Profesores que apuestan por mejorar la calidad de la ense?anza

El n¨²mero cuatro de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, aprobados por Naciones Unidas en 2015, establece el desaf¨ªo de ¡°Garantizar una educaci¨®n inclusiva, equitativa y de calidad. Y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos¡±. La primera de sus metas fija la referencia de ¡°velar por que todas las ni?as y todos los ni?os tengan una ense?anza primaria y secundaria completa, gratuita, equitativa y de calidad que produzca resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos¡±. Toda una inspiraci¨®n para el equipo docente del ¨²nico instituto de la localidad alicantina de Pinoso, de 7.966 habitantes, el Instituto P¨²blico de Educaci¨®n Secundaria Jos¨¦ Marhuenda Prats, con 520 estudiantes.

Nazario Rico Rico, vicedirector del instituto, nos traslada su preocupaci¨®n por determinadas conversaciones de desaliento, demasiado habituales, entre el alumnado.

¡ª?Para qu¨¦ queremos estudiar, si en Pinoso no hay futuro?

¡ªMi madre trabaja en los zapatos y dice que cada a?o tiene menos faena, porque se est¨¢n llevando la fabricaci¨®n al extranjero.

¡ªPues mi padre trabaja en la cantera y ahora est¨¢ en un ERE porque no hay demanda de m¨¢rmol.

¡ªEn mi familia son todos agricultores y quieren que estudie una carrera y que me haga funcionario para no depender de las sequ¨ªas, de las heladas y no tardar dos a?os en cobrar una cosecha. Pero si estudio una carrera, en Pinoso no hay apenas puestos de trabajo para universitarios. Entonces, ?me tendr¨¦ que ir a vivir fuera?

En Pinoso los tres pilares econ¨®micos tradicionales est¨¢n en crisis. La fabricaci¨®n de calzado gradualmente se deslocaliza, la extracci¨®n de m¨¢rmol se frena por la crisis econ¨®mica e inmobiliaria y la agricultura vive en permanente penuria por el d¨¦ficit h¨ªdrico y unos precios de mercado inferiores a los costes de producci¨®n. Rico explica que ¡°las condiciones de trabajo en el sector del calzado (temporalidad), en la miner¨ªa (riesgos laborales) y en la agricultura (p¨¦simas condiciones de vida) hacen que muchas familias vean en la educaci¨®n una v¨ªa para mejorar la calidad de vida de sus hijos¡±.

Estas bajas expectativas y la esperanza de las familias en la educaci¨®n impulsaron al profesorado al an¨¢lisis de la situaci¨®n econ¨®mica, laboral, social y medioambiental de su municipio; y a pensar, al mismo tiempo, en la tarea docente y en la calidad de la formaci¨®n que brindaban a sus estudiantes. La simple continuidad y la tentaci¨®n de buscar responsabilidades fuera no iba a servirles para mejorar. Estaban convencidos de que deb¨ªan indagar, formarse y ensayar nuevos formatos curriculares, organizativos y de relaci¨®n interna y con el entorno.

En el a?o 2018, un grupo de docentes constituidos en seminario interno de formaci¨®n sobre ¡°El aula del futuro¡± (proyecto del Ministerio de Educaci¨®n y Formaci¨®n Profesional en colaboraci¨®n con las comunidades aut¨®nomas, de flexibilizaci¨®n de los espacios de aprendizaje en combinaci¨®n con el uso de las tecnolog¨ªas y las metodolog¨ªas activas), observan una brecha abierta. Entre las tristes expectativas de sus estudiantes y las tareas abordadas en el aula. Deciden trasladar esta inquietud a la comunidad educativa y a las entidades municipales y se dan cuenta de que deben colaborar los distintos agentes para reducir esa brecha realidad-escuela, con tal de evitar que los estudiantes perciban el instituto como un espacio gris y distante.

El profesorado asume que la actualizaci¨®n profesional debe formar parte de su pr¨¢ctica. Contactan con otros centros con experiencia en el empleo de metodolog¨ªas activas de colaboraci¨®n e indagaci¨®n, aprendizaje cooperativo y por proyectos. Preguntan a los estudiantes sobre los espacios, el mobiliario y las tareas de clase. Validan sus primeras conclusiones con la comunidad educativa (familias y agentes locales).

Seg¨²n comenta David Ferrandis Mic¨®, profesor de Geograf¨ªa e Historia y uno de los impulsores del Proyecto de Innovaci¨®n e Investigaci¨®n del instituto, consiguen poner en marcha modificaciones estructurales de transformaci¨®n est¨¦tica y funcional del espacio de clase, protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje, significaci¨®n y sentido de los objetivos curriculares y mayor utilizaci¨®n de los dispositivos tecnol¨®gicos.

Educar para un futuro m¨¢s justo y solidario

¡°No hay nada que se parezca m¨¢s a una red que una biblioteca y, en nuestro caso, es el espacio que nos une y nos permite compartir experiencias enriquecedoras¡±, afirma Estefan¨ªa P¨¦rez Fenoll, profesora coordinadora del equipo de diez docentes que tratan de hacer de la biblioteca un centro cultural, lugar de encuentro, lectura, estudio y debate. Disponible en horario de recreo, cuenta con diferentes zonas para disfrutar de la lectura, participar en una tertulia literaria dial¨®gica o realizar un trabajo de investigaci¨®n.

El respeto, la igualdad y la convivencia constituyen otro de los ejes b¨¢sicos de mejora de la oferta educativa del instituto.

La inclusi¨®n se convierte en impulsora de la acci¨®n docente, de la coordinaci¨®n de igualdad y convivencia y del grupo de catorce docentes vinculados m¨¢s directamente con la garant¨ªa de este derecho. Contemplan, al tiempo, la creaci¨®n de un equipo de mediaci¨®n para abordar conflictos entre el alumnado, con el profesorado y las familias. Vanessa Ferre Lorente (coordinadora de igualdad y convivencia) y Pilar L¨®pez Azor¨ªn, jefa de estudios, nos explican que todas las actividades se vehiculan a trav¨¦s del Plan de Acci¨®n Tutorial. Est¨¢n dirigidas a que el alumnado reflexione y se conciencie sobre la mejora de la convivencia.

Una actividad de especial compromiso y valor formativo fue la participaci¨®n en el proyecto audiovisual y de g¨¦nero ¡°Docum¨®vil¡±, financiado por la Diputaci¨®n de Alicante. Durante unos d¨ªas, el instituto se convirti¨® en un plat¨® de rodaje, donde se grabaron dos cortos sobre perspectiva de g¨¦nero: Per als altres soc, en valenciano, sobre la cosificaci¨®n y sexualizaci¨®n de la mujer; y Ser hombre, en castellano, en torno a las nuevas masculinidades. Los estudiantes elaboraron los guiones, los protagonizaron y los maquetaron con la ayuda de los profesionales del proyecto.

Para garantizar la transici¨®n desde la educaci¨®n primaria a la secundaria, el equipo directivo, la orientadora y los docentes de los grupos de primero de ESO y del ¨²ltimo curso de Primaria de los colegios adscritos, mantienen una relaci¨®n fluida, organizando reuniones peri¨®dicas y visitas al instituto del alumnado de sexto de Primaria y de sus familias. Llegan a profundizar a¨²n m¨¢s en este prop¨®sito de buena acogida utilizando el m¨¦todo cooperativo de ¡°Tutor¨ªa entre iguales¡±. Cada estudiante de primero de ESO tiene como referente a un estudiante mayor, de tercero, con quien establece un v¨ªnculo especial que asegura una buena integraci¨®n en el centro.

Aprender ¡®con sentido¡¯

El compromiso del centro va mucho m¨¢s lejos; se replantea la propia ense?anza y crean el equipo ¡°Proyecto de Innovaci¨®n e Investigaci¨®n Educativa¡±, formado por siete docentes, dispuestos a reflexionar, formarse e investigar para responder a las inquietudes de los estudiantes.

¡ªLas clases parecen c¨¢rceles¡­

¡ª¡­ o campos de concentraci¨®n.

¡ªEl color verde p¨¢lido de las mesas, las sillas, la pizarra¡­ No me gusta nada.

¡ªAdem¨¢s, siempre habla el profesor y aqu¨ª nosotros a aguantar la chapa sin poder decir nada.

Abordan cambios en los modos de ense?ar y evolucionan a formatos de aprendizaje m¨¢s centrados en proyectos, integrando las tecnolog¨ªas, reorganizando los espacios, poniendo en pr¨¢ctica una evaluaci¨®n formativa en la que los estudiantes adoptan un papel protagonista. De esta manera, en el 2019-20, surge el proyecto ¡°Respira 21¡å (dejar entrar aire nuevo y tomar aliento para el siglo XXI), continuando a partir del 2020-21 con el nombre de ¡°Inspira 21¡å (disfrutar del cambio, saborear el trabajo una vez consolidado y probado su valor), explica Nazario Rico.

La materializaci¨®n de estos proyectos se ha realizado en el primer curso de ESO y en Geograf¨ªa e Historia, Valenci¨¤: Llengua i literatura, e Inform¨¢tica, transform¨¢ndose en el ¡°?mbit socioling¨¹¨ªstic¡±.

El trabajo del ¨¢mbito ocupa ocho horas semanales agrupadas en franjas de dos horas seguidas. Las clases se desarrollan en dos aulas redise?adas y transformadas, tanto a nivel est¨¦tico como funcional y tecnol¨®gico, haciendo posible la interacci¨®n entre el alumnado y con el profesorado. La individualidad caracter¨ªstica en la disposici¨®n de las mesas y las sillas se transforma en disposici¨®n grupal. Cada estudiante tiene asignado un rol (portavoz, secretario, coordinador y supervisor), seg¨²n informa David Ferrandis, uno de los docentes del equipo.

La codocencia es otro de los pilares del cambio metodol¨®gico. Los tres profesores de valenciano reciben en el aula a un profesor de Geograf¨ªa e Historia, una hora a la semana. Adem¨¢s de compartir otra hora de Inform¨¢tica con la profesora de la materia.

Los contenidos se organizan y fusionan en tres proyectos. Uno por trimestre. En Go go travel los estudiantes asumen el rol de viajeros y elaboran un itinerario, ilustr¨¢ndolo con todo tipo de referencias, geogr¨¢ficas, culturales, econ¨®micas, etc. vali¨¦ndose de un blog virtual. En Jap¨® Geogr¨¤fic, se convierten en redactores de una revista con sede en Jap¨®n, especializada en medio ambiente y en tecnolog¨ªa aplicada a su conservaci¨®n. Arque¨°legs i arque¨°logues al museu es el tercero. Los estudiantes son arque¨®logos, recogen muestras de la recreaci¨®n de cinco yacimientos, uno de la Prehistoria, dos de civilizaciones fluviales (Egipto y Mesopotamia) y dos de civilizaciones antiguas (Grecia y Roma).

El producto final son cinco paneles informativos sobre cada una de las civilizaciones o etapas: localizaci¨®n, sociedad, religi¨®n, pol¨ªtica, econom¨ªa y arte. Se exponen en el instituto y son explicados por los estudiantes; tambi¨¦n en la biblioteca municipal del pueblo. Seg¨²n David Ferrandis, recrean el proceso que existe desde que una pieza arqueol¨®gica es encontrada hasta su exposici¨®n y difusi¨®n en un museo.

Se ponen en marcha otras muchas iniciativas como la del equipo de organizaci¨®n de las jornadas ¡°Reflexionamos sobre el presente; nos orientamos para el futuro¡±, abiertas a la comunidad educativa y con tem¨¢ticas en torno a los ODS. Participan empresarios, pol¨ªticos, t¨¦cnicos municipales, investigadores, presidentes de comunidades de regantes, representantes de asociaciones vecinales, docentes y la alta inspecci¨®n educativa, para trabajar sobre la sostenibilidad de nuestro modo de vida, el futuro de las actividades laborales y las capacidades de respuesta de los sistemas educativos.

El equipo docente del IES Jos¨¦ Marhuenda Prats es consciente de que la responsabilidad y significado del objetivo cuatro de los ODS, sobre la exigencia de calidad al servicio p¨²blico educativo, les hace apostar por una pr¨¢ctica compleja y repleta de desaf¨ªos que abre nuevos horizontes. Una labor encaminada con convicci¨®n a la plena inclusi¨®n, la equidad y a la mejora de la calidad para todos.

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