Mi abuelo ya no se acuerda de m¨ª
Os dejamos un trocito de nuestra escuela, de nuestro pueblo, del trabajo de una comunidad educativa durante dos intensos a?os, divertidos y tambi¨¦n complicados. ?Nos acompa?¨¢is en este viaje?
?Por qu¨¦ mi abuelo ya no se acuerda de m¨ª? Es dif¨ªcil no sentirse interpelado, cuando una alumna hace una pregunta como ¨¦sta. Muchos son los docentes que se han encontrado en momentos donde la chispa para arrancar un proyecto prende. Es suficiente un acontecimiento inesperado, un misterio que resolver, un reto que surge de repente, una misi¨®n, una iniciativa de la que sentimos formar parte¡ Mil y una maneras de comenzar una nueva aventura de conocimiento.
En el Colegio P¨²blico de Infantil, Primaria y Secundaria Juan Pablo I de Valderrubio (Granada), las experiencias vitales del alumnado son las que activan y gu¨ªan el desempe?o docente. Dotan de sentido las tareas de estudio, indagaci¨®n y aprendizaje de los estudiantes.
Fue Rub¨¦n quien les puso sobre la pista de incorporar el estudio del desarrollo neurol¨®gico y del deterioro cognitivo en las tareas habituales del colegio. Un chico cargado de dudas, inquietudes y deseo de aprender, tras sufrir un traumatismo importante al caer de su litera. Su hermano Hugo, y el resto de compa?eras y compa?eros de las clases de tercero y cuarto de primaria conoc¨ªan su historia y quisieron compartir con todo el centro (ahora tambi¨¦n con los lectores) sus inquietudes sobre el funcionamiento y el cuidado de la actividad cerebral.
¡ª¡°Profe, cuando nos hacemos da?o en el cerebro, ?se puede arreglar? ?Qui¨¦n puede arreglarlo? ?Es diferente nuestro cerebro cuando nos hacemos mayores? ?Es verdad que estar muchas horas con las tecnolog¨ªas nos da?a el cerebro, como dice mi madre? ?Por qu¨¦ hay personas que siempre est¨¢n tristes? ?Por qu¨¦ mi abuelo ya no se acuerda de m¨ª? ...¡±
El acontecimiento es una situaci¨®n significativa que produce un cambio, una ruptura...
'un modo alternativo de construcci¨®n del saber' (Mart¨ªnez Bonaf¨¦, J.)
Estos interrogantes, cargados de referencias de contexto, relevancia, fuerza y vinculaci¨®n emocional dieron paso a un proyecto educativo, que ha ilusionado a toda una localidad. El proyecto adopt¨® el nombre de ¡°Valderrubio, Ciudad Neuroactiva¡±.
Aqu¨ª os dejamos un trocito de esta escuela, de su pueblo, del trabajo que toda una comunidad educativa ha llevado a cabo durante dos a?os intensos, divertidos y tambi¨¦n complicados, especialmente tras la irrupci¨®n de la pandemia en nuestras vidas. ?Nos acompa?¨¢is en este viaje?
El Consejo de Infancia se pronuncia
Arranca el curso 2019-20 en Valderrubio y, como cada a?o, lo hace de la mano de su ¡°Consejo de la Infancia¡±, la voz m¨¢s valiosa con la que cuenta la escuela. Una estructura b¨¢sica de organizaci¨®n, basada en la idea de los ¡°Consejos de la Infancia¡± de Francesco Tonucci. Este modo de gobierno pretende fortalecer la participaci¨®n de los ni?os y las ni?as en todos aquellos temas que directamente les afectan.
El derecho del ni?o a ser escuchado es un mandato recogido en la Convenci¨®n de los Derechos del ni?o de 1989, ratificada por Espa?a en 1990. Es una invocaci¨®n del actual Proyecto de Ley Org¨¢nica de Protecci¨®n Integral a la Infancia y Adolescencia. Un texto recientemente aprobado, con holgada mayor¨ªa, por el Congreso de los Diputados.
CONVENCI?N SOBRE LOS DERECHOS DEL NI?O
"Los Estados Partes garantizar¨¢n al ni?o, que est¨¦ en condiciones de formarse un juicio propio, el derecho de expresar su opini¨®n libremente en todos los asuntos que afectan al ni?o, teni¨¦ndose debidamente en cuenta las opiniones del ni?o, en funci¨®n de la edad y madurez del ni?o."
Art¨ªculo 12.1, de la Convenci¨®n sobre los derechos del ni?o, de 20 de noviembre de 1989. (Naciones Unidas)
Los representantes en el Consejo de la Infancia (ni?as y ni?os de 6 a 14 a?os) comparten y dialogan sobre las inquietudes e intereses que han recabado en sus respectivas clases. Inquietudes que responden a un proceso de exploraci¨®n de necesidades del entorno, que se realiza a lo largo del mes de septiembre. Partiendo de esta reflexi¨®n colectiva, se van urdiendo las posibles tem¨¢ticas que se trasladan al equipo directivo y, de esta manera, transformarlas en proyectos de indagaci¨®n, estudio y aprendizaje en los que sustentar la vida escolar en cada nuevo curso.
Seg¨²n cuentan los que han tenido la suerte de ser invitados a alguna de sus sesiones (dos o tres profesores, en los ¨²ltimos 6 a?os) es una verdadera satisfacci¨®n verlos intercambiar ideas sobre posibles proyectos educativos con vocaci¨®n social. Curro (alumno de 2? de ESO), uno de sus consejeros reci¨¦n llegados, comenta... ¡°Es f¨¢cil encontrar cosas que mejorar, porque el mundo est¨¢ ¡®patas arriba¡¯.¡±
Inspirados por la historia de Rub¨¦n, en el 'Consejo de la Infancia' se plante¨® la necesidad de promocionar la salud y el bienestar f¨ªsico y mental de toda la poblaci¨®n de Valderrubio. Lo que al principio fue solo una idea, al salir del Consejo, comenz¨® a arraigarse en la comunidad educativa y poco a poco fue mucho m¨¢s que una propuesta. La iniciativa cobr¨® fuerza y se adopt¨® como un ¡®reto¡¯ comunitario, que impulsar¨ªa la escuela, de acuerdo con la visi¨®n defendida por sus mejores moradores: el alumnado.
Una red de alianzas
Por mucha experiencia que el Colegio (docentes, alumnado, familias...) tuviera en el desarrollo de proyectos globales de aprendizaje, una actuaci¨®n de este calado necesitaba mucha ayuda y colaboraci¨®n; de hecho, obligaba a construir toda una red de alianzas.
ROSER BATLLE: Metodolog¨ªa de Aprendizaje-Servicio
El aprendizaje-servicio es un m¨¦todo para unir el aprendizaje con el compromiso social. Es aprender haciendo un servicio a la comunidad.
Roser Batlle. Aprender haciendo un servicio a la comunidad.
Deb¨ªa contar con la asistencia de otros profesionales especializados en el ¨¢mbito de la salud neuronal, el cuidado y la promoci¨®n del bienestar. Conocedores de esta tem¨¢tica, que les orientasen en el desarrollo del proyecto y guiaran las posibles acciones. El proyecto y su desarrollo ten¨ªan que estar sustentados en la ciencia.
Iba a ser una iniciativa muy ambiciosa que integraba varios ¨¢mbitos curriculares y distintas tareas de acci¨®n social cooperativa.
Pusieron manos a la obra. Comenzaron a buscar especialistas dispuestos a colaborar para convertir Valderrubio en una localidad de referencia en cuanto a la adopci¨®n de h¨¢bitos saludables de actividad cerebral.
Comenzaron por contactar con las neuropsic¨®logas que trabajaron con Rub¨¦n en su rehabilitaci¨®n: Paula Iglesias y Laura Collado, del Centro de Neurorrehabilitaci¨®n Sinergia, en Granada, perteneciente a la Red de la Sociedad Cooperativa AISSE. Estas profesionales han sido las expertas en neurodesarrollo con las que han definido y articulado las acciones adoptadas por el colegio y dirigidas a la infancia y al resto de la poblaci¨®n de Valderrubio.
Tirando del hilo (un comportamiento muy habitual en el Juan Pablo I) tuvieron la oportunidad de conocer a Samuel L¨®pez, especialista en deterioro cognitivo en el Departamento de Neurolog¨ªa del Hospital Universitario Virgen de las Nieves. Le pidieron su colaboraci¨®n, que fue de gran valor a la hora de plantear el trabajo con las abuelas y abuelos del Centro de D¨ªa Clara Campoamor.
Estos profesionales son los que han colaborado en la formaci¨®n de la comunidad educativa, al tiempo que orientaban la definici¨®n y el desarrollo de las l¨ªneas generales de actuaci¨®n.
Con un primer borrador se dirigieron, tambi¨¦n, a la Fundaci¨®n Descubre para inscribir el proyecto en su programa de Ciencia Ciudadana ¡°Andaluc¨ªa, Mejor con Ciencia¡± y ?Sorpresa! de su mano, consiguieron enrolar en esta andadura al Equipo del Centro de Investigaci¨®n Mente, Cerebro y Comportamiento de la Universidad de Granada. Hab¨ªa llegado el momento de presentar el proyecto a toda la comunidad escolar y de animar a la participaci¨®n en las acciones que estaban por venir.
Los proyectos de indagaci¨®n. El n¨²cleo de la vida escolar
Proyectos vinculados con necesidades sociales como el de ¡°Valderrubio. Ciudad Neuroactiva¡±, se erigen en referencia central de desarrollo curricular, para el estudio y el aprendizaje de trocitos de realidad, que se ir¨¢ abordando a lo largo de la vida escolar del alumnado. No son programas, tareas, actividades complementarias dentro de la actividad docente. De hecho, exigen una rigurosa planificaci¨®n de vinculaci¨®n de cada proyecto a los criterios de evaluaci¨®n oficiales de las ¨¢reas curriculares afectadas.
"Valderrubio, Ciudad Neuroactiva"
Nuestro proyecto pone su foco de trabajo en el objetivo 3 (Salud y Bienestar) de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
La Comisi¨®n Europea ha reconocido el proyecto 'Valderrubio, ciudad neuractiva' con el Premio de la Salud de la UE 2020 en la categor¨ªa escuelas y jardines infantiles.
En ¨¢reas como ciencias naturales, sociales, educaci¨®n art¨ªstica y educaci¨®n para la ciudadan¨ªa, la totalidad de los criterios de evaluaci¨®n se vinculan con este proyecto que nos ocupa. As¨ª se recoge en las distintas programaciones curriculares de nivel.
En otras ¨¢reas m¨¢s instrumentales y transversales, la vinculaci¨®n est¨¢ en funci¨®n del tipo de tareas y de los productos finales, que plantean como evidencia de logro.
En ¡°Valderrubio. Ciudad Neuroactiva¡±, por ejemplo, muchas de las producciones comunicativas (infograf¨ªas del cerebro, neurop¨ªldoras, comics¡) requieren trabajar habilidades de lectura y escritura en contextos de uso social. Todas las tareas comienzan su despliegue con la celebraci¨®n de asambleas, utilizan procedimientos de pensamiento colectivo como la ¡®lluvia de ideas¡¯. Surgen, entonces, una serie de acciones que difunden en diferentes formatos ling¨¹¨ªsticos (orales, escritos, dibujos, im¨¢genes virtuales est¨¢ticas y din¨¢micas, webs, blogs...).
Si a lo anterior, a?adimos que el proyecto exige la lectura de textos cient¨ªficos, realizaci¨®n de entrevistas a profesionales expertos, escucha de podcast cient¨ªficos, etc. podemos asegurar que ¨¢reas b¨¢sicas e instrumentales como Lengua Castellana est¨¢n fuertemente vinculadas y la evaluaci¨®n de las producciones de los estudiantes as¨ª lo atestiguan. Utilizan herramientas como las r¨²bricas, con descriptores de posibles aprendizajes. De esta manera, se transforman, al tiempo, en ¨²tiles instrumentos de planificaci¨®n para el profesorado.
A continuaci¨®n, facilitamos algunas de las tablas utilizadas en la programaci¨®n de una de las tareas de este proyecto. Su prop¨®sito es ilustrar que los proyectos son el n¨²cleo del curr¨ªculo en Colegio Juan Pablo I. Estas secuencias resultan de la adaptaci¨®n a cada nivel, a las caracter¨ªsticas de aprendizaje de los estudiantes y a los criterios de evaluaci¨®n establecidos para cada ¨¢rea. Son, adem¨¢s, una herramienta de planificaci¨®n sobre los modos de agrupamiento, los recursos y escenarios de aprendizaje.
El desarrollo del proyecto. Una tarea de muchos
¡°Valderrubio. Ciudad Neuroactiva¡±, es mucho m¨¢s que un plan, pretende actuar. Alcanza su sentido en la acci¨®n, en el desarrollo, con la implicaci¨®n en el estudio y transformaci¨®n de las condiciones de vida de la localidad.
Desde el comienzo necesit¨® que cada agente asumiera la relevancia del papel que iba a desempe?ar. El Ayuntamiento proporcionaba espacios e infraestructuras, que hac¨ªan posible reinventar y redise?ar partes de la ciudad. El Centro de D¨ªa y el Colegio dise?aban y gestionaban las actividades intergeneracionales con las que ayudar en las terapias de los mayores. El equipo docente abordada, tambi¨¦n, la ¡®arquitectura del proyecto¡¯para conectarlo con el curr¨ªculo oficial, los criterios e indicadores de evaluaci¨®n, definir las tareas inter y transdisciplinares... porque como comentan en el colegio... ¡°Que no se nos olvide ?Esto va de aprender...!¡±
En el n¨²cleo del proyecto, el colectivo impulsor es el alumnado y las familias del ¡®Juan Pablo I¡¯. Son los verdaderos ¡®hacedores¡¯, los que plantean las necesidades y desarrollan tareas y actuaciones dirigidas a tomar conciencia de la importancia de cuidar la salud neuronal en todas las edades.
Escuelas changemaker
El colegio Juan Pablo I ha sido incoporado, en octube de 2020, a la red mundial de "Escuelas Changemaker". La organizacion Ashoka lo considera un espacio educativo donde ni?as y ni?os deciden qu¨¦ aprender; al tiempo, que tratan de mejorar las condiciones de vida en su pueblo. Fomentan el pensamiento cr¨ªtico y trabajan en profundidad los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Es as¨ª, porque en este centro p¨²blico la participaci¨®n y la diversidad son sus se?as de identidad. Lo habitual es que sean diferentes voces de personas o colectivos... las que debaten y comparten, y juntos contribuyen a construir entornos m¨¢s justos y sanos.
?ngeles Castro, una de las madres que particip¨® en el debate colectivo de alumnado y familias para la b¨²squeda de soluciones al deterioro cognitivo que sufr¨ªan muchos mayores, nos cuenta m¨¢s adelante c¨®mo fue el proceso de idear acciones que, dos a?os despu¨¦s, se han mostrado eficaces.
Una de las conclusiones m¨¢s claras que sac¨® de esta primera tarea de b¨²squeda colectiva de soluciones fue la necesidad de que Valderrubio fuese un lugar en el que el encuentro y actividad intergeneracional en los espacios p¨²blicos fuese lo m¨¢s habitual. Los lugares p¨²blicos y comunes como escenarios que propician bienestar f¨ªsico y mental. Como dicen los chicos y las chicas de la clase de la maestra Enedina Escobar: ¡°Conseguir que nuestra localidad sea m¨¢s ¡®amigable¡¯¡±.
Pero leamos lo que comenta ?ngeles...
Idear acciones...
Declaraciones de ?ngeles Castro (madre de un alumno de 4? de Primaria)
"Las vivencias que mi hijo disfruta en la escuela son tan ricas e interesantes, que cada vez que tengo la oportunidad de participar activamente en alguna de ellas, me siento afortunada por sumar mi granito de arena a las maravillosas locuras que all¨ª se cuecen.
Sin duda, una de las actividades de las que m¨¢s he aprendido, fue analizar la poblaci¨®n de nuestra localidad siguiendo los pasos del 'Pensamiento de Dise?o'. Seg¨²n nos explicaron, se utiliza en el ¨¢mbito empresarial para conocer las preferencias de los consumidores y ofrecerles con ¨¦xito un determinado producto; pero, en nuestro caso, lo hemos usado con un objetivo mucho m¨¢s hermoso: proponer acciones para el bienestar mental de cada tramo de edad de la poblaci¨®n de Valderrubio.
Antes de comenzar la din¨¢mica, nos distribuimos en cinco equipos. Cada equipo estaba formado por chicos y chicas de diferentes edades y por familiares (padres, madres, abuelas¡). Y una vez formados, nos asignaron un tramo de edad: ni?os, adolescentes, j¨®venes, adultos y ancianos. Nuestro grupo se encarg¨® de analizar las necesidades de los ancianos.
En primer lugar, reflexionamos sobre sus necesidades e intereses a trav¨¦s de un 'Mapa de empat¨ªa' que nos hizo plantear lo que 'Dicen, Piensan, Hacen y Sienten' las personas de este tramo de edad en nuestra localidad. ?Qu¨¦ dif¨ªcil es ponerte en la piel de los dem¨¢s!
Despu¨¦s tuvimos que 'definir' sus necesidades sociales para poder 'idear' soluciones que les ayudasen a mejorar su bienestar f¨ªsico, mental y emocional. Y es aqu¨ª donde, indiscutiblemente, pudimos dar rienda suelta a nuestra creatividad proponiendo numerosas acciones. Unas m¨¢s viables que otras, pero todas pensadas teniendo en cuenta la realidad de Valderrubio".
Continuar¨¢...
Versi¨®n para profesionales en ResearchGate (Descargar en pdf).
Accede al repositorio de experiencias de ¡°Escuelas en red"
Nuestro agradecimiento a la comunidad educativa del Colegio Juan Pablo I de Valderrubio por su apoyo a este tipo de experiencias innovadoras y, de manera especial, a los estudiantes por su colaboraci¨®n y dedicaci¨®n al prop¨®sito de mejorar las condiciones de vida, los h¨¢bitos de salud y el bienestar de las vecinas y vecinos de Valderrubio.
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