencia en la comunidad de Parla se hizo patente con la llamada ¡°Marcha contra el pl¨¢stico¡± (7 de junio de 2019), dos d¨ªas despu¨¦s de celebrar el ¡®D¨ªa del Medio Ambiente¡¯ y dos antes de la celebraci¨®n del ¡®D¨ªa de los Oc¨¦anos¡¯. Con la ayuda de la Concejal¨ªa de Medio Ambiente y la Casa del Deporte, los grupos de primero y cuarto de la ESO llevaron a cabo una marcha de 5 kil¨®metros, acompa?ados por grupos personas de la tercera edad. Iban con camisetas para la ocasi¨®n y con la pancarta, mostrando el logo y el nombre del proyecto.

Con la ayuda de la Guardia Civil y Protecci¨®n Civil, hicieron la marcha de concienciaci¨®n sobre el abuso del consumo de pl¨¢stico. Unas 500 personas; repartieron sus tr¨ªpticos informativos a asistentes y vecinos que se paraban a interesarse por la actividad. Trataron de contagiar y contagiarse del ¡®virus¡¯ de la alegr¨ªa, que supon¨ªa desear y luchar por habitar un planeta sano.

Con el objetivo de crear redes de concienciaci¨®n, los estudiantes del IES ¡®Humanejos¡¯ han itinerado por varios colegios e institutos de Parla, presentando el proyecto, sus prop¨®sitos y actividades. Una de las estudiantes comenta...

¡ª Clara S¨¢nchez (estudiante de 2? ESO): ¡°Particip¨¦ en varias de las actividades del proyecto, pero en las que m¨¢s estoy implicada y las que m¨¢s me gustaron fueron las charlas que dimos a otros institutos de Parla, y mi experiencia colaborando en esta actividad ha sido muy buena, porque me he sentido satisfecha al realizarla, ya que ve¨ªa que a los alumnos les gust¨® la din¨¢mica que utilizamos para presentar el tema.

Gracias a esta actividad aprend¨ª muchas m¨¢s cosas sobre la problem¨¢tica de los pl¨¢sticos y tambi¨¦n he aprendido a presentar un tema ante un grupo de personas. Creo que este proyecto tanto para m¨ª, como para el centro y para todos aquellos que est¨¢n participando, supone un gran trabajo, del cual estamos aprendiendo y poniendo todo nuestro esfuerzo para intentar concienciar del abuso del consumo de pl¨¢stico y todas las consecuencias ecol¨®gicas y para la salud que se est¨¢n produciendo.¡±

Hasta aqu¨ª algunas muestras de un trabajo de ense?anza y aprendizaje centrado en valores de conservaci¨®n ambiental, que contin¨²a su andadura incluso en estos momentos de confinamiento. Siguen creando alternativas curriculares de trabajo para los nuevos escenarios de aprendizaje en tiempos de pandemia. Esta concepci¨®n de la educaci¨®n al servicio del pleno desarrollo pretende, con su pr¨¢tica, seguir avanzando en la definici¨®n de una escuela comprometida con la mejora de este indolente, dominante y ego¨ªsta comportamiento social.

(*) Versi¨®n para profesionales en ResearchGate (Descargar en pdf).

(**) Marta Nieto Caro, coordinadora del proyecto de ApS ¡°No plastifiques tu vida¡± del IES ¡®Humanejos¡¯ (Parla), profesora del ?mbito Socioling¨¹¨ªstico del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, y de Lengua Castellana y Literatura.

(***) El equipo del proyecto est¨¢ integrado, adem¨¢s, por: Sonia Rodr¨ªguez (Lengua Castellana y Literatura), Mar¨ªa ?ngeles Gonz¨¢lez (Biolog¨ªa), Lidia Campo (Geograf¨ªa e Historia), Manuela Castellanos (Geograf¨ªa e Historia), Adoraci¨®n Ricote (Tecnolog¨ªa), Nieves Atencia (Matem¨¢ticas), Rafael Sierra (educaci¨®n F¨ªsica), Pablo Cabezos (Biolog¨ªa) Virginia Moreno (Orientaci¨®n educativa), Raquel del Saz (Pedagog¨ªa Terap¨¦utica), Josefa Rodr¨ªguez (Biolog¨ªa), Carolina Bl¨¢zquez (Educaci¨®n F¨ªsica) y Rodrigo Antol¨ªn (Geograf¨ªa e Historia).

(****) Agradecemos a la comunidad educativa, a la Concejal¨ªa de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Parla, a la Casa de la Juventud, al Colectivo de Renovaci¨®n Pedag¨®gica de Parla, a la Asociaci¨®n ¡®Convives¡¯, a las organizaciones vecinales y de la Tercera edad de Parla... su colaboraci¨®n y apoyo a este tipo de iniciativas educativas innovadoras.

(*****) Manifestamos nuestro agradecimiento a la profesora e ilustradora Luz Beloso y al profesor Manuel P¨¦rez B¨¢?ez por sus contribuciones a la Ilustraci¨®n de este post.