Ventanas desde el confinamiento

Construir una respuesta escolar en tiempos de confinamiento requiere docentes que entiendan las nuevas tendencias y rutinas culturales de relaci¨®n y comunicaci¨®n.

Existen una serie de elementos y formatos de informaci¨®n cultural que los estudiantes utilizan con avidez. Redes sociales, memes, listas de distribuci¨®n, podcasts, twists, narrativas transmedia... se convierten en convenciones comunicativas de uso habitual y de necesaria presencia en una ense?anza que no d¨¦ la espalda a la realidad.

Parte del ¨¦xito de algunas propuestas educativas en confinamiento se explica precisamente porque los docentes han entendido que utilizar una plataforma y herramientas de ense?anza online exige un trabajo diferente al de un encuentro sincr¨®nico. Asumen que los lenguajes son espec¨ªficos y la l¨®gica comunicativa diferente.

Nuestros estudiantes se mueven con familiaridad entre estos objetos y herramientas culturales de comunicaci¨®n. Recurren a v¨ªdeos, tutoriales, libros en l¨ªnea, plataformas de aprendizaje, redes sociales, correos electr¨®nicos, videollamadas... Se conectan utilizando los nuevos lenguajes y muestran con satisfacci¨®n sus creaciones. Recordemos el v¨ªdeo viral, de meses atr¨¢s, en rrss (#BetterWorldDay), en el que una estudiante,en medio del aislamiento social y como servicio a la comunidad, compone e interpreta en colaboraci¨®n (en red) con otros estudiantes la canci¨®n: ¡°Make the World Better¡± (Haz el mundo mejor).

La ense?anza no puede situarse al margen de esta realidad cultural e ignorar el uso de los nuevos formatos de comunicaci¨®n. El curr¨ªculo se har¨ªa excluyente, se quedar¨ªa fuera de lo que sucede a su alrededor. Los estudiantes necesitan estos objetos culturales vagamente Identificados para formarse como ciudadanos y profesionales cr¨ªticos. Representan mejor que otros productos la manera de remezclar g¨¦neros y contar historias desde plataformas distintas. Nuestros j¨®venes deben poder utilizarlos con sentido cr¨ªtico y, de esta manera, participar en la construcci¨®n social de un bien com¨²n.

Nuevas formas de aprender y ense?ar a partir de la pandemia

Melina Furman

Con mucho esfuerzo y obligados por la emergencia, quienes nos dedicamos a ense?ar estamos teniendo que redise?ar nuestras clases a distancia y en ese proceso nos estamos animando a ensayar nuevas maneras de hacer las cosas. Y para eso nos dimos cuenta de que no hab¨ªa que reinventar la rueda, que hab¨ªa muchas cosas que ya estaban ah¨ª disponibles, pero que nunca hab¨ªamos tenido hasta ahora la urgencia, la imperiosa necesidad de usar.

^{Nuevas formas de aprender y ense?ar a partir de la pandemia | Melina Furman | TEDxRiodelaPlata.
8 abr 2020.}

Esta situaci¨®n y estas reflexiones ya conocidas hacen acto de presencia, repentinamente y con toda su fuerza, a comienzos del tercer trimestre del curso escolar 2019-2020 y llevan a Engracia Rubio (profesora de Lengua Castellana y Literatura de tercero de la ESO en el IES Torre Atalaya de M¨¢laga) a crear un recurso educativo online, en abierto. Para su elaboraci¨®n se sirvi¨® de la herramienta de edici¨®n virtual (eXelearning) disponible en el portal del Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CEDEC).

Este recurso y el proyecto pedag¨®gico adoptan el nombre de ¡°Ventanas desde el confinamiento¡±. Es una respuesta a las exigencias planteadas por una ense?anza a distancia, en l¨ªnea y acorde con lo establecido en el curr¨ªculo oficial de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

Como avanz¨¢bamos en la entrada anterior, esta herramienta se crea para trabajar la competencia comunicativa y espec¨ªficamente la compresi¨®n y producci¨®n de diferentes tipos textuales. Ten¨ªa la finalidad de facilitar el aprendizaje de destrezas de comprensi¨®n y expresi¨®n oral y escrita.

Engracia Rubio en el siguiente v¨ªdeo explica el sentido, la estructura y la secuencia de este proyecto de aprendizaje y para la colaboraci¨®n profesional.

Un recurso educativo abierto

Como comenta Engracia Rubio, la idea surgi¨® cuando quiso conectar con las vivencias m¨¢s cotidianas de sus estudiantes. En confinamiento el comportamiento colectivo y sincronizado de asomarse a la ventana a aplaudir, a tomar caf¨¦ o incluso a conversar con los vecinos era una imagen muy sugerente.

Esta situaci¨®n le servir¨ªa de met¨¢fora. El simbolismo de las ventanas abri¨¦ndose a la comunicaci¨®n ten¨ªa pleno sentido educativo. El dominio de significados y habilidades comunicativas podr¨ªa considerarse un valioso objeto de aprendizaje. Las tipolog¨ªas textuales descriptivas, narrativas, dialogadas, instructivas, expositivas y argumentativas se configuraban como materia id¨®nea para el estudio.

Engracia se puso a la tarea y estructur¨® el recurso en torno a esta met¨¢fora. Cada apartado, simbolizado por una ventana diferente, abr¨ªa un nuevo espacio de posibilidades. Por detr¨¢s estaba la fundamentaci¨®n, las tareas de compresi¨®n, an¨¢lisis textual y creaci¨®n del producto final con el que poner a prueba y comprobar el domino alcanzado para poder expresar intencionalidades y prop¨®sitos diferentes. Para que las posibilidades anunciadas fueran un hecho.

Si navegamos por la siguiente web podremos observar la organizaci¨®n y la secuencia mencionada, la fundamentaci¨®n, las tareas de an¨¢lisis comprensivo y de creaci¨®n de producciones originales y los procedimientos y herramientas de evaluaci¨®n.

Engracia Rubio acude a la plataforma de aula virtual, utilizada durante el confinamiento (en este caso Google Classroom), y nos muestra algunos comentarios de los estudiantes sobre la utilidad del este recurso.

¡ª Estudiante 1 (6 de mayo): ¡°A m¨ª me parece una forma muy divertida de trabajar. Munchos profesores mandan un PDF con actividades y ?a estudiar! De esta forma es m¨¢s ameno. A m¨ª me ha gustado mucho. Un saludo¡±.

¡ª Engracia Rubio (6 de mayo): "Gracias (...) mi inter¨¦s principal es que os form¨¦is, por eso cualquier cosa que dud¨¦is, me pregunt¨¢is. En clase es m¨¢s f¨¢cil poder guiaros, en la distancia se complica un poquito, pero voy a estar con vosotros/as¡±.

¡ª Estudiante 2 (7 de mayo): ¡°Yo pienso que est¨¢ muy bien esta manera de trabajar. Creo que es sencilla y f¨¢cil de seguir. Creo que estar¨ªa bien seguir trabajando de esta manera ya que nos es complicado y est¨¢ todo muy bien explicado. Visualmente tambi¨¦n pienso que est¨¢ muy bien ya que es todo muy intuitivo y f¨¢cil de encontrar¡±.

¡ª Estudiante 3 (7 de mayo): ¡°Maestra, esta unidad me est¨¢ gustando bastante, sobre todo la forma en que la estamos danto mediante esa web¡±. (...)

¡°Cuando est¨¦s aqu¨ª¡±. La motivaci¨®n y el texto descriptivo

En las circunstancias de confinamiento era importante conectar emocionalmente las vivencias de los estudiantes y del entorno familiar con las aspiraciones de la profesora y las promovidas desde el proyecto.

Por esta raz¨®n, se comienza alentando a la escucha de la canci¨®n ¡°Cuando est¨¦s aqu¨ª¡±, de su paisano malague?o, compositor y cantante, Pablo Albor¨¢n.

Se les invita a reflexionar sobre el texto de la letra relacionada con el confinamiento, y a realizar un primer an¨¢lisis textual e incluso a una primera creaci¨®n, en este caso, m¨¢s literaria que otras: escribir unos versos propios relacionados con los sentimientos generados por el confinamiento.

La lectura de las producciones de los estudiantes permit¨ªa considerar que se hab¨ªa logrado conectar con sus emociones.

Engracia Rubio comenta... ¡°Esta primera actividad me gust¨® mucho porque comentaban la situaci¨®n que viv¨ªan. Hablaban de la responsabilidad que deb¨ªan tener para sus mayores, sus allegados, su familia, sus amigos... Creo que desde ese principio ya enganch¨¦ con ellos emocionalmente, lo cual era algo bastante atractivo y motivador para continuar con la siguiente tarea¡±.

As¨ª entraron de lleno en el estudio de las tipolog¨ªas textuales. En primer lugar, se les ped¨ªa que contaran con palabras lo que estaban viendo desde su ventana. De esta manera, comienzan a trabajar los textos descriptivos.

Este apartado, esta primera ventana, se sostiene en una serie de referencias de fundamentaci¨®n y de informaci¨®n complementaria sobre recursos ling¨¹¨ªsticos (la adjetivaci¨®n, enumeraci¨®n, comparaci¨®n, met¨¢fora...) Se les propone, adem¨¢s, una primera tarea de an¨¢lisis y consolidaci¨®n de los recursos estudiados para, despu¨¦s, invitarles a la creaci¨®n de textos descriptivos, sustentada en una serie de referencias de ejemplo.

La instrucci¨®n que se les proporciona para la creaci¨®n del texto descriptivo fue la siguiente: ¡°Ahora te toca a ti. As¨®mate a tu ventana y realiza una breve descripci¨®n (200 a 250 palabras m¨ªnimo) de lo que ves. Emplea la descripci¨®n literaria y ve incorporando progresivamente cada uno de los recursos ling¨¹¨ªsticos y literarios explicados. No olvides seguir un orden: de lo general a lo particular, de lo cercano a lo lejano, de arriba abajo, o viceversa...¡±.

¡°Los resultados fueron bonitos y fueron significativos de lo que ve¨ªan. Y se enfrentaban a una descripci¨®n que, en este caso, estaba respondiendo muy bien a los resultados que yo les ped¨ªa y ellos se sent¨ªan muy c¨®modos¡±, comenta Engracia Rubio.

Esta primera ventana se cerraba con la correspondiere rubrica de evaluaci¨®n. La estructura se mantiene a lo largo de todo el recurso, apartado por apartado, para trabajar todos y cada uno los distintos tipos de textos.

Contamos c¨®mo nos sentimos. El texto narrativo

El confinamiento era una situaci¨®n at¨ªpica para los estudiantes. Sin embargo, no era la primera vez en la historia que las circunstancias obligaban a un encierro involuntario.

Lo que se buscaba al ¡®abrir una nueva ventana¡¯ era trabajar con textos narrativos y poder expresar las emociones y sentimientos que les invad¨ªan en su presente. Ser capaces de utilizar las herramientas ling¨¹¨ªsticas precisas para expresar sentimientos relacionados con una situaci¨®n tan relevante.

Una vez facilitada la teor¨ªa de fundamentaci¨®n, se les insta a realizar un primer trabajo de an¨¢lisis de un texto literario. El diario de Ana Frank fue el elegido. Un relato que muchos de ellos ya conoc¨ªan, que hab¨ªan le¨ªdo en clase a lo largo del curso o en cursos anteriores.

El Diario de Ana Frank relata la historia de una ni?a alemana de ascendencia jud¨ªa que estuvo casi dos a?os y medio ocult¨¢ndose de los nazis durante la Segunda Guerra Mundial. Conocer algo m¨¢s de la historia de esta joven y reflexionar sobre este hecho era el argumento utilizado para trabajar sobre y con textos narrativos.

El diario como formato literario les servir¨ªa de est¨ªmulo para adentrarse en el relato de una joven, casi de su edad, que hab¨ªa vivido una situaci¨®n similar. Aportarles un texto de referencia les daba seguridad. Con ¨¦l podr¨ªan descubrir un modo de escribir, los elementos ling¨¹¨ªsticos utilizados, identificar en qu¨¦ voz estaba escrito, qu¨¦ t¨¦rminos se sol¨ªan utilizar, c¨®mo se planifica el relato... En definitiva, les ayuda a elaborar sus propias narraciones.

El producto final que se les propon¨ªa era escribir una carta al coronavirus narrando c¨®mo era su vida antes y c¨®mo era ahora, en qu¨¦ hab¨ªa cambiado... Contaban adem¨¢s con una r¨²brica de evaluaci¨®n con la que identificar criterios importantes de referencia. Siempre ten¨ªan la posibilidad de enviar la carta a Engracia, que se las devolv¨ªa con informaci¨®n complementaria para su mejora.

Dialogamos con los nuestros. El texto dialogado

Otra ventana se abre al estudio, en este caso, sobre la comprensi¨®n y expresi¨®n oral. El prop¨®sito es trabajar con textos dialogados. De nuevo, se despliega la estructura habitual. Los estudiantes disponen de una peque?a introducci¨®n te¨®rica, con la que se pretende hacer recordar conceptos ya estudiados; adem¨¢s de alentarles a elaborar apuntes, hacer anotaciones y elaborar referencias propias. A continuaci¨®n, se formulan otras tareas que exigen un papel a¨²n m¨¢s activo del estudiante en su aprendizaje.

En esta ocasi¨®n se les facilitan dos referencias y algunas cuestiones para el an¨¢lisis. La primera es una entrevista escrita ¡°Nando L¨®pez: ¡®Los adolescentes son los grandes olvidados en la cuarentena¡¯¡± y la segunda denominada ¡°Notas confinadas¡±, que recoge una entrevista en v¨ªdeo al musico malague?o Pablo Albor¨¢n. Se les pide, a continuaci¨®n, que elaboren un borrador de una entrevista a realizar por su parte, que despu¨¦s reproducir¨¢n oralmente. ?ste ser¨ªa el producto final.

La oralidad era otra modalidad expresiva que abordar¨ªan. Por eso, la creaci¨®n que acometen es la de idear, escribir y realizar una entrevista radiof¨®nica, a modo de podcast, sobre el confinamiento. Pod¨ªan hacerlo con un familiar, un compa?ero o una compa?era. ?ste era un formato familiar para ellos; a lo largo del curso Engracia les pide que realicen un audio de rese?a sobre el libro de lectura del trimestre. Terminaron este trabajo estructurando formalmente una entrevista y haciendo preguntas pertinentes a la situaci¨®n por la que estaban pasando.

¡°Por supuesto, hay muchas cosas que corregir, el lenguaje es m¨¢s coloquial que formal, pero en realidad est¨¢n de nuevo poniendo en pr¨¢ctica esas destrezas ling¨¹¨ªsticas. Est¨¢n en un contexto tambi¨¦n m¨¢s relajado, el contexto familiar y cumplen las expectativas de esta producci¨®n¡±, afirma Engracia.

Nuevamente disponen de una r¨²brica que pueden consultar con anterioridad para ver exactamente qu¨¦ se les pide.

Organizamos nuestro entorno. El texto instructivo

En este caso el producto consist¨ªa en confeccionar un dec¨¢logo de consejos para que el regreso a las aulas fuese posible. Instrucciones que deber¨ªa conocer el alumnado, una vez se iniciar¨¢n las clases en septiembre. El contexto era real y motivador, lo que dio pie a la aparici¨®n de algunas recomendaciones realmente interesantes.

Comunicando un mensaje. El texto expositivo

Aprovechando que eran continuas las referencias que se hac¨ªan, en diarios y noticiaros, a la conocida como ¡°Gripe Espa?ola¡±, les permiti¨® abr¨ªr otra nueva ventana, desde la que se les invitaba a indagar, sintetizar y caracterizar las dos pandemias (Gripe y Covid-19). El estudio comparativo que realizaron se deb¨ªa reflejar en una infograf¨ªa. De esta manera, trabajaban tambi¨¦n herramientas virtuales de presentaci¨®n de la informaci¨®n.

Defendiendo una idea. El texto argumentativo

Trabajar con estudiantes de tercero de ESO textos argumentativos no es tarea f¨¢cil, comenta Engracia. Si bien, algunos ya hab¨ªan formado parte del taller de debate, organizado en la Biblioteca escolar por nuestra profesora, y conoc¨ªan las estructuras argumentativas.

Es un tipo de texto dif¨ªcil por el tipo de reflexi¨®n y an¨¢lisis que requiere. Muchos estudiantes, muestran dificultades a la hora de afrontar la argumentaci¨®n de una idea. Era importante hacer hincapi¨¦ en su estructura y practicarla con tem¨¢ticas que les afectaran. Se ofrece como propuesta valorar la entrega y ayuda que recib¨ªan de su familia y la necesidad de ser reconocida. Un primer borrador se hac¨ªa por escrito, aunque el producto final ser¨ªa un audio.

Todas las tareas formaban parte de una unidad completa con la que se pretend¨ªa aprender a comunicarse con pericia, trabajando conceptos y pr¨¢cticas de estructuraci¨®n de distintos tipos de texto. Deb¨ªan elaborar preguntas, y formular y argumentar ideas para exponer y defender. Y todo ello, de la manera m¨¢s aut¨®noma posible y apropi¨¢ndose de fundamentados criterios de valoraci¨®n y mejora.

¡°Creo que se cumpli¨® con los objetivos propuestos por supuesto, de nuevo vuelvo a decir que s¨ª, si se tiene la posibilidad de estar con ellos en clase, se ampl¨ªan las opciones de darle todo el sentido a este aprendizaje y conseguir su mejora. No obstante, las producciones han sido muy buenas y han sido bastantes aut¨®nomos en la realizaci¨®n¡±. Manifiesta Engracia.

Acogida en las redes sociales

Son muchos los profesores y las profesoras que comparten recursos a trav¨¦s de las redes sociales como medio para mostrar el trabajo que realizan en el aula y con el objetivo de establecer un di¨¢logo que permita la reflexi¨®n y la mejora de las propias experiencias. Con esta intenci¨®n, Engracia Rubio dio a conocer Ventanas desde el confinamiento al #claustrovirtual a trav¨¦s de Twitter.

La respuesta no se hizo esperar y muchos docentes se animaron a comentar y compartir este recurso y conocer el proyecto pedag¨®gico que lo inspira.

Innovar en educaci¨®n es algo que se viene reclamando desde siempre, el confinamiento de estudiantes y docentes ha obligado a convertirlo en herramienta de supervivencia, de un d¨ªa para otro y juntos. Ventanas desde el confinamiento, puede ser una referencia.

¡°La urgencia, la imperiosa necesidad de usar v¨ªdeos, tutoriales, libros en l¨ªnea, plataformas de aprendizaje remoto, redes sociales, mails, videollamadas, lo que sea que nos vaya dando resultado para seguir ense?ando y especialmente para seguir conectados con los alumnos, con las familias... que en estos d¨ªas es tan, pero tan importante. Y la buena noticia, en medio de todo esto, creo yo, es que una vez que las probamos, las usamos, esas estrategias ya empiezan a ser muestras, empiezan a formar parte de lo que sabemos hacer en nuestra caja de herramientas, en medio de la frustraci¨®n que trae tener que adaptarnos tan r¨¢pido¡±. Expone Melina Furman en una de las Charlas TEDx.

Versi¨®n para profesionales en ¡°ResearchGate¡± (Descargar en pdf).

Accede al repositorio de experiencias de Escuelas en red (Mapa web) y al sentido y prop¨®sitos del blog 'Escuelas en red'.

* Engracia Rubio Perea es profesora de Lengua Castellana y Literatura. En la actualidad desarrolla su labor como asesora de formaci¨®n en el ¨¢mbito ling¨¹¨ªstico del Centro del profesorado de M¨¢laga.

** Agradecemos la colaboraci¨®n de la comunidad educativa del IES Torre Atalaya por dar cabida a este tipo de experiencias innovadoras y de manera especial a los estudiantes de 3? de la ESO por su actitud y colaboraci¨®n en tiempos de confinamiento.