Catalu?a atribuye los malos resultados en el Informe PISA a un exceso de alumnos inmigrantes en la muestra

La Generalitat achaca sus malos resultados en el ¨²ltimo informe PISA ¨Dque eval¨²a el rendimiento de alumnos de 4? de ESO en matem¨¢ticas, lectura y ciencias¨D a la muestra de estudiantes que realizaron la prueba. En ella, el 24% de alumnos son de origen inmigrante cuando, seg¨²n el Departamento de Educaci¨®n, citando datos del Ministerio, el porcentaje de este colectivo representa el 15,7%. ¡°En 2012 ten¨ªamos un 14%, y ahora un 24%. Esto dificulta tener resultados m¨¢s ¨®ptimos. Pero hablaremos con PISA para las pr¨®ximas ocasiones¡±, ha aseverado el secretario de Pol¨ªticas Educativas, Ignasi Garcia Plata, a pesar de que el Departamento valid¨® la muestra propuesta por PISA antes de realizar la prueba. Sea cual sea el porcentaje, Educaci¨®n ha admitido que el sistema catal¨¢n ¡°es muy complejo y con mucha diversidad¡± y conf¨ªa en que las medidas ya impulsadas ¨Dno ha anunciado ninguna nueva¨D den sus frutos ¡°a medio o largo plazo¡±.

Catalu?a lidera las ca¨ªdas en matem¨¢ticas y lectura. En matem¨¢ticas, el rendimiento ha bajado 24 puntos en la ¨²ltima d¨¦cada ¨Digual que el Pa¨ªs Vasco y Navarra¨D , aunque la mayor parte (21 puntos) se ha perdido en los ¨²ltimos cuatro a?os, con la pandemia (la anterior edici¨®n de PISA corresponde a 2018 y las pruebas de la actual se hicieron en primavera del 2022). El mismo patr¨®n se da en comprensi¨®n lectora, con estas tres comunidades a la cola, pero Catalu?a a la cabeza, con 38 puntos perdidos en una d¨¦cada. No obstante, aqu¨ª el descenso ha sido m¨¢s constante y de estos, 22 puntos corresponden a los ¨²ltimos cuatro a?os. En ciencia, la ca¨ªda se concentra de nuevo en la etapa posconfinamiento, en 2021 y 2022, unos a?os en los que se perdieron 12 puntos, mientras que en una d¨¦cada han sido 15. En esta materia, Catalu?a no es la que sale peor parada, ya que Madrid registra un descenso ligeramente superior, pero Pa¨ªs Vasco y Navarra caen el doble.

Entrando en m¨¢s detalle, Catalu?a obtiene 469 puntos en competencia matem¨¢tica, por debajo de la media espa?ola (473) y europea (474). Se sit¨²a en la posici¨®n 12, de un total de 19 regiones, tan solo por delante de Extremadura, Castilla-La Mancha, Murcia, Andaluc¨ªa, Canarias, Melilla y Ceuta. Los datos tambi¨¦n revelan que casi uno de cada tres alumnos (30%) est¨¢ por debajo del nivel m¨ªnimo ¨Dlas comunidades de la parte alta est¨¢n por debajo del 20%¨D, y solo un 6% est¨¢n en el alto.

Los resultados en lectura son peores. En esta parte, Catalu?a obtiene 462 puntos, 12 menos que la media espa?ola y europea, y representa la cuarta peor nota de una regi¨®n, solo por delante de Andaluc¨ªa y Ceuta y Melilla, y lejos de los 498 de Castilla y Le¨®n. En este punto, los alumnos por debajo del nivel m¨ªnimo son un 29%, mientras que solo el 5% est¨¢n en un nivel excelente.

En ciencias, Catalu?a tambi¨¦n se sit¨²a en la parte baja de la clasificaci¨®n, en la posici¨®n 14?, con 477 puntos, unos siete por debajo de la media europea y espa?ola y 19 de la mejor posicionada, que vuelve a ser Castilla y Le¨®n. En este ¨¢mbito, el porcentaje de alumnos con nivel bajo se reduce (24%) respecto a otras materias, pero el de nivel alto es solo del 5%.

Este batacazo hist¨®rico en las pruebas PISA confirman la tendencia de ca¨ªda de resultados registrada por el informe internacional PIRLS sobre compresi¨®n lectora y por las evaluaciones que hace anualmente el departamento. Con todo, la Generalitat ha querido quitar hierro a la situaci¨®n asegurando que en global todos los pa¨ªses bajan y que Catalu?a ¡°contin¨²a en una situaci¨®n similar que antes, por debajo de la media OCDE¡±, ha apuntado Garcia Plata, obviando que hace poco m¨¢s de una d¨¦cada, Catalu?a gozaba de un liderato en los resultados.

Educaci¨®n achaca parte del problema a los efectos de la pandemia, pero admiten que la realidad de las aulas tambi¨¦n afecta. ¡°Es una obviedad, pero hay que constatarlo: Catalu?a es uno de los territorios con m¨¢s complejidad, vinculada a la pobreza y al volumen de alumnos inmigrantes¡±, ha subrayado Garcia Plata. Otra de las causas que el Departamento admite con la boca peque?a es el efecto de los recortes de hace una d¨¦cada. ¡°Alg¨²n impacto debe tener el recortar recursos, pero no podemos saber el efecto que ha tenido un recorte en concreto¡±, ha a?adido. Con todo, el secretario ha entonado el mea culpa en el ¨¢mbito de la comprensi¨®n lectora. ¡°Posiblemente, s¨ª podemos hablar de cierta relajaci¨®n del sistema con la lectura, porque se pensaba que la escuela ya lo hac¨ªa¡±, ha deslizado Garcia Plata.

Los representantes del Departamento, visiblemente superados por los malos resultados, no han anunciado ninguna medida nueva para paliar los malos resultados y se encomiendan a las emprendidas en los ¨²ltimos a?os, como la reducci¨®n de ratios ¨Dempezando por infantil¨D, financiando actividades a los centros con m¨¢s alumnos vulnerables, la mejora de la formaci¨®n del profesorado, potenciar las bibliotecas escolares o hacer un seguimiento de los centros con peores resultados. ¡°Todo ello no va a dar resultados en los pr¨®ximos ex¨¢menes. Requiere perseverancia y mantener una l¨ªnea constante¡±, ha remachado Garcia Plata.

Complejidad y acogida de alumnos inmigrantes

¡°Tenemos los resultados que nos merecemos, si no invertimos en educaci¨®n y ponemos recursos, tendremos resultados mediocres¡±. As¨ª de contundente se expresa Enric Prats, profesor de Pedagog¨ªa en la Universidad de Barcelona, que tambi¨¦n apunta a que las causas del batacazo de Catalu?a son multifactoriales, m¨¢s all¨¢ de la pandemia. Una de ellas es el incremento de alumnos vulnerables y tambi¨¦n de origen extranjero.

¡°Se ha producido un cambio importante en el perfil de alumnos en los ¨²ltimos a?os. Y esto no hay que entenderlo como un tema xen¨®fobo. Lo que pasa es que no se ha tenido suficiente ojo para detectar este cambio ni se han puesto los recursos para atender a estos alumnos. Ahora ya no tenemos escuelas de alta complejidad, tenemos un sistema de alta complejidad¡±, valora Joan Mateo, catedr¨¢tico em¨¦rito en Pedagog¨ªa de la UB y expresidente del Consejo Superior de Evaluaci¨®n del Sistema Educativo catal¨¢n (2010-2021). Mateo a?ade que tambi¨¦n influye el tipo de inmigraci¨®n y del pa¨ªs de origen. ¡°En Madrid llegan m¨¢s personas de Am¨¦rica del Sur, y aqu¨ª hay m¨¢s magreb¨ª y asi¨¢ticos. Y entre la vulnerabilidad y el hecho de tener que aprender dos lenguas es una bomba¡±.

Miquel ?ngel Alegre, jefe de proyectos de la Fundaci¨®n Bofill (especializada en temas educativos) considera que la causa no est¨¢ tanto en tener dos lenguas sino en c¨®mo se ense?an. Adem¨¢s, critica que durante los recortes se eliminaron servicios de acogida a estos alumnos reci¨¦n llegados, en los que se hac¨ªa un aprendizaje intensivo del catal¨¢n. Alegre tambi¨¦n critica la inacci¨®n de la administraci¨®n a la hora de abordar la complejidad en las aulas. ¡°No ha habido pol¨ªticas ni una apuesta fuerte para compensar los alumnos y los centros m¨¢s vulnerables¡±. Alegre tambi¨¦n pone el foco en que los resultados de PISA reflejan ¡°un aumento de la diferencia de rendimiento entre los alumnos pobres y los ricos, que se traduce en dos cursos acad¨¦micos¡±.

Xavier Bonal, profesor de Sociolog¨ªa de la Universidad Aut¨®noma de Barcelona, tambi¨¦n echa en falta pol¨ªticas reparadoras de los efectos de la pandemia. ¡°Se pens¨® que volviendo a clase todo se pondr¨ªa en su sitio, pero no ha sido as¨ª. No ha habido pol¨ªticas de reparaci¨®n e igual que la ganancia de conocimiento es acumulativa, tambi¨¦n lo es la p¨¦rdida¡±.

Los expertos listan una serie de medidas para revertir la situaci¨®n, como m¨¢s recursos de personal especializado para gestionar esta diversidad (pedagogos, psic¨®logos, educadores sociales¡­), mejorar la formaci¨®n del profesorado, recuperar las aulas de acogida o reducir las ratios. ¡°Tenemos que repensar el sistema. Necesitamos cambios m¨¢s radicales, si no, no solucionaremos el problema¡±, remata Mateo.

Lluvia de cr¨ªticas

Los malos resultados han provocado una lluvia de cr¨ªticas hacia el Govern. Especialmente duro se ha expresado el l¨ªder de la oposici¨®n, el socialista Salvador Illa. ¡°El resultado de 10 a?os de estar despistados y centrados en cosas que no son los problemas reales de la ciudadan¨ªa nos ha llevado a mirar al cielo a ver si llueve, nos est¨¢ llevando a estar en la cola en materia de energ¨ªas renovables y en la cola de Espa?a en educaci¨®n¡±, ha lamentado. Ha resumido as¨ª la situaci¨®n: ¡°Sin agua, a oscuras y los ni?os no saben leer, escribir ni sumar¡±. Por su parte, Junts ha calificado de ¡°alarmantes¡± los resultados y ha solicitado la comparecencia de la consejera Anna Sim¨® en el Parlament. Vox y PP han focalizado, como es habitual, las causas del problema en el sistema de inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica. En cuanto a los sindicatos, CC OO lo atribuye al hecho de que Catalu?a tiene ¡°las ratios m¨¢s altas¡± del Estado.

Por su parte, la portavoz del Govern, Patr¨ªcia Plaja, ha reconocido que ¡°los datos son malos¡± y que una de las explicaciones para la ca¨ªda en el desempe?o de los alumnos catalanes tiene que ver con que ¡°durante a?os no se ha hecho lo que tocaba en Educaci¨®n¡±, en referencia a que los recortes se produjeron durante la etapa de CiU. ERC ha estado en los ¨²ltimos seis a?os al frente de la cartera de Educaci¨®n.

Otros datos de PISA: g¨¦nero, titularidad y acoso escolar

No hay diferencias apreciables en lo que respecta a g¨¦nero en los ¨¢mbitos matem¨¢ticos y cient¨ªficos pero, en cambio, en lectura las chicas s¨ª obtienen mejor rendimiento. Un elemento que s¨ª influye es el origen del alumnado, de modo que los aut¨®ctonos obtienen mejores notas que los de origen inmigrante, aunque la diferencia ¨Dde unos 40 puntos en cada una de las tres competencias¨D no es tan abismal como en otras comunidades, como el Pa¨ªs Vasco, donde puede haber entre 50 y 70 puntos de diferencia entre los dos colectivos.

Otro de los factores determinantes en los buenos resultados es el tipo de centro, y Catalu?a es la cuarta regi¨®n en que la balanza se inclina m¨¢s a favor de los centros concertados en detrimento de los p¨²blicos.

La evaluaci¨®n de PISA tambi¨¦n recoge preguntas sobre otros factores, como el acoso escolar. Aqu¨ª, Catalu?a es la cuarta regi¨®n ¨Dpor detr¨¢s de Ceuta, Melilla y Canarias¨D con un mayor porcentaje de alumnos acosados frecuentemente, un 8,6%. Asimismo, esta lacra se ceba especialmente con los estudiantes m¨¢s desfavorecidos y con los de origen inmigrante.

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