?Por qu¨¦ no aprendemos bien ingl¨¦s? ?Funciona el biling¨¹ismo en la escuela?

Espa?a sufre un atraso hist¨®rico en conocimiento de idiomas: seg¨²n Eurostat, el 46% de la poblaci¨®n de 25 a 64 a?os no pod¨ªa en 2016 hablar ninguna lengua extranjera, un dato 10 puntos peor que la media de la UE. En dominio del ingl¨¦s, el pa¨ªs tambi¨¦n se encuentra a la cola de Europa: seg¨²n el English Proficiency Index (EPI) de 2018, una clasificaci¨®n internacional elaborada por la compa?¨ªa de ense?anza de idiomas sueca Education First, Espa?a se sit¨²a en el puesto 23 del continente. Y en el puesto 32 del total de 80 pa¨ªses analizados, entre Corea del Sur y L¨ªbano. Para salvar ese vac¨ªo, los Gobiernos auton¨®micos, en la red p¨²blica, y la ense?anza concertada han multiplicado el n¨²mero de centros biling¨¹es, la inmensa mayor¨ªa de ellos en ingl¨¦s: de 240.154 alumnos matriculados en este tipo de programas en el curso 2010-2011 se pas¨® a 1,1 millones en el 2016-2017. La necesidad de encontrar suficiente personal ha hecho, sin embargo, que se acepten profesores con un nivel de ingl¨¦s (en algunas autonom¨ªas basta con el B-1) insuficiente para impartir correctamente la asignatura.

?Es miembro de la comunidad educativa? Participe en el Foro de Educaci¨®n de EL PA?S respondiendo a la pregunta de esta semana: ?Por qu¨¦ no aprendemos bien ingl¨¦s? ?Funciona el biling¨¹ismo en la escuela? Publicaremos aqu¨ª una selecci¨®n de las respuestas.

"Los profesores deben tener como m¨ªnimo un nivel C2"

En muchos institutos se pierde el nivel de ingl¨¦s con el que salen los alumnos de 6? de las escuelas primarias "biling¨¹es". Las clases de lengua inglesa deber¨ªan ser impartidas siempre por profesores nativos o con un C2 m¨ªnimo, titulados en su pa¨ªs de origen o con certificado CELTA o TEFL/TESOL. Adem¨¢s, se tiene que aumentar el?Student Talking Time (el tiempo que los alumnos dedican a hablar), mediante role plays en la clase, trabajos en pareja o peque?os equipos, con temas de actualidad que interesen a los adolescentes y que les permitan usar el idioma y no solo aprender la gram¨¢tica.

M?NICA FLORES. Profesora de ingl¨¦s TEFL/TESOL y traductora, Madrid.

"El biling¨¹ismo pone la educaci¨®n al servicio de un segundo idioma"

La educaci¨®n biling¨¹e en las comunidades monoling¨¹es es una forma de poner la educaci¨®n al servicio del aprendizaje de un segundo idioma. Opino que la educaci¨®n debe ser un fin en s¨ª misma y no un medio para conseguir objetivos como el aprendizaje de segundas lenguas. Me parece primordial para las personas tener el mejor dominio posible de su lengua materna y esto no es posible si reciben la formaci¨®n reglada en una lengua distinta. Creo tambi¨¦n que es importante impulsar el conocimiento del ingl¨¦s pero a trav¨¦s de otros medios, como las actividades extraescolares, los campamentos y los departamentos de ingl¨¦s de los centros, a los que se podr¨ªa dotar de m¨¢s horas en el horario lectivo y m¨¢s medios, como lectores y formaci¨®n permanente espec¨ªfica para los profesores.

EST?BALIZ VIZ?N. Profesora de Ingl¨¦s en Secundaria, Villasana de Mena (Burgos).

"Lo aprende quien lo necesita; a la mayor¨ªa no nos hace falta"

En mi opini¨®n no aprendemos ingl¨¦s por una sencilla raz¨®n: no nos hace falta. En nuestro d¨ªa a d¨ªa, el ingl¨¦s es totalmente prescindible y aquel que quiere aprender, debe de hacer un esfuerzo por hacer inmersi¨®n ling¨¹¨ªstica. Aquellos que lo necesitan, s¨ª lo aprenden, y lo aprenden bien, el resto lo estudiamos porque nos dicen que es imprescindible, pero realmente, para la mayor¨ªa de trabajos, para nuestra cotidianidad, no lo es. Tenemos un idioma potente que produce gran cantidad de contenido: series, pel¨ªculas, libros, programas, revistas, etc. Y somos suficientes para que traduzcan al castellano las obras producidas en otros idiomas, por lo tanto, en la pr¨¢ctica, no necesitamos el ingl¨¦s, por ello, no lo usamos y, como consecuencia, no se domina. Pero vamos, como ya he dicho, el que lo necesitan por estudios o trabajo, lo domina como el que m¨¢s.

SERGIO ESTEBAN. Profesor, Alicante.

"No ayuda que en Espa?a los contenidos audiovisuales se ven en versi¨®n doblada"

Hay un problema de base: la falta de inter¨¦s por conocer otras culturas y considerar que hablar ingl¨¦s es una obligaci¨®n engorrosa para encontrar un trabajo. A esto hay que a?adir un problema estructural: la insuficiente formaci¨®n de un profesorado que, en muchos casos, no ha salido nunca a un pa¨ªs de habla inglesa ni ha tenido contacto real con esa cultura, salvo honrosas excepciones, seg¨²n mi experiencia de m¨¢s de 30 a?os. Tampoco ayuda nada el doblaje al espa?ol de series y pel¨ªculas, esto hace vagos a los espectadores. En Portugal hay un buen nivel de ingl¨¦s gracias, entre otras cosas, a que muchos ni¨½os y j¨®venes ven el contenido audiovisual en ingl¨¦s. Aprender ingl¨¦s (y otros idiomas) tiene que ser algo interesante y atractivo que enriquezca, no una tarea dif¨ªcil y aburrida.

TERESA GARC?A JUSTO. Profesora de ingl¨¦s Escuela Oficial de Idiomas, Madrid.

"En 38 a?os solo consegu¨ª dos cursos de 15 d¨ªas en las Islas Brit¨¢nicas"

Se necesita mucha m¨¢s facilidad para reciclarse y aprender la lengua extranjera en el extranjero. Durante 38 a?os en activo solo consegu¨ª 2 cursos de 15 d¨ªas en las Islas Brit¨¢nicas. Al final tenemos que pagarnos los cursos nosotros, y son car¨ªsimos. De nada sirven los centros biling¨¹es si los profesores no lo somos.

MAR?A JOS? GIMENO DEL BUSTO. Profesora de Secundaria jubilada, Zaragoza.

"Funciona muy bien cuando se ponen los recursos suficientes"

Claro que funciona, y muy bien, cuando se ponen recursos humanos suficientes, los asesores ling¨¹¨ªsticos necesarios, cuando se ense?a desde los tres a?os, cuando se programa mediante la f¨®rmula CLIL (Content and Language in an Integrated Learning), los grupos son reducidos.. Hubo un acuerdo entre el Ministerio de Educaci¨®n y el British Council, y los centros que entramos seguimos, los dem¨¢s han hecho un apa?o dudoso.

ANA SAINZ. Maestra de ingl¨¦s y directora de un centro p¨²blico biling¨¹e, Soria.

"Le va bien los alumnos cuyos padres les pagan un refuerzo"

La preparaci¨®n de los profesores es insuficiente. El n¨²mero de alumnos por profesor es elevado. En las academias de ingl¨¦s, el grupo es mucho m¨¢s reducido para que los estudiantes puedan participar m¨¢s. En cambio, en la escuela p¨²blica lo ¨²nico qu¨¦ hacen es impartir la clase en ingl¨¦s con el mismo n¨²mero de alumnos y como mucho, con un profesor de apoyo. El peque?o porcentaje de alumnos que funcionan en el biling¨¹ismo no es porque sean m¨¢s listos o porque el sistema funcione con ellos, sino porque tienen un refuerzo que los padres pagan de su bolsillo.

INMA MART?NEZ GIL. Madre, Murcia.

"El biling¨¹ismo es un problema para los ni?os con dificultades de aprendizaje"

Mi queja principal y la de todos mis compa?eros suele ser la misma: ?qu¨¦ bien le hace el biling¨¹ismo a los ni?os que tienen dificultades en el aprendizaje o necesidades espec¨ªficas de apoyo educativo? Inclusi¨®n y biling¨¹ismo chocan. Tampoco nos hace bien, como sociedad, que la juventud se sepa los ¨®rganos en ingl¨¦s y duden sobre c¨®mo se dec¨ªan en espa?ol... El biling¨¹ismo es un proyecto educativo global apasionante, pero est¨¢ mal concebido y con serias incongruencias y carencias.

MAR?A ROC?O AGUILERA. Maestra de Primaria, Granada.

"El aprendizaje en Naturales y Sociales se est¨¢ limitando al mero vocabulario de ingl¨¦s"

El modelo de biling¨¹ismo actual no funciona y falla doblemente: no se consigue fluidez hablando ingl¨¦s y, lo que es peor, se plantea casi siempre en asignaturas como Ciencias Naturales o Ciencias Sociales perjudicando los contenidos de dichas materias y reduci¨¦ndolas al aprendizaje de mero vocabulario en ingl¨¦s. Lo cual es un tremendo error.

YOLANDA PIC?N. Profesora de Geograf¨ªa e Historia en Secundaria y Bachillerato, Salamanca.

"Se est¨¢ mejorando, pese a la falta de apoyo institucional"

Claro que funciona, mayoritariamente. Funciona por el desempe?o, el trabajo y la aplicaci¨®n de m¨¦todos innovadores por parte del docente. No pretendamos alcanzar la excelencia en menos de 10 a?os de programa y sin apoyo institucional. Tenemos los mismos recursos que hace 10 a?os, pero se nos pide m¨¢s, ?qu¨¦ cabe esperar? Los administradores educativos siempre viven de espaldas a la realidad escolar y solo le interesan datos y estad¨ªsticas, que se?alan la mejora cualitativa y cuantitativa del nivel de idiomas en nuestro pa¨ªs.

Pablo Hern¨¢ndez. Maestro en pr¨¢cticas.

"Un idioma se aprende hablando y en Espa?a no se hace"

Es evidente que es Espa?a no consigue el objetivo de implantar el biling¨¹ismo en la educaci¨®n, y esto se debe b¨¢sicamente a que es imposible innovar en el aprendizaje. No se puede implantar el biling¨¹ismo cuando los m¨¦todos y recursos de los que disponen los centros educativos son antiguos. De nada sirve intentar ense?ar ingl¨¦s y la importancia de la cultura inglesa, cuando el Gobierno a¨²n piensa que la mejor manera de aprender es con un l¨¢piz, un libro y tropecientos deberes. El biling¨¹ismo, y el idioma en general, requiere m¨¦todos y actividades donde el factor predominante sea el habla. Un idioma se aprende habl¨¢ndolo. ?C¨®mo aprendimos nosotros nuestra lengua materna?

RUB?N GAMINDE ALCAIDE. Maestro Educaci¨®n Primaria, M¨¢laga.