Gu¨ªa para estudiantes pospandemia

El hijo de Mari¨¢n S¨¢nchez, orientadora en un colegio concertado de Logro?o, est¨¢ terminando la selectividad mientras su madre y otros tres compa?eros ¡ªAna Cobos, que trabaja en un IES en M¨¢laga; Sergio Carretero, en un IES de Ciudad Real, y Paloma Gallo, en un IES de Madrid¡ª se conectan por videollamada, a instancias de EL PA?S, para hablar de c¨®mo acompa?ar en la elecci¨®n de carrera a los m¨¢s de 200.000 estudiantes que, como el hijo de S¨¢nchez, se presentan a la convocatoria 2022 de las pruebas de acceso a la universidad. Coinciden, sorprendi¨¦ndose incluso de haber vivido situaciones muy simi...

El hijo de Mari¨¢n S¨¢nchez, orientadora en un colegio concertado de Logro?o, est¨¢ terminando la selectividad mientras su madre y otros tres compa?eros ¡ªAna Cobos, que trabaja en un IES en M¨¢laga; Sergio Carretero, en un IES de Ciudad Real, y Paloma Gallo, en un IES de Madrid¡ª se conectan por videollamada, a instancias de EL PA?S, para hablar de c¨®mo acompa?ar en la elecci¨®n de carrera a los m¨¢s de 200.000 estudiantes que, como el hijo de S¨¢nchez, se presentan a la convocatoria 2022 de las pruebas de acceso a la universidad. Coinciden, sorprendi¨¦ndose incluso de haber vivido situaciones muy similares pese a trabajar en comunidades aut¨®nomas y entornos distintos, en la heterogeneidad del alumnado en cuanto a madurez y claridad de ideas respecto a lo que quieren dedicarse. Tambi¨¦n en que la pandemia ha hecho mella en su salud mental, y en que est¨¢n detectando muchos casos de ansiedad y estr¨¦s, lo que no ayuda precisamente a enfrentar un momento vital tan importante.

Gallo monta mesas redondas, invita a profesionales y organiza una jornada en la Universidad de Alcal¨¢ para que sus estudiantes conozcan distintos grados, pero reconoce que le faltan horas cuando, al mismo tiempo que se dedica a todos estos procesos normales de orientaci¨®n vocacional, ha de hacer frente a un repunte ¡°grave¡± de casos de ansiedad. ¡°Todo se nubla para quienes los sufren, repercutiendo en la decisi¨®n que han de tomar¡±, se?ala. ¡°A esas edades todav¨ªa se est¨¢n construyendo. El otro d¨ªa di las notas a un chico y se me ech¨® a llorar. Est¨¢n en proceso de maduraci¨®n, a lo que sumamos que se han tenido que enfrentar a situaciones muy complicadas, con los confinamientos y las clases en remoto. Hemos de darles herramientas para saber gestionarlo¡±, reclama S¨¢nchez, que destaca la importancia de la labor del tutor en este tipo de situaciones.

¡°Nos encontramos alumnos que tienen superclaro lo que quieren estudiar, y demuestran una muy buena inteligencia emocional, mientras que otros est¨¢n hechos un l¨ªo¡±, diferencia Carretero, que cuenta el caso de una chica que, cursando a¨²n 1? de bachillerato, se present¨® a la Feria de Orientaci¨®n organizada por su centro con dos folios llenos de preguntas para los profesionales que all¨ª se congregaron. ¡°Est¨¢ reflexionando mucho y haciendo un proceso de orientaci¨®n excelente¡±, enfatiza.

¡°La orientaci¨®n vocacional no es un proceso que comience cuando el joven ha de tomar la decisi¨®n, sino mucho antes, desde infantil incluso; es un proyecto de vida¡±, enfatiza Cobos, que es presidenta de COPOE (Confederaci¨®n de Organizaciones de Psicopedagog¨ªa y Orientaci¨®n de Espa?a) y profesora en la Universidad de M¨¢laga. ¡°Imagino que la alumna de Sergio lleva a?os so?ando con ser una de esas profesionales, se ha visualizado en ellas; seguramente jugaba a esos juegos de ni?a. La decisi¨®n se ha ido fraguando en las pel¨ªculas que le gusta ver o en los modelos que tiene como referencia¡±, argumenta.

Pero lo cierto es que hay chicos que no han vivido esa evoluci¨®n y ahora nadan en un mar de dudas. O que incluso estaban orientados y, m¨¢s o menos de repente, han cambiado de parecer y lo que ayer les apasionaba ya no les gusta. ¡°La labor del tutor y de los profesores es fundamental para encaminarlos¡±, vuelve a insistir S¨¢nchez. ¡°Ten¨ªa un alumno que todos d¨¢bamos por hecho que har¨ªa Econ¨®micas y ha terminado en Magisterio. Esas cosas pasan, y hay que trabajarlas cuando ocurren¡±, interviene Gallo, que acompa?a los procesos de orientaci¨®n vocacional desde la ESO y, en paralelo, atiende las dudas y cambios de parecer de ¨²ltima hora seg¨²n van surgiendo.

¡°En una primera toma de contacto les pregunto por sus preferencias, sabiendo su curr¨ªculo, lo que han hecho y las asignaturas que han ido eligiendo¡±, explica Gallo. Durante el proceso, que se desarrolla en no menos de tres sesiones, ¡°les pongo por delante toda la oferta, tanto la universitaria como la de formaci¨®n profesional, porque est¨¢ creciendo la demanda de t¨¦cnicos; yo no encuentro un carpintero que me arregle esa puerta de ah¨ª¡±, agrega gir¨¢ndose y se?alando detr¨¢s de ella. A modo de deberes, los hace rellenar dos cuestionarios: el Orienta, ¡°que es como una bola de cristal, lo rellenan y les dice ?pum!, t¨² tienes que estudiar esto¡±; y el Gran Recorrido, dise?ado por Educaweb. Y les recomienda que pregunten a familiares y amigos, pero que tambi¨¦n observen e investiguen m¨¢s all¨¢, ya que ¡°la profesi¨®n se elige de lo que tienes cerca, de manera que se pueden perder estudios m¨¢s desconocidos o alejados¡±.

Volver a los oficios

Al hilo de la intervenci¨®n de Gallo, los orientadores coinciden en que hay que prestigiar la formaci¨®n profesional. ¡°Yo le digo a mis chicos que hay que volver a los oficios¡±, reitera la orientadora madrile?a. Mientras que S¨¢nchez revela que, al menos por lo que ella conoce de La Rioja, la FP est¨¢ experimentando un gran auge; aproximadamente 40 de cada 100 alumnos de su colegio optan por un ciclo formativo. Es un porcentaje parecido al que tiene el instituto de Carretero, seg¨²n sus c¨¢lculos. En el IES de Cobos, que es un centro de compensatoria debido a las caracter¨ªsticas socio-econ¨®micas de su poblaci¨®n, m¨¢s del 50% del alumnado opta por un ciclo de grado medio. ¡°Hay muchos j¨®venes que quieren ser polic¨ªas o bomberos¡±, incide. ¡°Al bachillerato llega un 30%¡±, a?ade.

Gallo reconoce que los casos m¨¢s dif¨ªciles, al menos desde su experiencia, son los de quienes ¡°confunden el ocio con la profesi¨®n¡± y no tienen unas expectativas realistas. Explicado con un ejemplo, ser¨ªa el caso del apasionado por los videojuegos que quiere crear el pr¨®ximo t¨ªtulo revelaci¨®n para la PlayStation sin pararse a pensar en las matem¨¢ticas, la inform¨¢tica, el 3D, las bases de datos o la tecnolog¨ªa software que le esperan por el camino. S¨¢nchez asiente desde su recuadro de la pantalla del ordenador. ¡°Adem¨¢s de que te guste, has de mirar si tienes el h¨¢bito de estudio para culminar con ¨¦xito esa formaci¨®n, y si realmente est¨¢s dispuesto a asumir las exigencias y el esfuerzo que conlleva¡±, advierte. ¡°La nota reconduce muy bien el tema de las expectativas¡±, apostilla Carretero. ¡°Te puede gustar mucho Medicina, pero si no te da la nota¡­¡±, comenta.

La conversaci¨®n, que marcha fluida, con poca intervenci¨®n de la periodista, no tarda en llegar al tema de la vocaci¨®n, que puede definirse como aquella pasi¨®n para la que se tienen las competencias, las habilidades y la capacidad de trabajo necesarias. Aqu¨ª los problemas vienen cuando dicha vocaci¨®n va dirigida a carreras de esas que ¡°no tienen salida¡±, seg¨²n las se?ala la sociedad con dedo admonitorio. Los entrevistados recomiendan a los alumnos hacer lo que les guste y motive. ¡°Total, si en el futuro lo mismo terminamos todos mont¨¢ndonos un huerto en casa¡±, dice Gallo medio en broma, medio en serio. ¡°Y si cometo un error, descubro que me interesa m¨¢s otra cosa o no veo salida profesional a lo que estudio, siempre puedo reconducir mi itinerario formativo¡±, precisa S¨¢nchez. V¨ªa m¨¢ster, por ejemplo. ¡°La formaci¨®n es mucho m¨¢s l¨ªquida, y el sistema universitario abre m¨¢s puertas y ventanas que nunca para reorientarse¡±, remacha. ¡°Cuando era estudiante, mis profesores ya me advirtieron de que iba a cambiar muchas veces de trabajo¡±, recuerda, agradeciendo el consejo.

¡°Este curso he tenido una chica haciendo pr¨¢cticas conmigo; ven¨ªa de la educaci¨®n social, es gente muy vocacional, pero es muy dif¨ªcil trabajar como educador o educadora social. Esta alumna en concreto consigui¨® empleo porque sab¨ªa aikido, llevaba toda la vida practic¨¢ndolo en el gimnasio de su padre. La contrataron en un centro de menores que necesitaba a alguien que dominara ese arte marcial, como habilidad para trabajar con menores con dificultades¡±. La an¨¦cdota sirve a Cobos para introducir en el debate los conocimientos extraacad¨¦micos y las soft skills, en espa?ol, habilidades blandas, personales y sociales: creatividad, persuasi¨®n, colaboraci¨®n, gesti¨®n del tiempo, capacidad de adaptaci¨®n, capacidad de emprender. ¡°Cada vez van a ser m¨¢s importantes¡±, avanza.

¡°El otro d¨ªa me encontr¨¦ a un antiguo alumno que me dijo que hab¨ªa conseguido un trabajo por haber sido campe¨®n de debate y mediador¡±, dice Carretero como otro ejemplo de curr¨ªcu?lo extraacad¨¦mico que abre puertas en el mercado laboral. Lo que recuerda a Gallo que en su IES hay un equipo de convivencia que, adem¨¢s de su labor mediadora, entrena la oratoria en p¨²blico y el trabajo en equipo, organizando manualidades y juegos para los ni?os que se apunten en los recreos. Los expertos abogan por un equilibrio entre los conocimientos, necesarios, imprescindibles, y las habilidades, igualmente importantes. Y exponen el caso de ingenieros con unos conocimientos brillantes, pero incapaces de comunicarlos en una presentaci¨®n.

Aficiones e intereses

Por eso el trabajo de Gallo se centra no solo en la educaci¨®n formal, sino en las aficiones e intereses personales de sus alumnos. Qu¨¦ libros leen, qu¨¦ m¨²sica escuchan, qu¨¦ pel¨ªculas ven. ¡°Ellos mismos se van conociendo, y puliendo, a trav¨¦s de la reflexi¨®n y la introspecci¨®n¡±, apunta. Cobos anima a los suyos a reflexionar sobre lo que les gusta, les hace sentir m¨¢s c¨®modos y les reporta bienestar y felicidad. Puede ser organizar un cumplea?os, solucionar un problema inform¨¢tico o pasar un d¨ªa en el campo. Ella se refiere a actividades, no a profesiones, que, en su opini¨®n, est¨¢n manchadas por otros factores externos como el prestigio o el dinero. Adem¨¢s, ¡°no conocemos las profesiones que nos deparar¨¢ el futuro¡±, declara.

¡°Yo les suelo hacer un test de orientaci¨®n vocacional; y les pido que piensen en dos o tres actividades profesionales que les gustar¨ªa ejercer en el futuro, y que hagan una lista con los pros y los contras de cada una de ellas¡±, interviene Carretero. Le parece fundamental que los orientadores ayuden a acceder a una informaci¨®n veraz y ordenada, y que est¨¦n disponibles: ¡°Ahora mismo me estaba escribiendo un chico por WhatsApp para consultarme una duda; tambi¨¦n me preguntan por Twitter¡±. Siempre que puede, Gallo habla con los padres. ¡°La decisi¨®n es del alumno, pero conviene que estemos todos a una¡±, razona. Para, entre otras cosas, tratar de atajar el miedo al fracaso que detecta entre su alumnado. S¨¢nchez comparte la preocupaci¨®n. ¡°No pasa nada por equivocarse, el error es aprendizaje; la vida est¨¢ llena de posibilidades de reinventarse, de segundas oportunidades¡±, exhorta.