Los alumnos opinan sobre los malos resultados del informe PISA: ¡°Estudias para el examen, pero no entiendes qu¨¦ estudias¡±

?Qu¨¦ falla en el sistema educativo? ?Por qu¨¦ los alumnos tienen un bajo rendimiento? Acad¨¦micos, profesores y comit¨¦ de expertos se estrujan el cerebro estos d¨ªas para analizar los problemas y plantear propuestas, especialmente tras el varapalo del informe PISA. Pero ?qu¨¦ piensan sus verdaderos protagonistas? ELPA?S ha charlado con una decena de alumnos de 1? de bachillerato -que ya han cursado la ESO y se han sometido a las pruebas de competencias b¨¢sicas- de varios institutos p¨²blicos de Barcelona y el Vall¨¨s Occidental de complejidad media (ni centros de ¨¦lite ni guetos), que no se identifican para garantizar que los j¨®venes se expresan con libertad. Los alumnos se quejan del bajo nivel de la ESO, piden formas de aprendizaje m¨¢s din¨¢micas y pr¨¢cticas, lamentan la poca atenci¨®n hacia los problemas de salud mental y piden un profesorado m¨¢s pendiente en qu¨¦ y c¨®mo se aprende, y no en simplemente recitar la lecci¨®n.

Si alg¨²n punto genera un gran consenso entre los j¨®venes consultados es en que admiten la falta de motivaci¨®n por algunas clases. Rechazan el m¨¦todo cl¨¢sico de las clases m¨¢s magistrales y piden m¨¢s dinamismo y m¨¢s pr¨¢ctica. ¡°Algunas clases son leer y hacer ejercicios, pero no te explican nada. Hay profesores que no escriben nada en la pizarra y a lo mejor a mi me cuesta entender un concepto y necesito un esquema o una explicaci¨®n en la pizarra, porque para leer un libro ya lo puedo hacer yo en casa¡±, apunta Ginebra. ¡°Estudiamos para aprobar el examen, pero no entiendes lo que estudias y as¨ª no le ves la utilidad y tampoco hay una motivaci¨®n¡±, a?ade Irene.

Otros ven un nivel excesivamente bajo en la secundaria. ¡°Me he pasado la ESO sin hacer nada, jugaba durante las clases y despu¨¦s sacaba buenas notas. En bachillerato he aprendido a tomar apuntes¡±, admite Max. De hecho, muchos alumnos se quejan de carencias en la ESO y problemas en la programaci¨®n y continuidad entre los cursos. Sergi curs¨® la ESO en una concertada y se pas¨® este a?o al p¨²blico. ¡°Ahora me piden contenidos de Matem¨¢ticas o F¨ªsica que no he hecho en la ESO. Y los profesores dan su temario, as¨ª que te tienes que espabilar¡±. Estas carencias pueden convertirse en una cadena peligrosa, especialmente para los alumnos m¨¢s rezagados o con m¨¢s dificultades de aprendizaje. ¡°Si suspendes el primer parcial porque no has entendido cosas, es dif¨ªcil aprobar el segundo porque los contenidos son acumulativos. Y si ya empiezas mal el curso y arrastras carencias, puede ser que suspendas mucho y entonces piensas que no vales e incluso te planteas retirarte¡±, remata Ginebra.

¡°El nivel en primaria y ESO es bajo, y cuando llegas a bachillerato te faltan cosas¡±

Varios j¨®venes tambi¨¦n ponen en evidencia el exceso de temario y poco tiempo que se encuentran en bachillerato. ¡°El a?o pasado hac¨ªamos tres horas de mates, y este a?o, dos, pero con el mismo volumen de temario. Entonces, el profesor no tiene tiempo porque se ve obligado a hacer todo el temario r¨¢pido, pero sin profundizar, ni explicar de forma pr¨¢ctica, y eso perjudica a los alumnos que les cuesta m¨¢s¡±, lamenta Alex. ¡°Los profesores no paran, siguen su ritmo, y si eres un alumno que puedes seguir, perfecto, pero si no puedes, te quedas atr¨¢s¡±, a?ade Marc.

Los ex¨¢menes

Los alumnos consultados se sometieron el curso pasado a las pruebas de competencias b¨¢sicas, en que los resultados en lenguas y Matem¨¢ticas se mantienen por los suelos. Los j¨®venes consideran que ¡°las Matem¨¢ticas no se ense?an bien¡±. ¡°El nivel en primaria y ESO es bajo y se repite mucho, y cuando llegas a bachillerato ves que te faltan cosas¡±, lamente Ona. Otros alumnos se quejan tambi¨¦n de las nuevas pedagog¨ªas. ¡°Los m¨¦todos innovadores a veces llegan a un punto en que algunos aprendizajes se disuelven y no avanzas. Yo no digo que haya que volver a m¨¦todos antiguos, pero s¨ª a algo intermedio¡±, a?ade Chloe.

Carla tambi¨¦n se encontr¨® carencias con las lenguas. ¡°La profesora se salt¨® una pr¨¢ctica donde hab¨ªa que hacer un resumen, diciendo que todo el mundo ya sab¨ªa hacerlo. Pero no es as¨ª, no te ense?an a hacer res¨²menes, a hacer esquemas o estudiar de forma pr¨¢ctica. Te ense?an a memorizar y solo importa la nota final, no todo el proceso de aprendizaje, y te felicitan m¨¢s si sacas un 10, que no a alguien que ha mejorado durante un largo proceso¡±. ¡°Si solo memorizas para el examen, acabas olvidando las cosas. Y si entras en la rueda memorizar-hacer examen-olvidar, te encuentras que cuando llegas al bachillerato necesitas algunos de esos conceptos. Deber¨ªan ense?arte formas para retener esos conceptos¡±, propone Ginebra.

En general, los alumnos rechazan que los ex¨¢menes tengan tanto peso en las notas y piden que se tenga m¨¢s en cuenta en trabajo en el aula. Y es que los ex¨¢menes, admiten todos, les generan un fuerte estr¨¦s y consideran que no reflejan lo que realmente sabe el alumno. ¡°En el momento que tienes un papel delante y sabes que te la est¨¢s jugando te pones nervioso y puedes suspender, aunque el resto lo tengas bien¡±, deplora Chloe.

¡°Los profesores siguen su ritmo. Si puedes seguir, perfecto, si no te quedas atr¨¢s¡±

Max no lo ve as¨ª y considera que la clave est¨¢ en la motivaci¨®n y en una buena disciplina. ¡°No puedes tener un mal d¨ªa en todos los ex¨¢menes. Yo no creo que a m¨ª me cueste menos, pero busqu¨¦ un m¨¦todo y ahora estudio 15 minutos al d¨ªa, un poco m¨¢s antes del examen. Yo creo que, si todo el mundo estuviera motivado, sacar¨ªa buenas notas¡±. Mat¨ªas tambi¨¦n se muestra autocr¨ªtico con los adolescentes actual: ¡°Hay mucho confort y mucha inmadurez, y eso juega en contra de los estudios. Tambi¨¦n mucha protecci¨®n. Para m¨ª es normal que nos hagan leer 40 p¨¢ginas, pero a lo mejor para otros no¡±.

Sobre las pruebas de competencias b¨¢sicas, las diferentes opiniones versan hacia una desconfianza hacia ellas: una comenta la gran diferencia de dificultad entre las materias, mientras que otros reconocer haber obtenido buenos resultados, ya que se estuvieron preparando para ellas. ¡°Estuvimos semanas entren¨¢ndonos porque al centro le interesa sacar buenos resultados y dar una imagen de que el instituto tiene un nivel alto y as¨ª atraer a las familias¡±, manifiesta uno de los alumnos. Otros se opusieron a las pruebas y no las hicieron. Como Max, que argumenta que ¡°la educaci¨®n no debe ser una competici¨®n¡±, o Chloe, quien considera que no aportan nada para su futuro, ¡°as¨ª que no val¨ªa la pena estar sufriendo por unas pruebas¡±.

Propuestas de mejora

Los alumnos tienen su propia lista de propuestas para mejorar el sistema educativo. Por un lado, piden subir el nivel de la ESO, rebajar el peso de los ex¨¢menes, pero tambi¨¦n una continuidad en las metodolog¨ªas y evitar el desajuste de estar estudiando por competencias y proyectos durante la primaria y con m¨¦todos tradicionales y memor¨ªsticos en la ESO. De forma mayoritaria, los alumnos prefieren la primera. ¡°Cuando empec¨¦ la ESO era todo libro-ejercicio-examen. En un examen vas nervioso y solo tienes que memorizar para un examen. Pero cuando haces proyectos y pr¨¢cticas se te quedan m¨¢s las cosas, lo haces con ganas y m¨¢s tranquilo, haces todo un proceso, reflexionas y te despierta inter¨¦s. Creo que las notas subir¨ªan si los alumnos tienen inter¨¦s por aprender, no como ahora, que aprendes por la presi¨®n del colegio o de la familia¡±, reflexiona Sergi.

Este mismo joven tambi¨¦n reclama a parte del profesorado una visi¨®n m¨¢s atenta y humana hacia los alumnos. ¡°Las clases se tienen que adaptar a los alumnos que m¨¢s les cuesta, especialmente si estos muestran ganas y ves que se esfuerzan, dedican tiempo, dejan extraescolares para dedicarse a los estudios¡­ Los profesores tienen que poder ayudarles porque quieren tener un buen futuro y si les abandonas, ellos se sienten solos y eso genera estr¨¦s y problemas de angustia y de salud mental. Y todo acaba como acaba¡±.

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