Los directores catalanes tras los resultados PISA: ¡°No puedes dar abasto a toda la complejidad en las aulas¡±

?Qu¨¦ est¨¢ pasando en las escuelas para que el rendimiento de los alumnos catalanes se haya hundido tanto en los ¨²ltimos a?os? Y m¨¢s importante a¨²n: ?qu¨¦ se puede hacer para revertirlo? Generalitat y expertos de diferentes ¨¢mbitos han apuntado hasta ahora al alto porcentaje de alumnos inmigrantes, la pobreza infantil, la falta de equidad o la diversidad en las aulas como factores principales. Pero, ?qu¨¦ piensan los directores de centros de m¨¢xima complejidad que lidian cada d¨ªa con situaciones complicadas y con alumnos muy vulnerables? Apuntan a una lista de motivos larga y diversa, y reclaman m¨¢s personal de apoyo educativo, una formaci¨®n de calidad del profesorado y reforzar los contenidos b¨¢sicos. ¡°Los alumnos de infantil y primaria tienen que saber leer y escribir¡±, defiende a modo de resumen Manel Motrel, director del instituto escuela Antaviana de Barcelona.

La ca¨ªda de los resultados no es nueva. PISA solo ha puesto la guinda. Pero ya el curso pasado hubo un serio aviso con las evaluaciones de competencias b¨¢sicas que Educaci¨®n impulsa anualmente (aunque entonces Educaci¨®n intent¨® evitar el ruido public¨¢ndolas discretamente en la web). Entonces, las notas en Matem¨¢ticas e Ingl¨¦s tocaron fondo. Este a?o lo han hecho las de Lengua Castellana y Catalana. En medio, el estudio internacional PIRLS alertaba del bajo nivel de comprensi¨®n lectora de los alumnos catalanes. Pero el informe internacional de m¨¢s renombre, PISA, confirmaba la debacle: Catalu?a lidera la ca¨ªda en matem¨¢ticas y lectura y se sit¨²a en posiciones de cola respecto del resto de autonom¨ªas.

Las alarmas saltaron en el Departamento de Educaci¨®n y pill¨® a contrapi¨¦ a sus dirigentes. No se sab¨ªa qu¨¦ argumentar y las valoraciones iban sufriendo matices con el paso de los d¨ªas. Las soluciones tambi¨¦n brillaron por su ausencia. Entonces, se convoc¨® una reuni¨®n de urgencia entre Govern y partidos pol¨ªticos, que culmin¨® con un acuerdo para crear una comisi¨®n formada por docentes y expertos, a los que se encargar¨¢ que propongan medidas y soluciones a corto y medio plazo. En este contexto, este diario ha preguntado a directores de centros de m¨¢xima complejidad (con un alto porcentaje de alumnos vulnerables) un an¨¢lisis de la situaci¨®n y sus propuestas para mejorar el sistema.

¡°Primero habr¨ªa que tener datos de la realidad educativa y social de los alumnos, dentro y fuera de la escuela, entonces nos dar¨ªamos cuenta de las debilidades del sistema¡±, puntualiza Conxita Gimeno, directora de la escuela Montessori de Rub¨ª, para despu¨¦s empezar con la lista de estas debilidades. ¡°El sistema no va en paralelo a las necesidades psicoeducativas, econ¨®micas y sociales de los alumnos, as¨ª que es dif¨ªcil poder avanzar en contenido¡±. La directora apunta que cada vez hay m¨¢s alumnos con necesidades de todo tipo, pero los m¨¢s vulnerables no se pueden pagar una terapia o un diagn¨®stico r¨¢pido. ¡°Tenemos un alumno o alumna con problemas de lenguaje y nosotros no somos expertos. Pueden pasar hasta tres a?os para que le hagan un diagn¨®stico. Y ya no hablemos de temas emocionales; si no es algo muy urgente, no te atienden r¨¢pido porque los servicios est¨¢n colapsados. Vemos carencias emocionales, pero como hay casos m¨¢s graves, no se atienden, y el alumno acabar¨¢ en fracaso escolar¡±, lamenta Gimeno.

Paco Salmer¨®n, director del instituto escuela Sallar¨¨s i Pla de Sabadell, tambi¨¦n ejemplifica la complejidad de las aulas actuales. ¡°En una clase de 17 alumnos de Infantil3 te puedes encontrar con tres que tengan un trastorno autista. Pero en 6? de primaria hay hiperactivos, absentistas, otros con trastornos de conducta¡­ El tutor se vuelve loco. Algunos alumnos requieren una atenci¨®n individualizada y eso no siempre se puede hacer. Y por mucho que intentes que no se note, esto afecta al resto de la clase¡±.

Los directores coinciden en rechazar la asimilaci¨®n entre alumno vulnerable y malos resultados. Tambi¨¦n de prejuicios como que los alumnos de ahora tengan menos capacidades. ¡°Hay un problema de h¨¢bitos. Y muchas cosas exteriores que distorsionan y que provocan que la docencia no se est¨¦ impartiendo como ser¨ªa necesario¡±, tercia Salmer¨®n.

Otra de las causas apuntada por varias direcciones son los cambios constantes de curr¨ªculo. ¡°Hemos pasado de hablar de saberes a hablar de vectores. Estamos entrando en la Ilustraci¨®n de la educaci¨®n y esto es peligroso. Los alumnos de infantil y primaria tienen que saber leer y escribir. Hay que tener claro qu¨¦ hay que trabajar y cu¨¢les son los objetivos a alcanzar. Ahora la escuela est¨¢ desorientada. Las transformaciones hay que hacerlas con un liderazgo y de forma pausada¡±, sintetiza el director del Antaviana. La jefa de estudios, Carme Salinas a?ade otros factores externos y sociales, como la falta de concentraci¨®n con la introducci¨®n de los dispositivos tecnol¨®gicos o la falta del h¨¢bito lector. ¡°Pero son problemas que afectan a la sociedad. Tenemos lo que tenemos en las aulas porque es lo que tenemos en la sociedad¡±.

La concertada, especialmente la ubicada en barrios empobrecidos, tambi¨¦n sufre problemas parecidos, como la falta de recursos. ¡°No puedes dar abasto a toda la complejidad. Durante la pandemia hicimos desdoblamientos y ten¨ªamos m¨¢s personal. Este a?o las pruebas de evaluaci¨®n fueron excelentes. Eso demuestra que, si hay recursos, las escuelas pueden remontar¡±, destaca Maite Fenollosa, directora de la escuela Sant Francesc d¡¯Ass¨ªs de Barcelona.

Carrera docente excelente

Fenollosa tambi¨¦n abre el mel¨®n de la necesidad de una formaci¨®n del profesorado de calidad y adaptada a las necesidades de cada centro. ¡°Hacer un curso sobre c¨®mo funciona un programa inform¨¢tico ahora no es necesario, necesitamos saber c¨®mo tratar los diferentes trastornos y necesidades de los alumnos¡±. La mejora de los estudios de Magisterio y el prestigio de la profesi¨®n docente son tambi¨¦n algunas de las propuestas que ponen los directores en su lista. ¡°La carrera docente no la puede hacer cualquiera. El acceso deber¨ªa ser m¨¢s exigente. Ahora somos el ¨²ltimo mono de la sociedad, pero en los pa¨ªses que sacan mejores resultados en PISA la docencia es una carrera excelente¡±, reclama Gimeno.

Mientras esto no llega, los directores piden m¨¢s personal especializado y de apoyo psicosocial. ¡°Con lo que se gast¨® el Govern en el vale escolar de 100 euros tendr¨ªamos un psic¨®logo en cada escuela¡±, espeta Gimeno. Asimismo, reclaman personal m¨¢s preparado, motivado y m¨¢s estable, porque a veces este tipo de escuelas son la ¨²ltima opci¨®n para parte del profesorado. Algunas direcciones no ven mal crear incentivos especiales para los docentes que elijan plaza en centros de m¨¢xima complejidad.

Tambi¨¦n solicitan una reducci¨®n de las ratios y un retorno a los aprendizajes b¨¢sicos y reforzar la lectura y escritura en las etapas iniciales. En Sant Francesc d¡¯Ass¨ªs, incluso, han limitado la presencia de la tecnolog¨ªa. ¡°Somos una escuela que huele a papel y l¨¢piz¡±, resume su directora.

Pero las deficiencias y problemas por resolver no desaniman a los docentes, que todav¨ªa creen en la escuela como ascensor social. ¡°Ver a un alumno que entra en I3 muy vulnerable, pero acaba la ESO diciendo que va a hacer un bachillerato potente te anima y ves que todo sirve para algo¡±, cierra Motrel.

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