?C¨®mo elegir colegio para tu hijo? Manual para no perderse entre tanta pedagog¨ªa
Analizamos las principales corrientes educativas que usan los centros para atraer nuevos alumnos
La crisis del coronavirus ha puesto patas arriba nuestras vidas desde hace dos meses. Aunque poco a poco vamos avanzando hacia la nueva normalidad. Prueba de esos avances es la apertura de los plazos de matriculaci¨®n para la admisi¨®n de nuevos alumnos en centros de ense?anza sostenidos con fondos p¨²blicos. En el caso de la Comunidad de Madrid se podr¨¢ hacer del 19 de mayo al 5 de junio, ambas fechas inclusive. Habr¨¢ que hacerlo adem¨¢s, salvo imposibilidad, de forma telem¨¢tica.
A pesar de que este a?o se han suspendido las jornadas de puertas abiertas, se abre igualmente en estos d¨ªas un periodo especialmente tenso, dif¨ªcil, estresante y complicado para muchos padres. La elecci¨®n del colegio donde los ni?os van a pasar varios a?os de su vida, se ha convertido en los ¨²ltimos a?os en una decisi¨®n tan importante, que muchos progenitores la viven con verdadera angustia por temor a equivocarse y truncar as¨ª el futuro de sus hijos.
La oferta es extensa, rica, variada y a veces desconcertante. El marketing ha invadido tambi¨¦n un proceso que antes se abordaba con mayor naturalidad. Los distintos centros educativos pugnan entre ellos por presentar en sus anuncios, carteles y otros medios para difundir su producto de la manera m¨¢s llamativa y atractiva.
En esta rivalidad educativa, surgen por encima de todo las distintas pedagog¨ªas que se siguen en los colegios, y que suelen presentarse en muchas ocasiones precedidas de la palabra innovadoras. Trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo, las inteligencias m¨²ltiples, la flipped classroom, escuelas Montessori, Reggio Emilia, aprender haciendo, educaci¨®n integral, gamificaci¨®n, coeducaci¨®n, centros de inter¨¦s, ¡
Lo que sigue a continuaci¨®n es un breve manual no exhaustivo elaborado para que los padres entiendan y sepan manejarse con estos conceptos. Esperamos que despu¨¦s de leerlo, sea m¨¢s sencillo elegir el colegio de sus hijos. Hemos contado para hacerlo con la asesor¨ªa de dos expertos. La primera es Sara Ramos, profesora titular de Historia de la Educaci¨®n de la Facultad de Educaci¨®n de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), que nos explicar¨¢ las innovaciones educativas surgidas a finales del siglo XIX y principios del XX.
El segundo es Daniel Pattier, investigador y profesor de did¨¢ctica e innovaci¨®n curricular y teor¨ªa de la educaci¨®n en la Facultad de Educaci¨®n de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), y director del m¨¢ster de programaci¨®n e implementaci¨®n de proyectos educativos en la Universidad CEU Cardenal Herrera. ?l nos ayudar¨¢ a conocer aquellos m¨¦todos m¨¢s recientes y actuales que tambi¨¦n forman parte de la oferta educativa.
Lo primero que hay que saber es que algunos de estos conceptos no son nuevos ni innovadores. Varios de ellos fueron creados y pensados por sus autores a finales del siglo XIX o en la primera mitad del siglo XX. Ninguno de ellos est¨¢ pues vivo, y desde luego, no han conocido los cambios radicales que se han producido en la sociedad en los ¨²ltimos 30 a?os como consecuencia de los avances tecnol¨®gicos, cient¨ªficos y sociales.
¡°A finales del siglo XIX se produce un movimiento internacional¡± que lanza dos ideas en el mundo de la educaci¨®n, cuenta nuestra experta. ¡°Lo que hay no sirve y hay que lanzar otras propuestas¡±, a?ade. Nace entonces la ¡°escuela nueva¡±, dice, y estos nuevos conceptos comienzan a extenderse por la mayor¨ªa de los pa¨ªses.
En Espa?a, la dictadura de Franco supone, como en otros campos, un frenazo a estas innovaciones. Se vuelve entonces a la educaci¨®n tradicional y se pierden varias d¨¦cadas. ¡°Solo a finales de los a?os 60 empieza un movimiento de renovaci¨®n pedag¨®gica por parte de muchos maestros, primero en Catalu?a, y despu¨¦s en el resto de Espa?a¡±, resume Ramos. Se recupera entonces todo el legado de esa escuela nueva.
Estas son las principales entradas de nuestro manual para no perderse.
1. El maestro como mediador, la coeducaci¨®n y la investigaci¨®n de la Instituci¨®n Libre de Ense?anza: los planteamientos de la Escuela Libre de Ense?anza, nacida en nuestro pa¨ªs en 1.876, supusieron una verdadera revoluci¨®n integral de la educaci¨®n que se anticiparon a las pedagog¨ªas internacionales. Entre ellos, Ramos destaca algunos tan actuales ¡°como la libertad como principio b¨¢sico, el maestro como mediador que acompa?a al ni?o en su conocimiento, la coeducaci¨®n, salir del aula, la investigaci¨®n o la atenci¨®n a la formaci¨®n afectiva, moral y f¨ªsica de los estudiantes¡±. Muchos de estos conceptos est¨¢n hoy en d¨ªa repartidos por muchos centros educativos. Espec¨ªficamente pueden encontrarse en el Colegio Estudio.
2. Trabajo por proyectos y aprender haciendo con John Dewey: este pedagogo estadounidense (1859-1952) es una de las ¡°figuras m¨¢s importantes de la renovaci¨®n educativa y social¡±, seg¨²n Ramos. Tres son sus principales innovaciones: ¡°El maestro como acompa?ante, el alumno que aprende de forma activa y el acceso a ese conocimiento lo hace a trav¨¦s de la investigaci¨®n¡±. Consecuencia de esto surge entre otros conceptos el learning by doing o aprender haciendo o el omnipresente aprendizaje basado en proyectos, que tantos y tantos colegios aseguran usar en sus procesos de aprendizaje.
3. Trabajo cooperativo y Celestine Freinet (1896-1966): a este maestro franc¨¦s hay que adjudicar bastante de las t¨¦cnicas que todav¨ªa se usan habitualmente en muchos colegios. La m¨¢s importante de ellas para Ramos es ¡°el trabajo cooperativo¡±. Fue tambi¨¦n el inventor de las asambleas con las que empiezan muchos ni?os su d¨ªa de clase, la correspondencia escolar, la imprenta escolar o el texto libre.
4. El aprendizaje a trav¨¦s del juego de Mar¨ªa Montessori: esta pedagoga italiana (1870-1952) propugnaba la libertad de los ni?os para autoeducarse. Cre¨® ambientes adaptados al ni?o, y no al rev¨¦s, con toda una suerte de materiales para que aprendieran. ¡°El juego y la experimentaci¨®n son dos herramientas fundamentales en ese camino¡±, asegura Ramos. Pensado por Montessori solo para la etapa infantil (3 a 6 a?os), nuestra experta piensa que ¡°los colegios que utilizan este m¨¦todo fuera de esa etapa, lo que hacen es una adaptaci¨®n¡± de un sistema que su creadora no concibi¨® fuera de esas edades.
5. Los centros de inter¨¦s y Ovide Decroly: a este pedagogo belga (1871-1932) se le ocurri¨® observar al ni?o y dejar que ellos decidieron cu¨¢les eran los temas que m¨¢s les interesaban. Surgieron as¨ª los centros de inter¨¦s: ¡°Desde lo global se desarrollan los asuntos que m¨¢s interesan a los alumnos, cubriendo todos los aspectos hasta llegar a lo concreto¡±, explica la profesora. El colegio Brot de Madrid sigue los postulados de Decroly.
6. El desarrollo emocional del ni?o en Reggio Emilia: Loris Malaguzzi, maestro italiano (1920-1994) es el impulsor de esta pedagog¨ªa dirigida tambi¨¦n a la educaci¨®n infantil. ¡°El ni?o aprende mediante la curiosidad, el juego y la m¨²sica¡±, explica Ramos. Todo est¨¢ centrado en sus intereses personales, en su desarrollo emocional.
7. Sin libros, sin ex¨¢menes y sin tecnolog¨ªa en Waldorf: Vivirse en libertad es el lema de esta pedagog¨ªa creada por el austriaco Rudolf Steiner (1861-1925) y que en 2019 cumpli¨® 100 a?os. ¡°El aprendizaje se crea a partir de la idea de comunidad, formada por la escuela, los alumnos y las familias, que forman un todo¡±, explica Ramos. A partir de este concepto y centr¨¢ndose sobre todo en el cuerpo, el arte y los trabajos artesanales, se desarrolla la formaci¨®n del ni?o, en la que se le da mucha importancia a su autonom¨ªa y su propia individualidad. En Madrid est¨¢ la escuela Micael, que sigue estas ense?anzas.
Hasta aqu¨ª las principales corrientes pedag¨®gicas surgidas en los siglos XIX y XX, y que todav¨ªa son sustento de muchas ofertas educativas de los colegios en 2020.
Otras pedagog¨ªas con las que familiarizarse
Es el momento de dar un paso m¨¢s y presentarles otras did¨¢cticas con las que necesitan familiarizarse. Tienen la particularidad de que han surgido ya en los ¨²ltimos 30 a?os, o al menos, han experimentado un proceso de adaptaci¨®n a esta ¨¦poca en la que vivimos. Son ideas pegadas pues a estos nuevos tiempos de profundos cambios sociales, cient¨ªficos y tecnol¨®gicos. Son tambi¨¦n ideas que nacen firmemente unidas a un nuevo paradigma educativo.
1. Howard Gardner y las inteligencias m¨²ltiples. La teor¨ªa de este psic¨®logo norteamericano (Pensilvania, 1943) sobre la existencia de hasta siete distintos tipos de inteligencias, que luego aument¨® a ocho, formulada en un libro que public¨® en 1983, es uno de los mantras omnipresentes que se repiten en muchos colegios. Su idea de que las personas no tienen una sola inteligencia, sino una diversidad de ellas (ling¨¹¨ªstica, l¨®gico-matem¨¢tica, visual-espacial, musical, corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista) se aplica en la educaci¨®n actuando de forma espec¨ªfica para potenciar las caracter¨ªsticas propias de un alumno y fortalecer otras no tan desarrolladas. El boom que ha vivido esta teor¨ªa en tan poco tiempo se explica, seg¨²n Pattier, porque "surgi¨® en un momento en el que tambi¨¦n se abri¨® el mel¨®n de la neurociencia", aunque se?ala que "luego no ha habido evidencias cient¨ªficas" sobre ella.
¡°Fuera ya del mito que supone esta teor¨ªa, lo interesante de ella es la idea¡±, asegura Pattier. ¡°Lo que llevamos despu¨¦s a los colegios es trabajar sobre las capacidades. Tenemos diversas dentro de nuestra inteligencia¡±. Esto supone, que en los centros se trabaja sobre las competencias y se relaciona mucho con los estilos de aprendizaje. ¡°Hay ni?os que aprenden m¨¢s visualmente, musicalmente o de una determinada manera¡±, cuenta, ¡°y desarrollan proyectos que tienen en cuenta las diferentes capacidades de los alumnos¡±. Una correcta aplicaci¨®n de esta teor¨ªa a la educaci¨®n exige una buena programaci¨®n en la que ¡°se van tocando todas y cada una de las capacidades, pero no en todos los contenidos¡±. Influye tambi¨¦n, dice nuestro experto, ¡°en la forma de evaluar, m¨¢s flexible y unida a los talentos de los alumnos¡±. Formas diversas de evaluar y trabajar en el aula de manera m¨¢s transversal son dos de las consecuencias m¨¢s positivas de la misma.
2. Los hermanos Johnson y el aprendizaje cooperativo. David y Roger Johnson (Indiana, 1940 y 1938) cogieron el testigo de Freinet y fueron los primeros en "establecer unas pautas y sistematizar el trabajo cooperativo", afirma nuestro experto. En ellos se encuentran las pautas de lo que hay que hacer para hacer un sistema educativo basado realmente en el trabajo cooperativo. Pattier se?ala que esta idea se puede trabajar de "much¨ªsimas maneras" y que, seg¨²n su experiencia, cada colegio lo aplica de una forma. "Poner cuatro mesas e identificar los roles solamente no es trabajo cooperativo", afirma. "Grupos de ni?os donde los papeles se sorteen verdaderamente, eliminar la competici¨®n entre ellos, sumar los esfuerzos de cada uno para lograr el objetivo y una programaci¨®n espec¨ªfica", definen una aut¨¦ntica cooperaci¨®n para nuestro experto.
3. Flipped classroom o clase invertida. Jon Bergmann (Chicago, 1964) y Aaron Sams son los creadores del modelo educativo de la clase invertida: los alumnos estudian la materia en su casa, generalmente mediante un v¨ªdeo, que el profesor va a ver con ellos al d¨ªa siguiente en clase. De esta manera, este usa la lecci¨®n para resolver dudas, profundizar en los conocimientos y responder las preguntas de los alumnos. "Los contenidos se adquieren fuera del aula y es fundamental que el profesor organice bien la asignatura para aprovechar que los ni?os ya se saben la lecci¨®n", asegura Pattier. "Bien hecha es de las metodolog¨ªas m¨¢s potentes", concluye.
4. Aprendizaje servicio. Dice Daniel Pattier que este m¨¦todo "se viene utilizando toda la vida", pero ahora se le "est¨¢ dando un nuevo impulso". Se trata de "unir el curr¨ªculum a un trabajo social o un servicio a la comunidad", que se puede desarrollar en peque?os planes repartidos en las distintas asignaturas, o bien en prop¨®sitos prolongados en el tiempo. Por ejemplo, una idea que se lleva a cabo durante el curso y en la que participa todo el colegio. Medioambiente, mayores, discapacidad, limpieza, agua, etc¨¦tera, los temas son variados y dependen mucho de los intereses de profesores y alumnos o de d¨®nde est¨¦ situado el centro educativo. Aprender y ayudar caminan unidos en un viaje solidario en que participan los alumnos de manera transversal.
5. La gamificaci¨®n para motivar a los alumnos. El origen de esta pr¨¢ctica hay que buscarlo, relata Pattier, "en la antigua URSS y en la b¨²squeda de nuevas formas de motivar a sus obreros y trabajadores para que fueran m¨¢s productivos". De ah¨ª "ha ido saltando a otras ¨¢reas hasta llegar al aprendizaje con el objetivo de mejorarlo". Crear una "atm¨®sfera de motivaci¨®n" a trav¨¦s de distintas pr¨¢cticas es su finalidad. "Un ni?o que est¨¢ motivado es un ni?o que aprende" destaca este investigador. "Tiene mucha potencia y tir¨®n en primaria y secundaria e incluso en la universidad".
6. Design thinking, visual thinking, teaching thinking. Pensamiento de dise?o, pensamiento visual y aprendizaje basado en el pensamiento son metodolog¨ªas, explica Pattier, que lo que hacen es "sistematizar una estructura para trabajar, una estructura de pensamiento". Estas nuevas maneras de trabajar plantean una forma de aprender en educaci¨®n. "Est¨¢ bien porque los ni?os tienen muy claro lo que tienen que hacer en cada asignatura", explica y a?ade "que yo no me decanto por una u otra. Se puede usar todas o la que uno elija".
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