C¨®mics, un trampol¨ªn para fomentar el h¨¢bito de leer

En 2015, mientras estudiaba en la Facultad de Educaci¨®n de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), Mar¨ªa Cinta Gri?¨® Nolla firm¨® un trabajo de final de grado titulado Fomentar el h¨¢bito lector a trav¨¦s del c¨®mic. Ocho a?os despu¨¦s, como coordinadora de educaci¨®n primaria en la Escola Onze de Setembre de El Masroig (Tarragona), la maestra ya ha tenido tiempo de poner en pr¨¢ctica muchas de las ideas y propuestas sobre las que reflexionaba en su trabajo universitario.

¡°En todos los casos la experiencia ha sido positiva. En mi opini¨®n, si tenemos presente el car¨¢cter globalizador del c¨®mic, podemos sacarle mucho rendimiento en cualquiera de las ¨¢reas que nos planteemos aplicarlo¡±, sostiene Mar¨ªa Cinta, que explica que en todos estos a?os ha utilizado el c¨®mic y la novela gr¨¢fica con varios y diversos fines, desde para cultivar el h¨¢bito lector, hasta para mejorar la comprensi¨®n lectora, pasando por el uso de programas inform¨¢ticos como Pixton que permiten a los alumnos crear sus propios c¨®mics.

Hoy, como explica la profesora, la mayor¨ªa de los ni?os tienen c¨®mics en casa, y cualquier biblioteca que se tercie (ya sea de aula o de escuela) dispone de una gran variedad de t¨ªtulos y colecciones de novela gr¨¢fica. Pero no siempre ha sido as¨ª, ya que al c¨®mic le ha acompa?ado durante mucho tiempo el estigma de g¨¦nero menor. ¡°En esa mala prensa del c¨®mic influyen diferentes factores, algunos ligados a su propia historia, como su vinculaci¨®n a la s¨¢tira, al receptor infantil o la cultura de masas, que han desembocado en una consideraci¨®n peyorativa y lo equiparan a una posibilidad menor o de inferior calidad entre las opciones de lectura por las que se puede optar¡±, razona Noelia Ibarra, codirectora del M¨¢ster de Formaci¨®n Permanente en C¨®mic y Educaci¨®n de la Universitat de Val¨¨ncia.

Y aunque esa concepci¨®n del c¨®mic como g¨¦nero menor, coinciden las expertas, se ha sobrepasado en los ¨²ltimos a?os, seg¨²n Ibarra, ¡°la narrativa es todav¨ªa la posibilidad dominante en gran n¨²mero de recomendaciones de lectura y c¨¢nones de aula¡±, y no es extra?o encontrarse con docentes que est¨¢n convencidos de que, si un alumno lee mucha novela gr¨¢fica, nunca dar¨¢ el salto a otro tipo de lecturas consideras de mayor enjundia. ¡°Es un pensamiento bastante difuso. Que una primera lectura de un c¨®mic dure menos que la de una novela contribuye a que se vea como algo ligero, para entretenerse un rato. Sin embargo, el formato no determina el contenido¡±, argumenta Marta Tutone, editora de Liana.

Aplicaciones did¨¢cticas

Igual opina Mar¨ªa Cinta Gri?¨® Nolla, que cree que el c¨®mic puede servir como ¡°una especie de trampol¨ªn¡± para motivar a aquellos alumnos que no tienen un buen h¨¢bito lector, est¨¢n desmotivados o que les cuesta tener iniciativa a la hora de leer. Al respecto, la maestra cita a Mauro Roll¨¢n y Eladio Sastre, que, ya en 1986, en una publicaci¨®n titulada El c¨®mic en la escuela: aplicaciones did¨¢cticas (Ediciones Universidad de Valladolid), se?alaban a la historieta gr¨¢fica como ¡°un primer paso hacia el libro¡±.

Para Noelia Ibarra, concebir el c¨®mic como una literatura menor que sirve de forma exclusiva como puente de acceso a la literatura para adultos es una visi¨®n reduccionista: ¡°Puede ser y es una puerta destacada de acceso a la lectura, pero sin entrar en escalas valorativas de su posici¨®n en un supuesto canon. Aqu¨ª radica una de las claves, pues desde la educaci¨®n lectora y literaria perseguimos formar lectores cr¨ªticos y competentes, y esto implica, entre otras cosas, facilitarles un amplio abanico de experiencias para despertar su inter¨¦s y placer por la lectura¡±. Una opini¨®n que comparte Marta Tutone, que considera que el c¨®mic y la novela gr¨¢fica implican ¡°otra forma de leer¡±, por lo que no ser¨ªan tanto una puerta a otra clase de lecturas err¨®neamente consideradas de m¨¢s nivel como favorecedores del h¨¢bito de la lectura: ¡°Una vez que la lectura forma parte de nuestra vida dif¨ªcilmente nos separamos de los libros¡±.

Esa capacidad para crear h¨¢bito es para Mar¨ªa Cinta Gri?¨® Nolla una de las principales aportaciones del c¨®mic a la formaci¨®n de lectores. Pero no la ¨²nica. ¡°Puede promover el aprendizaje de diferentes temas, facilitar tambi¨¦n la concentraci¨®n y la memorizaci¨®n, el desarrollo de la imaginaci¨®n, la expresi¨®n oral y escrita, aumentar el vocabulario y fomentar la creatividad¡±, enumera. Para Marta Tutone, por ¨²ltimo, el c¨®mic, al tener su propia gram¨¢tica, tambi¨¦n ofrece la oportunidad de aprender a descifrar c¨®digos distintos. ¡°Y, adem¨¢s, lo hacemos mientras nos suscitan emociones. ?No es lo que hacen todas las artes?¡±, concluye.