El ¨®rgano asesor de Educaci¨®n pide endurecer los requisitos para lograr la titulaci¨®n est¨¢ndar de catal¨¢n

Hablar m¨¢s en catal¨¢n y, sobre todo, mejor. Con esta filosof¨ªa, el Consejo Escolar de Catalu?a -el organismo asesor de la Generalitat en materia educativa que forman medio centenar de miembros del ¨¢mbito educativo, sindical, empresarial y administrativo- ha elaborado un documento con 67 propuestas que buscan mejorar la presencia y el uso del catal¨¢n en diferentes ¨¢mbitos. Entre las iniciativas, destaca rebajar de un C1 a un B2 la acreditaci¨®n de catal¨¢n que reciben los alumnos al finalizar la ESO o reformar la Ley de Educaci¨®n de Catalu?a (LEC) para redefinir el concepto de ¡°lengua vehicular¡±.

Hace casi un a?o, el Consejo Escolar cre¨® un grupo de trabajo para analizar la situaci¨®n actual del catal¨¢n y proponer medidas para mejorar su uso. El informe recoge los resultados de dos estudios -la Encuesta de usos ling¨¹¨ªsticos de la poblaci¨®n y el Estudio sociodemogr¨¢fico y ling¨¹¨ªstico de 4? de ESO (2021)- que muestran un retroceso en el uso del catal¨¢n y ¡°constatan que la normalizaci¨®n ling¨¹¨ªstica no se ha logrado¡±, admite el informe, titulado El uso del catal¨¢n en la educaci¨®n y 67 propuestas para promoverlo.

El organismo ha elaborado una lista de 67 propuestas de diferentes ¨¢mbitos para que el catal¨¢n gane preeminencia. En el ¨¢rea educativa, destaca la petici¨®n para rebajar la acreditaci¨®n de catal¨¢n que actualmente reciben los alumnos al finalizar la educaci¨®n obligatoria (4? de ESO), de un nivel C1 a un B2, seg¨²n el Marco Com¨²n Europeo de Referencia para las lenguas (que equivaldr¨ªa de pasar de un nivel C a un B, seg¨²n la clasificaci¨®n anterior a que se aplicara la nomenclatura europea). Seg¨²n el informe del Consejo, actualmente el grado de la ESO ¡°proporciona unos logros inferiores a los que acredita¡±, y por eso proponen modificar la normativa que al finalizar la ESO se obtenga el B2 y al finalizar el Bachillerato y la FP, el C1.

Tambi¨¦n proponen que deban acreditar un B2 de catal¨¢n otro tipo de personal como los tutores de pr¨¢cticas de las empresas en la FP dual, las profesionales de las escuelas de infantil o los monitores del comedor y las extraescolares. Un miembro del Consejo admite que la intenci¨®n no es tanto pedir un t¨ªtulo (ya que la mayor¨ªa lo tendr¨ªan con tan solo haber cursado la ESO), sino concienciar de la importancia de mantener el catal¨¢n como lengua principal fuera del horario lectivo. ¡°No solo se educa en las escuelas¡±, tercia dicho miembro.

El Consejo, en cambio, es m¨¢s laxo a la hora de exigir un nivel C2 de catal¨¢n al profesorado (actualmente se pide un C1). La Generalitat anunci¨® que, a partir de 2024 y de forma progresiva, los nuevos docentes y los que ya est¨¢n en activo, deber¨¢n acreditar dicho nivel, pero el Consejo apuesta por requerirlo solo a los que accedan a la docencia por primera vez, ya que ven dificultades para pedirlo a toda la plantilla. ¡°A los actuales se les puede evaluar, no hace falta pedirles un t¨ªtulo. Lo que queremos es que los profesores se expliquen bien en clase y sean unos buenos referentes ling¨¹¨ªsticos. El hecho de que todos los docentes tengan un C2 no garantiza que la situaci¨®n mejore¡±, justifica dicho miembro del Consejo.

En el marco de las sentencias que dictan el 25% de castellano en las aulas, el organismo propone reformar el art¨ªculo 14 de la LEC ¡°para precisar el concepto de lengua vehicular a la luz de los pronunciamientos del Tribunal Constitucional¡±. Dicho art¨ªculo establece que los proyectos ling¨¹¨ªsticos de los centros deben incluir ¡°el trato del catal¨¢n como lengua vehicular y de aprendizaje¡± y ¡°el proceso de ense?anza y aprendizaje del castellano¡±. Desde el Consejo aseguran que es necesario aclarar el t¨¦rmino ¡°vehicular¡±, as¨ª como el papel del castellano. ¡°El castellano no lo tenemos bien resuelto. Nos centramos en ense?ar temas de gram¨¢tica o sint¨¢ctica, pero los alumnos no se expresan bien ni son capaces de leer El Quijote. La clave es mejorar las competencias ling¨¹¨ªsticas, del castellano, pero tambi¨¦n del catal¨¢n o del ingl¨¦s¡±, a?aden fuentes del organismo.

El informe tambi¨¦n propone ¡°denunciar los ataques y manipulaciones sobre el modelo educativo catal¨¢n hechos desde ¨¢mbitos ajenos a la educaci¨®n¡± y ¡°rechazar las injerencias ajenas a la educaci¨®n que distorsionan los procesos de ense?anza-aprendizaje ling¨¹¨ªstico¡±.

A?os de ¡°represi¨®n¡±

Adem¨¢s de las propuestas, en el informe se hace un repaso hist¨®rico de la situaci¨®n de la lengua catalana, en que se destaca que en los ¨²ltimos tres siglos ha sido ¡°una anomal¨ªa¡± en el panorama ling¨¹¨ªstico occidental, en tanto que, seg¨²n ellos, es ¡°una lengua sin Estado o, para ser m¨¢s precisos, con uno o dos Estados en contra¡±. A principios del siglo XX, recuerdan, el catal¨¢n vive un momento, que se ve truncado por la dictadura franquista, que llev¨® a?os de ¡°represi¨®n¡±. Con la democracia, llega la recuperaci¨®n y el inicio de la inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica, aunque el informe destaca que ¡°la escuela no ha tenido instrumentos suficientes para darle la vuelta¡± a la situaci¨®n de predominio del castellano en muchos ¨¢mbitos.

En cuanto a la ¨¦poca reciente, con la judicializaci¨®n de la inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica, el Consejo reprocha que ¡°hay sectores del aparato del Estado que no han tenido nunca como objetivo la defensa de la diversidad ling¨¹¨ªstica¡± y lamenta que en estas cuatro d¨¦cadas el Estado no haya hecho ¡°pedagog¨ªa¡± de la riqueza que supone tener varias lenguas cooficiales. El organismo no es cr¨ªtica con la Generalitat, que durante este tiempo mantiene las competencias en Educaci¨®n. Asimismo, considera que los recursos contra el modelo de escuela catalana suponen ¡°una praxis pol¨ªtica que ha convertido el modelo educativo en un arma de confrontaci¨®n partidista¡±. Finalmente, en referencia a las ¨²ltimas sentencias del 25%, el Consejo Escolar considera que se trata de un ¡°posicionamiento ins¨®lito y pedag¨®gicamente incongruente¡± por parte de los tribunales, ya que no se tiene en cuenta la realidad de los centros y, en cambio ¡°se enmarca en un contexto de recorte de libertades y ataques a los derechos de las comunidades ling¨¹¨ªsticas minorizadas¡±.