Oliver: Un barrio de colores

El p¨¢rrafo anterior es resultado de la reflexi¨®n de Rosa Llorente, directora del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria Ramiro Sol¨¢ns de Zaragoza, con motivo de la presentaci¨®n de la candidatura del colegio para incorporarse en la red internacional de Escuelas Changemaker Ashoka.

En noviembre de 2020, la Fundaci¨®n Ashoka, despu¨¦s de una minuciosa evaluaci¨®n, comunica su aceptaci¨®n considerando que... ¡°Su proyecto educativo hab¨ªa conseguido construir una escuela inclusiva que impacta y empodera no s¨®lo al alumnado, sino tambi¨¦n a las familias y al barrio, trabajando por la justicia social.¡±

M¨¢s informaci¨®n

¡°Vive tu escuela, atr¨¦vete a cambiar...¡±

Los protagonistas de 'Pinolivo'

Repositorio de experiencias ... (?Mapa web)

ResearchGate (Descargar PDF)

Con estas declaraciones retomamos el relato, iniciado en la entrada anterior, de la experiencia docente del Colegio Ramiro Sol¨¢ns. Damos cumplimento a nuestro compromiso de profundizar en algunas de sus experiencias en la educaci¨®n de personas iguales en derechos y diferentes en procedencia e intereses.

A partir del curso 2002/03, el equipo directivo del colegio ha tratado de configurar un claustro de docentes identificados con la funci¨®n liberalizadora de la educaci¨®n. Un colectivo que confiase en el poder de cambio, del ¡®buen¡¯ aprendizaje. Optimista con las posibilidades de una aut¨¦ntica labor pedag¨®gica, necesariamente ¨¦tica en su desarrollo, promotora de justicia social y forjadora de altas expectativas de desarrollo personal, social y comunitario.

El trabajo interno de colaboraci¨®n y en red con otros agentes socioeducativos es uno de sus puntos fuertes. En estos momentos, cuentan con un equipo de profesionales reflexivos y cr¨ªticos. Indagan continuamente sobre lo que ense?an y para qu¨¦, desplegando metodolog¨ªas activas de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje-Servicio (ApS).

Con su pr¨¢ctica construyen un nuevo curr¨ªculo para el siglo XXI, que ambiciona la transformaci¨®n de la realidad escolar y social. Un curr¨ªculo que no huye del conflicto escolar y social; lo considera objeto de trabajo.

Atentos a la desigualdad, la injusticia, la emergencia clim¨¢tica, inspiran su pr¨¢ctica docente en valores de solidaridad, apoyo mutuo y cooperaci¨®n. Trabajan la empat¨ªa, la compasi¨®n y act¨²an con convicci¨®n ante la exclusi¨®n. Mantienen siempre la mirada puesta en conseguir el mayor grado de autonom¨ªa y justicia social.

Pero ser¨¢ mejor prestar atenci¨®n a lo que cuentan, a este respecto, Rosa Llorente y Amparo Jim¨¦nez (directora y jefa de estudios, respectivamente) en la presentaci¨®n en v¨ªdeo del proyecto que da identidad a su colegio: Vive tu escuela, atr¨¦vete a cambiar.

Como ya apuntamos en el relato anterior, el Colegio P¨²blico Ramiro Sol¨¢ns, situado en el barrio de Oliver de Zaragoza, escolariza a una poblaci¨®n en riesgo de exclusi¨®n social (52% de familias migrantes de 20 nacionalidades, 41% etnia gitana y 7% de familias que buscaban oferta educativa fuera del barrio). En este contexto, desplegar una compleja actuaci¨®n educativa centrada en la atenci¨®n y cuidado de la diversidad demanda una adscripci¨®n singular del profesorado.

Acogi¨¦ndose a la Resoluci¨®n de 5 de mayo de 2005, de la Direcci¨®n General de Pol¨ªtica Educativa, del Departamento de Educaci¨®n, Cultura y Deporte del Gobierno de Arag¨®n, se somete a un proceso de selecci¨®n al profesorado funcionario que desea formar parte de este Claustro. La comunidad educativa se asegura, de esta manera, de que todos los docentes asumen plenamente el Proyecto educativo de centro.

Tradici¨®n innovadora y compromiso docente

La construcci¨®n de un centro educativo comprometido con su realidad y con la justicia social es un logro que se consigue con tiempo, dedicaci¨®n y desarrollo de proyectos de trabajo de aula, donde la innovaci¨®n, el cuidado, el respeto a la diferencia y la b¨²squeda de la igualdad, junto a una acci¨®n colectiva y en comunidad, sean sus constantes.

Solo a t¨ªtulo de ejemplo, haremos una breve referencia a algunas de sus iniciativas pedag¨®gicas, desplegadas en los ¨²ltimos a?os, que informan de ese car¨¢cter innovador y de compromiso docente con la calidad de la ense?anza, la igualdad y la justicia social.

¡°El Club de lectura¡± y ¡°El ratoncito P¨¦rez¡± son dos proyectos de apadrinamiento lector, de trabajo cooperativo, de apoyo mutuo. En el Club de lectura, los estudiantes de 5? y 6? de Educaci¨®n Primaria apadrinan a ni?as y ni?os de 3? de Educaci¨®n Infantil. Les ayudan en su aprendizaje lector. Semanalmente establecen momentos de atenci¨®n individualizada. En di¨¢logo, escogen un libro con la orientaci¨®n de la maestra. El padrino lo lee a su ¡®ahijado¡¯ y le va plateando preguntas sobre la lectura. Luego se invierten los papeles y es el ni?o o la ni?a quien lee a su padrino.

Los estudiantes mayores aprenden a escuchar, mejoran sus niveles lectores, de escritura y de comprensi¨®n lectora. Aprenden a elaborar preguntas y a cuidar a los m¨¢s peque?os. Los m¨¢s peque?os se sienten importantes -sienten que ¡®importan¡¯- y se motivan con el aprendizaje lector.

El proyecto de El ratoncito P¨¦rez surgi¨® como est¨ªmulo para la iniciaci¨®n a la escritura del alumnado de Educaci¨®n Infantil y la mejora de la expresi¨®n escrita de los mayores del colegio. Aprovechando la ca¨ªda de los primeros dientes en el aula de 3? de Educaci¨®n Infantil, las ni?as y los ni?os escriben cartas al ¡®Ratoncito P¨¦rez¡¯, que depositan en un buz¨®n. El alumnado de mayor edad se encarga de recogerlas, de leerlas y de ir contestando a cada una de ellas.

?Un, dos, tres, el parque Oliver! es un proyecto de aprendizaje y servicio. Un grupo de estudiantes de Educaci¨®n Primaria a lo largo de 3 cursos seguidos (4?, 5? y 6) estudian, conocen y difunden una gu¨ªa pr¨¢ctica sobre el parque de su barrio. Pretenden acercar al resto de estudiantes del colegio y de otros centros al conocimiento y aprecio por el parque Oliver, el parque de su barrio.

Disponemos del v¨ªdeo, que invitamos a su visionado, sobre el proceso que desplegaron para el estudio, confecci¨®n y difusi¨®n de la Gu¨ªa del Parque Oliver. Facilitamos tambi¨¦n el resultado final de este proyecto: ¡°Un, dos, tres, Gu¨ªa del Parque Oliver¡±.

¡®Platero y yo¡¯ es otro proyecto con el que trabajan las emociones, en este caso, con estudiantes de 5? de Educaci¨®n Primaria. Aprender a identificarlas y expresarlas por medio del lenguaje, utilizando como base la lectura de una obra literaria de gran sensibilidad y profundidad, en este caso, Platero y Yo.

Las tareas que se abordan se hacen desde una perspectiva interdisciplinar y globalizadora. Tratan de despertar la curiosidad y el deseo de un buen aprendizaje de la lengua. Trabajan distintos componentes del desarrollo personal, tanto conceptuales, como emocionales, art¨ªsticos y de valores c¨ªvicos y sociales y, para conseguirlo, se valen de actividades del tipo:

• Buscamos, entre todas y todos, las razones de por qu¨¦ Juan Ram¨®n escribi¨® Platero y yo: Los recuerdos...
• Escuchamos la canci¨®n Entre mis recuerdos de Luz Casal: Tertulia musical dial¨®gica...
• Hablamos de los recuerdos que tenemos de nuestra ni?ez: Escribimos ¡®Me acuerdo...¡¯
• Leemos cada cap¨ªtulo, identificando los sentidos que estimula, las emociones que expresa, los recursos que utiliza el autor para hacer llegar sus sentimientos a los lectores: Tertulia literaria dial¨®gica...
• Buscar una melod¨ªa que pueda acompa?ar la lectura del primer cap¨ªtulo de la obra y grabar un podcast... etc.

¡®Salvadores del planeta¡¯ es otro de los proyectos con el que ponen en juego aprendizajes multidisciplinares centrados en la protecci¨®n del medio ambiente. Plantea un conjunto de propuestas de indagaci¨®n, de inter¨¦s para los estudiantes, y juegos de profundizaci¨®n. Unas y otros surgen de la iniciativa de un grupo de personajes procedentes de series de televisi¨®n, no muy recientes, que habitan en diferentes ciudades de un universo imaginario. Por ejemplo: los Fraggle Rock, los Fruitis, Scooby Doo¡­

Las tareas que contempla son de compresi¨®n de aprendizajes anteriores y puesta en pr¨¢ctica de ¡®misiones¡¯ e ¡®investigaciones¡¯, que parten de una problem¨¢tica inicial, formulada por los referidos personajes de ficci¨®n: los llamados ¡®entrenadores especiales¡¯. Todas las actividades est¨¢n ligadas a aspectos de cuidado del medio ambiente. De esta manera, van trabajando contenidos y habilidades de aprendizaje, en este caso, de 4? curso de Educaci¨®n Primaria.

Otros proyectos como ¡°Un mundo Mejor¡± y ¡°Super Sue?o¡± incorporan la creaci¨®n de cooperativas de aula, en el primero de ellos para realizar una plantaci¨®n de ¨¢rboles aut¨®ctonos en los montes de la Comunidad Aut¨®noma de Arag¨®n y en el segundo para financiar una visita escolar al Museo del Prado, en Madrid.

Podr¨ªamos continuar refiri¨¦ndonos al desarrollo de otros muchos proyectos de ense?anza-aprendizaje como ¡®Profes del aula de Arte, aprendemos ense?ando¡±¡¯, ¡°Equilibra-T Nutrici¨®n¡±, Mujer y Sostenibilidad, etc. que har¨ªa esta entrada interminable.

No obstante, hay dos iniciativas pedag¨®gicas de mucho significado para el Ramiro Sol¨¢ns en las que nos detendremos un poco m¨¢s. No referimos al ¡®C¨ªrculo de igualdad¡¯ y a ¡®Hilvanando culturas, confeccionando el futuro¡¯. A ellas, les dedicamos los apartados siguientes.

El c¨ªrculo de igualdad

Las dos iniciativas educativas que nos disponemos a relatar forman parte del llamado Plan de Igualdad de Colegio, que pone el foco en la promoci¨®n de la coeducaci¨®n y en la convivencia como pilares fundamentales y que se articula en torno a cinco ejes estrat¨¦gicos:

1. Trabajar desde la perspectiva de g¨¦nero, desde el marco de una escuela coeducativa.
2. El uso no sexista del lenguaje e im¨¢genes.
3. La visibilizaci¨®n de las mujeres.
4. Una educaci¨®n afectivo-sexual en igualdad
5. Concienciar para prevenir, detectar y actuar ante la violencia de g¨¦nero.

El ¡®C¨ªrculo de igualdad¡¯ es una estructura organizativa estable desde la que se impulsan, coordinan y eval¨²an las acciones individuales y colectivas que comprometen la igualdad de hombres y mujeres y la coeducaci¨®n. Exige la participaci¨®n del alumnado que analiza, planifica y desarrolla actuaciones favorecedoras de comportamientos promotores de igualdad de g¨¦nero.

Se han venido logrando, en los ¨²ltimos cursos, avances relevantes como...

• La creaci¨®n del necesario clima de comunicaci¨®n y di¨¢logo entre iguales. Se han generado debates entre estudiantes sobre diversas problem¨¢ticas muy actuales, intra y extraescolares, relacionadas con las desigualdades de g¨¦nero, la igualdad de oportunidades, el sexismo y la violencia. Un di¨¢logo que ha permitido la b¨²squeda colectiva y comunitaria de soluciones, la toma de decisiones y las actuaciones derivadas.
• El desarrollo de valores y habilidades sociales y emocionales, como resultado de un trabajo en equipo ordenado, responsable y coherente, que promueve y fortalece la autonom¨ªa, el mejor autoconcepto y la autoestima, la empat¨ªa y el aprecio por el bienestar personal y colectivo.

Todos los meses de septiembre se desarrolla un proceso democr¨¢tico de elecci¨®n del alumnado que, de cada una de las aulas, desde 5 a?os hasta 6? de Educaci¨®n Primaria, formar¨¢ parte del ¡®C¨ªrculo de Igualdad¡¯ a lo largo de cada curso. Se re¨²nen una vez al mes en horario lectivo, en un espacio espec¨ªfico, creado dentro de la biblioteca del centro, donde se encuentran los materiales necesarios de trabajo (libros, cuentos, revistas, juegos coeducativos, etc.).

En las reuniones mensuales se parte de una planificaci¨®n previa de las tem¨¢ticas trabajar, relacionadas con distintas efem¨¦rides. Abordan contenidos de concienciaci¨®n de igualdad de g¨¦nero, que estudian y resuelven de manera transversal, desde todas las ¨¢reas y espacios escolares e integr¨¢ndolos en las programaciones did¨¢cticas. Por ejemplo, en el curso escolar 2020/21 se han contemplado las siguientes tem¨¢ticas.

• Octubre: 11 de octubre D¨ªa Internacional de la Ni?a (el movimiento feminista, derechos y deberes, el uso no sexista del lenguaje).
• Noviembre: 25 de noviembre se celebra el D¨ªa Internacional para la Eliminaci¨®n de la Violencia contra la Mujer (la violencia de g¨¦nero).
• Diciembre: 10 de diciembre D¨ªa de los Derechos Humanos (los micromachismos, juegos y juguetes igualitarios).
• Enero: 30 de enero D¨ªa Internacional de la Paz y La No Violencia (el bienestar individual y colectivo, el respeto a las diferencias).
• Febrero: 11 de febrero La Mujer y la Ni?a en la Ciencia (las feminidades empoderadas¡­).
• Marzo: 8 de marzo D¨ªa de la Mujer (la desigualdad laboral, la corresponsabilidad, el patriarcado).
• Abril: 23 de abril D¨ªa del Libro (los estereotipos y roles de g¨¦nero, ¡°Cambia el cuento¡±, las mujeres como protagonistas...). Etc.

Cada representante asiste a la reuni¨®n con su ¡°Caja de Igualdad¡±, repleta con las propuestas realizadas en la sesi¨®n anterior y las conclusiones a las que han llegado en su grupo de aula, tras el correspondiente debate y la realizaci¨®n de los trabajos previstos. Una vez hecha la puesta en com¨²n, se plantea la siguiente propuesta mensual, que comienza con un mensaje ¡°provocador¡±, en forma de v¨ªdeo, canci¨®n, ficha con im¨¢genes, noticia¡­ y que analizan con una rutina de pensamiento (veo, pienso, me pregunto). A continuaci¨®n, dialogan y proponen acciones.

La acci¨®n que se lanza es la misma para todos las y los representantes, independientemente del curso en que se encuentran escolarizados. Si bien, se procura que pueda trabajarse tanto por el alumnado de Educaci¨®n Infantil como el de Primaria. El profesorado de cada curso va haciendo los ajustes pertinentes. En muchas ocasiones, son los propios representantes del ¡®C¨ªrculo de Igualdad¡¯ quienes proponen dichos ajustes.

• La toma de decisiones del c¨ªrculo se hace por consenso y cuando no es posible, por votaci¨®n. La tarea del c¨ªrculo de igualdad se secuencia en las siguientes fases:
• Identifican un problema.
• Recopilan informaci¨®n.Tratan de analizar objetivamente el problema, sus causas, consecuencias¡­
• Plantean y exploran posibles soluciones.

Una vez consensuada la actuaci¨®n mensual, la introducen en su ¡°Caja de Igualdad¡±, junto a un libro o un cuento escogido de la biblioteca, con la tem¨¢tica de igualdad que van a trabajar. Tanto el libro como la actividad que llevan en la caja estar¨¢n disponibles en el aula, como referencia de trabajo y consulta durante un mes, hasta la siguiente reuni¨®n.

Adem¨¢s de estas propuestas mensuales, en el ¡®Circulo de Igualdad¡¯ ponen en com¨²n el trabajo realizado, en todos los cursos, sobre el proyecto ¡°Mujeres¡±. Una iniciativa que tiene la finalidad de visibilizar el papel de las mujeres en la sociedad.

Proyecto Mujeres. Cada a?o a principio de curso se elige una tem¨¢tica desde la que destacar las aportaciones, experiencias y vivencias de las mujeres a lo largo de la historia (en el curso 2019/20 fue la sostenibilidad). Cada una de las aulas, desde 2 a?os hasta 6?, elige una mujer relacionada con la tem¨¢tica anual y realiza un trabajo de investigaci¨®n que se muestra con un formato que puede variar cada a?o (v¨ªdeo, revista, carteles¡­). Todo culmina en una exposici¨®n o puesta en com¨²n el d¨ªa 8 de marzo.

A partir de la investigaci¨®n de las mujeres seleccionadas, analizan su biograf¨ªa, se formulan preguntas de reflexi¨®n para el alumnado, se propician debates parar trabajar determinados estereotipos que fomentan la desigualdad, el lenguaje sexista¡­ Se trata de potenciar el esp¨ªritu cr¨ªtico, la reflexi¨®n y la creatividad. As¨ª lo explica Amparo Jim¨¦nez Herrera, Jefa de Estudios y Coordinadora de Igualdad del Colegio Ramiro Sol¨¢ns, en el art¨ªculo: Mujer y sostenibilidad.

Una vez finalizado el proceso de recopilaci¨®n, an¨¢lisis y estructuraci¨®n de la informaci¨®n, se inicia la planificaci¨®n de la grabaci¨®n de un v¨ªdeo explicativo. Para ello, se utiliza el aula ¡°Ramiro Tv¡±, donde disponen del material necesario para realizar la grabaci¨®n utilizando la t¨¦cnica del croma y el software correspondiente.

El colegio cuenta, adem¨¢s, con el recurso ¡®Radio Ramiro¡¯, la emisora del colegio, en cuya programaci¨®n incluye un espacio radiof¨®nico denominado Radio Igualdad. En el transcurso de este espacio la comunidad educativa dialoga, reflexiona y llevan a cabo entrevistas sobre temas relacionados con la igualdad entre las personas.

Hilvanando culturas, confeccionando el futuro

En el colegio Ramiro Sol¨¢ns, hace m¨¢s de diez a?os que se puso en marcha un taller de costura para madres, abuelas, t¨ªas... La iniciativa surgi¨® una estrategia para lograr la participaci¨®n de las familias en la educaci¨®n de los m¨¢s peque?os. Fue creciendo hasta convertirse en un sue?o: una cooperativa autogestionada de dise?o y producci¨®n de moda. Hoy ya han dise?ado sus telas y est¨¢n empezando a trabajar las primeras prendas.

Para erradicar las desigualdades y la pobreza se hace necesario una fuerte convicci¨®n en el poder de cambio que significa el acercamiento de las familias al ¨¢mbito educativo, conseguir su complicidad y provocar un cambio de actitud y de visi¨®n.

Esta concepci¨®n compleja y contextual de la educaci¨®n como liberaci¨®n, es la que ha hecho posible que, junto a la ONG Ayuda en Acci¨®n, que lidera el proyecto, y estudiantes de distintas especialidades de la Escuela Superior de Dise?o de Arag¨®n (ESDA) se pudiera so?ar e implementar un proyecto de empoderamiento femenino textil de car¨¢cter social denominado ¡°Hilvanando culturas, confeccionando el futuro¡±. Un proyecto que responde a dos objetivos generales, esenciales para la capacitaci¨®n y la inclusi¨®n social de las mujeres que lo integran:

• Promover la convivencia intercultural basada en el respeto a la diferencia y la igualdad.
• Fomentar la autonom¨ªa personal y social de la mujer a trav¨¦s del empoderamiento personal y colectivo.

Esta iniciativa escolar se ha transformado en un proyecto de car¨¢cter social que est¨¢ cambiando las vidas de muchas mujeres del barrio Oliver.

Cuando un centro educativo abre sus puertas y genera redes de trabajo colaborativo, las posibilidades se multiplican. ¡°Su fin ¨²ltimo es apoyar, acompa?ar e impulsar a las mujeres participantes para alcanzar sus derechos. Para ello partimos de la generaci¨®n de ingresos como v¨ªa para lograr un cambio personal que redunde en sus familias y la comunidad mediante el desarrollo de habilidades, capacidades, competencias.¡± (vid, Dise?ando para Hilvana. Un proyecto ApS de empoderamiento femenino textil en el ¨¢mbito escolar)

¡°El acuerdo marco de colaboraci¨®n que firm¨® el colegio con la ONG ¡®Ayuda en acci¨®n¡¯ es de 1 de noviembre de 2014 y a lo largo de este recorrido en colaboraci¨®n nos ha permitido abrir nuevas oportunidades relacionadas con innovaci¨®n tecnol¨®gica, emprendimiento femenino, h¨¢bitos saludables y otros ¨¢mbitos que contribuyen a romper brechas¡±, comenta Rosa Llorente.

Las clases

El 12 de junio de 2021, haciendo honor a la trayectoria del Colegio P¨²blico Ramiro Sol¨¢ns se ha estrenado en la 49 edici¨®n del Festival de Cine de Huesca, ¡®Las clases¡¯, un documental dirigido por Orencio Boix y producido por Cotec. Pone en valor la labor desplegada por las escuelas p¨²blicas en general y la del Ramito Sol¨¢ns en particular, durante este tiempo de pandemia.

Nuestra m¨¢s sincera enhorabuena a su comunidad educativa por concebir y hacer realidad una educaci¨®n liberadora y promotora de desarrollo personal, social y colectivo.

El sentido y valor de este documental es comentado en un podcast en ¡®Radio Ramiro¡¯, imprescindible y emocionalmente movilizador, que os invitamos encarecidamente a escuchar.

Versi¨®n para profesionales en ResearchGate (Descargar en pdf).

Accede al repositorio de experiencias de ¡°Escuelas en red¡±.

Nuestro agradecimiento a la comunidad educativa del Colegio P¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria Ramiro Sol¨¢ns de Zaragoza por su apoyo a este tipo de experiencias innovadoras.