El reto de mejorar la comprensi¨®n lectora de ni?os y ni?as

Estos d¨ªas se celebra en formato virtual, debido a las limitaciones impuestas por la pandemia de la covid-19, la quinta edici¨®n del Congreso Internacional de Comprensi¨®n Lectora de Infantil y Primaria (CICLIP), una iniciativa de la Asociaci¨®n Leobien en colaboraci¨®n con M¨¦todo Supertics y Edeb¨¦ que tiene como objetivo fomentar la lectura y mejorar la comprensi¨®n lectora. Un elemento clave, este ¨²ltimo, en el rendimiento acad¨¦mico de los estudiantes.

¡°Hay muchos estudios que demuestran ya la relaci¨®n directa entre competencia lectora y los resultados acad¨¦micos, porque al final el rendimiento y los resultados que obtienen los alumnos vienen muy determinados por la comprensi¨®n de lo que estudian¡±, explica Mar¨ªa Isabel de Vicente-Yag¨¹e Jara, profesora en el Departamento de Did¨¢ctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Murcia y secretaria de la Asociaci¨®n Espa?ola de Comprensi¨®n Lectora.

M¨¢s informaci¨®n

C¨®mo crear lectores: dales (buenas) adaptaciones de obras cl¨¢sicas

Leer en un mundo de pantallas

Saben de lo que habla la doctora en Educaci¨®n en el Colegio Escolapios Soria, que en los ¨²ltimos a?os ha superado en la prueba PISA for Schools (la versi¨®n de PISA para evaluar el nivel de los colegios -organizada tambi¨¦n por la OCDE con los mismos est¨¢ndares-) los resultados de pa¨ªses que suelen liderar el ranking PISA una edici¨®n tras otra como Finlandia y Singapur. Y lo han conseguido mediante la innovaci¨®n y el refuerzo de la comprensi¨®n lectora.

Su director, ?scar Abell¨®n Mart¨ªn, cuenta a El Pa¨ªs que hace algo m¨¢s de 15 a?os el centro inici¨® ¡°una transformaci¨®n pedag¨®gica importante¡±, poniendo el foco no solo en los contenidos, sino tambi¨¦n en el desarrollo de competencias como la creatividad, el pensamiento cr¨ªtico, el liderazgo, el emprendimiento o la resiliencia, ¡°fundamentales¡± en su opini¨®n en pleno siglo XXI. Para el desarrollo de ese nuevo proyecto pedag¨®gico cambiaron de arriba abajo el rol que hasta entonces ten¨ªan profesores y alumnos: ¡°el profesor dejo de ser la persona que lo sabe todo y se lo cuenta a sus alumnos y se convirti¨® en un gu¨ªa; mientras que los alumnos pasaron a ser el centro y se incorporaron numerosas metodolog¨ªas que permiten desarrollar en los alumnos una serie de competencias que creemos que nos exige el siglo XXI, como la competencia digital o la comprensi¨®n lectora¡±, explica.

La ecuaci¨®n de partida era sencilla y ten¨ªa toda la l¨®gica del mundo: si se da m¨¢s autonom¨ªa y protagonismo al alumno, este, para desarrollar su proceso de aprendizaje, va a tener que beber de m¨¢s fuentes que el propio docente, investigar y buscar informaci¨®n para resolver los problemas que se le plantean. Para todo ello se hace necesario una buena comprensi¨®n lectora. ¡°Metodolog¨ªas esenciales en nuestro colegio como el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas incitan a la investigaci¨®n. Y es muy dif¨ªcil investigar sin tener una buena comprensi¨®n lectora, ya que de lo contrario el proceso de adquisici¨®n de conocimiento es m¨¢s limitado. Por lo tanto, en este modelo que nos est¨¢ dando tantos buenos resultados, la lectura es fundamental¡±, argumenta.

C¨®mo fomentar la comprensi¨®n lectora

Seg¨²n la Asociaci¨®n Espa?ola de Comprensi¨®n Lectora, esta competencia ¡°se entrena leyendo¡±. La duda es: ?vale cualquier lectura? ¡°La forma habitual de entrenar la competencia lectora es leyendo por placer y en este caso leyendo literatura. Y ah¨ª se incluyen, evidentemente, los ¨¢lbumes ilustrados y toda la literatura infantil y juvenil que se lee en edades escolares¡±, apunta Mar¨ªa Isabel de Vicente-Yag¨¹e Jara.

Difiere un poco en esta opini¨®n ?scar Abell¨®n. Seg¨²n el Experto en Innovaci¨®n, metodolog¨ªa docente y evaluaci¨®n aplicadas a la educaci¨®n, los resultados de diferentes estudios apuntan a que lo ideal es que se lean diferentes tipos de texto, que exista una variedad de g¨¦neros. ¡°Cuantos m¨¢s tipos de texto lea un alumno, la riqueza que va a tener va a ser m¨¢s amplia. De hecho, existe una correlaci¨®n entre el rendimiento en una prueba externa como PISA y la variedad de textos que lee un alumno¡±, argumenta antes de coincidir con Vicente-Yag¨¹e Jara en la importancia de que haya ¡°un inter¨¦s y un placer¡± por la lectura.

Seg¨²n datos adelantados del Bar¨®metro CICLIP 2021, elaborados en base a m¨¢s de 3.000 encuestas contestadas por docentes, el 60% de los profesores considera que su formaci¨®n no es suficiente para desarrollar estrategias que mejoren el nivel actual de comprensi¨®n lectora de sus alumnos. ?Qu¨¦ est¨¢ fallando?

¡°Los alumnos que nos llegan a la Facultad, en su mayor¨ªa, no son lectores frecuentes. Ellos van a ser los futuros maestros de Primaria, as¨ª que nuestra funci¨®n, incluso en estas etapas, pasa por fomentar en ellos el gusto por la lectura para que ellos, a su vez, puedan trasladar ese mensaje a sus alumnos del futuro como una herramienta para mejorar la competencia lectora. Es un c¨ªrculo¡±, afirma la profesora de la Universidad de Murcia.

Mar¨ªa Jes¨²s Palop Sancho, gerente de estrategia e innovaci¨®n en Grupo Edeb¨¦ y coordinadora del Bar¨®metro 2021, considera que los profesores s¨ª hacen realmente muchas actividades y desarrollan muchas estrategias de apoyo a la lectura y al desarrollo de la competencia lectora, ¡°pero les falta formaci¨®n para saber en qu¨¦ medida lo est¨¢n haciendo¡±. En ese sentido, considera que hay un d¨¦ficit de formaci¨®n te¨®rica: ¡°Por un lado, ser¨ªa muy bueno concienciar a los profesores de que est¨¢n ayudando a sus alumnos con las cosas que hacen; y, por otro, animarles a seguir form¨¢ndose, a leer m¨¢s, a actualizarse, porque hoy en d¨ªa, por ejemplo, hay ya muchos avances en neurociencia y si un profesor sabe c¨®mo funciona el cerebro del ni?o, va a poder hacer m¨¢s por su aprendizaje¡±, reflexiona.

En ese sentido, Palop Sancho se?ala la importancia para el desarrollo de la comprensi¨®n lectora de tres habilidades que tienen que ver tanto con lo ling¨¹¨ªstico como con lo psicol¨®gico: ¡°Si los profesores saben cu¨¢les son esas habilidades y las trabajan y entrenan con los alumnos, sabr¨¢n que est¨¢n ayud¨¢ndoles en el desarrollo de su comprensi¨®n lectora¡±. Las tres habilidades son la atenci¨®n, la memoria y la inferencia. ¡°La atenci¨®n es b¨¢sica y m¨¢s a¨²n en un entorno como el actual, donde hay tantos est¨ªmulos que nos distraen y dificultan la comprensi¨®n. La memoria es fundamental para comprender lo que se lee. Y, por ¨²ltimo, por supuesto, la inferencia, que es la habilidad que permite al ni?o ir m¨¢s all¨¢ de la comprensi¨®n lectora, sacar conclusiones, reflexionar¡±, enumera.

Considera Mar¨ªa Isabel de Vicente-Yag¨¹e Jara que en las aulas no siempre se promueven espec¨ªficamente todas estas dimensiones de la competencia lectora, especialmente la ¨²ltima, la inferencia, lo que en su opini¨®n ¡°se ve luego reflejado en los resultados acad¨¦micos y en las evaluaciones de PISA¡±.

Para ?scar Abell¨®n el desarrollo de esa habilidad para la reflexi¨®n depende mucho de la capacidad de motivar al alumnado, de hacerles ver que lo que est¨¢n leyendo o trabajando sirve para algo: ¡°Se trata de que lo que aprendan tenga total relaci¨®n con la vida, que los alumnos vean que lo que aprenden les vale para la vida cotidiana. De lo contrario cometemos un error grave, porque si se supone que la escuela tiene que prepararlos para la vida, pero en cambio resulta que ellos tienen la sensaci¨®n de desconexi¨®n con su realidad¡­¡±.

Y es que al final, como recuerda la docente de la Universidad de Murcia, la competencia lectora sirve fundamentalmente para eso: ¡°tiene una utilidad pragm¨¢tica: poder usarla en nuestro d¨ªa a d¨ªa para comprender el mundo en el que nos movemos¡±.

Puedes seguir De mamas & de papas en Facebook, Twitter o suscribirte aqu¨ª a la Newsletter.